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1、中学化学教学评价 中学化学教学评价 摘要：化学是一门探讨性很很强的自然科学，化学教学要根据新课标的要求促进学生的发展，评价的方法有许多种，本文对评价的原则、方法进行总结。可依据其找出最优的评价方法，以提高化学教学的有效性。 关键字：中学化学；教学评价 中学化学教学目的是激发学生对化学学科学问的爱好，提高学生的科学文化素养，促进学生全面发展。为了实现这个目的，有必要加强对教学的过程性评价，以促进中学化学教学更好的开展下去，实现中学化学的教学目的。 一、对中学化学教学评价的思索 长期以来,无论是教化行政门，还是学校本身,总是以学生的考试成果，并且以原始分数作为中学化学教学质量评价的唯一标准，并以此
2、 作为老师晋级、奖惩的依据。这种以分数代替教学质量、教学评价模式是应试教化的必定产物,它所评价的仅是教学质量的一小部分，因此是不科学的。由这种教学质量评价模式所 产生的影响随处可见；老师为了把学生的分数搞上去，不惜牺牲自己的大量时间，争夺学生的自习和课外活动时间，大搞题海战术等等，因而大大地增加了学生的负担,老师教得也非常辛苦。要变更这种现状，必需转变教化观 念，使应试教化转变到素养教化的轨道上，变更现行的教学质量评价模式。 中学化学教学是由相互连结，相辅相成的各个教学环节组成的系统工程，它除具有教学 的一般要求外，还具有自身的特点和要求。依据中学化学教学的特点和要求，确定的中学化学教学原则应
3、当充分体现在中学化宜笋教学的各个环节之中;中学化学教学又是在中学化学 教学大纲指导下师生共同完成教学任务的的过程,它应符合学生的心理特征和学习规律。因 1此,对中学化学教学的评价 应当用辨证系统的方法,以整体的观点,相互联系的观 点、动态 的观点、量质结合的观点分析教学系统，在对中学化学教学中的备课,课堂教学、作业处理及辅导等主要教学环节和教学效果评价的基础进行综合评价，以期建立科学的中学化学教学评价体系。 二、中学化学评价的原则 教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律, 对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。构建中学化学教学评价体系，从对老师的
4、要求上来讲, 理应遵循以下基本原则: 1.客观性原则 评价必需实行客观的、实事求是的看法。评价人必需依据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情，被评价者对评价是否客观是特别敏感的，假如评价客观，会使被评价者增加信念而奋勉向上；反之, 就会挫伤他们的主动性。 2.整体性原则 教学的评价是一项系统工程，其效果也是多种因素综合作用形成的。因此，评价应当运用系统论，从整体动身深化探讨教学过程的每一个环节，以及老师教学观在每一教学环节的详细表现，这样才有可能对老师的教做出正确的价值推断，从整体上反映教学的客观效果。 3.方向性原则 依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为判定教学质量
5、的标准，而且要成为老师努力的方向。所以一方面要有助于新课程标准下教学任务的全面完成，另一方面又要有助于教学改革思想全面落实，有助于激励老师不断进行教学改革和不断的完善自我。 4.一样性原则 对全部评价对象，应实行一样的标准。对同一内容的教学，必需用统一的标准来评价。我们强调评价的一样性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一样性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时, 评价的结果才能是科学的，能作为教学行政部门决策的依据。 5.全面性原则 在确定或运用评价标准时要留意全面性，一方面评价的内容要全面，不能片面地空出某一项目，另一方面要面
6、对全体老师，对每一个老师都进行评价，还有评价人要有代表性，不能只代表某一方面的看法, 不能以个别人的看法代替集体评价。 6.评价与指导统一的原则 评价是根据肯定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出价值的判定，使被评价者从中受到教化。指导是评价的连续和发展, 它把评价的结果上升到肯定的理论高度加以相识，并依据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明白自身在今后一个时期内发展的方向。 7.可行性与持续性原则 评价体系的各项指标既要符合初中化学教学目标和要求，反映教改思想，又要切合当前化学教学现状和老师的实际水平。评价标准既要有定量又要有定性，要明确详细，评价方法要科学、简便、易操作。与此同时，
