《《再见了亲人》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《再见了亲人》.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、再见了亲人 再见了，亲人教学设计 教学目标 1学会本课12个生字，相识4个生字。 2有感情地朗读课文。 陶。 4了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。 2有感情的朗读课文。 教具打算：有关抗美援朝斗争的相关文字、图像资料。 教学过程 一、引入课题 1、“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句名言是谁说的？主要讲了什么？抗美援朝并不生疏，谁来介绍一下 ？ 2出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，最终一批志愿军成功返回祖国，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着同一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不
2、打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： ”亲人”一般指哪些人？ 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习课文 二、初读课文，整体感知 1指名朗读，其他同学边听边想：文中写了几个亲人？谁的故事最使你感动，什么地方最让你感动？为什么？ 2、同桌或学习小组的同学沟通探讨。 3学生自学，探讨。 4汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（课本人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能用朗读来表达你的感情么吗？初读课文， 三、评读
3、课文，加深理解 1重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭 3理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏 吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 “
4、您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2第 二、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 四、赏读课文，体会作者的写作方法 想想这三个故事在表达上共同的特点？假如你也是志愿军能用这种方法和朝鲜人民告辞么？ 五、精读课文最终三段，体会
5、文章感情的升华 1，还知道那些志愿军的英雄事迹？ 2师引读（句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，想着牺牲在朝鲜战场上的战友们，志愿军从心底里喊了声第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着第三句。 3，这是一个激烈人心的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 4小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！ 板书：（不是亲人）胜
6、似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！中朝军民并肩作战，两国人民同心相连。宏大友情 板书设计 再见了，亲人 不是亲人胜似亲人 洗补衣服 夜不眠 大娘 送打糕 昏倒路旁 救伤员 失去孙孙 小金花 救老王 妈妈牺牲 大嫂 挖野菜 身受重伤 再见了，亲人说课 一、说教材 这篇精读课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采纳了干脆抒
7、情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告辞的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告辞场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教化。 1教学目标 （1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教化。 （2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。 （3）联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内
8、容说法的句子表达效果的不同。 （4）有感情地朗读课文。 2教学重点和难点 学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情”为本文重难点。 二、说教法 古人说：“读书百遍，其义自见。”大纲指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的实力。而这些实力的培育，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创建朗读的机会和情景，使朗读和理解亲密结合，相互促进。 详细教法是： （1）以读代讲法：这篇课文感情真挚剧烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教化。这也是适应大
9、纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。 （2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。 三、说学法 为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采纳“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，老师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，实行学生“读思练”，老师适时点拨的教学方法。 详细学法是： （1）读悟法：体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。 （2）读思练的方法：抓重点
10、词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决详细问题。 （3）想象表演法：为学生创建口头表达的机会，激励学生主动参加、主动探究、主动实践。培育学生的创建实力，赐予学生一个展示自我的空间。 四、说教学程序 （一）揭题、解题，简介背景： “亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来起先这一节课的学习，并简介课文的背景材料。 （二）、研读课文，体会训练点。 这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并
11、且做到多读精导。 在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最终两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。 在学习第三自然段的时候，让学生留意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么 大嫂是亲人。 在学习第三自然段的时候让学生留意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“其次天传来同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。 最终总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。 最终将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。 （三）、总结，表演，练笔： 这个环节主要是让学生联系课文内容绽开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是
12、否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培育了学生的想象力，又体现了创新教化。 五、说板书设计 板书是课堂教学不行缺少的一部分,它是经过老师细心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,便利学生的学习和理解课文。 再见了，亲人教学反思 新课程、新理念正逐步走进校内，走进师生生活。在全新的教化理念下，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。本人在教学再见了，亲人一文，采纳的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象
13、，使他们如临其境，如见其人。 再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教化呢？尝试如下： 一、整体入手，感知情感 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁？是谁的亲人？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的再字怎么理解？使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最终一次”，含有一种
14、何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。 2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。 二、细析事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一
15、段做了具体的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救援在家里养息的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的 二、三意义段，使之详细体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。 老师应
16、当珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应当以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应当培育富有创意的读者而不能培育人云亦云的听众。 三、品尝词句，体会情感 教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、酷爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚毅；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通
17、过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。 老师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下限制信息的专制的权威。老师应当主动营造密切和谐的气氛，激发学生阅读的爱好，引导他们驾驭阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体会”、“品尝”、“感悟”还给学生。 四、设计引读，抒发情感 学生在领悟情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“缓缓开出”、“疾驰而去”三个过程设计
18、引读。像最终一个过程列车“疾驰而去”，就是这样设计引读的： “战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们抓紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依旧伫立在窗外，不停地挥手告辞。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能静默地在心头呼喊” 此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人！我们的心恒久和你们在一起。 再见了，亲人 教学设计及说课、反思 王武震 亲人再见了 再见了亲人 再见了,亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了亲人 再见了,亲人 再见了，亲人 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页