7、还应在动态、发展的基础上构建具有持续性的指标，使得评价工作不是停留在现阶段为眼前的利益进行评价，而要经得起时间的考验 三、中学化学教学评价的方法 1.化学档案袋评价（或成长记录评价法） 化学档案袋主要用于学生自己选择和整理档案内容，让学生有机会来表现自己在学习化学上所取得的进步。档案中要记录下主要的学习资料，如学问要点、试验过程、试验方案、探究问题的过程、疑难化学问题、自己出现的错误、新的学习方法、学习策略、对自己或他人的学习成果评价等。学习档案要产生在学习过程当中，随时反映学生的学习状况。此种方法可以看到教学对学生学习过程的影响，能够衡量学生在教学过程取得的进步和发展的特长。 （1）学生学习
8、档案袋 此法又称学生成长记录袋，主要是用来记录学生的学习状况，反映学生在某段时间内在化学的一个章节或一个专题上所做的探讨，在学问上或方法上取得的进步，在平常教学中，通过建立学生的化学档案评价表，可以精确记录学生的改变，如干档案袋集中到一起，可以分析出学生的发展趋势，哪方面有了新的发展，哪方面还存在不足。 (2)化学探究学习活动评价 也可以叫做科学探究的评价，主要是对学生探究化学学问过程的情感看法、精神状态、科学方法、价值观念、心得体会进行记录和评价，重点反映学生解决问题的实力。此种评价须要采纳多种教学方式，它比较重视学生的自我评价和活动表现评价，对传统的纸笔测试评价是一个有益的补充。此种评价的
9、内容也可以将评价项目细化为提出问题、解决问题、获得信息的实力、探究的方法等，评价要点是学生在这些环节中的表现，评价等级如上表一样分为5个等级，有自己、同学、老师和家长来进行评价。 2.终结性测验 终结性测验评价是对化学课程一个阶段学习状况的评价，推行新课标后，往往是以模块为单位来进行测验，这样采纳必答的形式，目的是满意考试的要求，这种方法是面对高考的一种最有效的评价方式。一般状况下，测试要达到90%95%的及格率，20%25%的优秀率，难、中、易题的比例限制在1：2：7。 (1)水平参照考试 水平参照考试以学生个体的原始分数作为参照，通过测试来衡量个体在班级中的名次。此种方法重点考量考试的信度
10、和效度，但是甄别功能不强。从学问层面来划分，水平测试分为两种：第一种是认知性学习水平测验，根据化学学问的不同性质，可以将学问分为陈述性学问、程序性学问和策略性学问；其次是技能型学习目标水平测试，这种形式的评价更侧重实际操中的表现，适合对化学运用的检测。 3.老师自评方案 老师自评时设计的方案要客观、全面，既要关注自己的教学过程，也要考虑学生对于化学学问的驾驭状况。可以设计如下问卷来进行评价： （1）单元或模块的学习目标如何确定？为什么要这么确定？反映了新课标的哪些要求和理念？ （2）如何设计教学情境？涉及哪些化学现象？怎样呈现化学试验的情境？哪部分学问须要学生来合作完成？ （3）课堂上什么样的
11、师生互动？要达到什么样的效果？实际效果怎样？ 评价方案中问题可以是与课堂有关的更方面内容，自评时要仔细反思教学过程，深挖自身潜在的问题，争取在深刻反思或让自己的教学有质的跨越。 中学化学教学中过程性评价具有重要的意义，能够促进学生全面发展，提高学生的科学文化素养。在教学实践中须要依据实际状况，探究并完善过程性评价，进一步提高评价的科学性合理性，促进中学化学教学的改革和教学目标的实现。 2参考文献： 1北京市教化科学探讨所，中小学教化评价M，北京师范高校出版社，1986（1）.2徐汉志，中学化学教学评价探析J，家教世界，2022.12 3范晓珍.教学评价论 M .长沙: 湖南教 育出版社,199
12、9.4黄蔚, 陈雅, 徐婷俊.对老师教学评价现状的思索 J .理工高教探讨, 2003, 22(2): 37- 38 中学化学教学评价 中学化学试验评价综述 中学化学教学设计 中学化学 中学化学教学技能训练 中学化学教学常用刊物 中学化学教学的课件 中学化学教学常用刊物 中学化学教学总结（举荐） 创设中学化学教学情境 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页