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1、认识角教学设计 相识角教学设计 教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元相识图形中的第一课时相识角 一、教材分析 本节课是在学生已经初步地相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的相识。学生能娴熟地驾驭这部分内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定基础。 二、学情分析 对于学生来说，在相识角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维实力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的相识角，形成角的
2、表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去相识角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。 三、教学目标及重难点的确立 学问与技能：结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 过程与方法： 通过找一找、折一折、比一比等活动让学生直观地相识角，感受角的大小。 情感看法价值观： 让学生经验从现实中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 教学重点：让学生初步地相识角。 教学难点：引导学生探究角的大小与什么有关。 教具打算：多媒体课件、活动角。 四、教法与学法 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究
3、新知的过程。整节课将视察、操作、演示、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、等实践活动加深体验、驾驭学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习爱好。 五、教学流程 一、创设情境，发觉角 师：同学们，这节课我们要相识一个新挚友角，在生活中你见过角吗？谁情愿来说一说。 师：刚才同学们找到的都是生活中的角，可是这节课我们要相识的角与你们刚才指出的角还有些不同，想知道我们今日要相识的新挚友是什么样子吗？这节课，就让我们共同走入
4、图形王国，来相识这位新挚友角。（板书课题：相识角） 评析：课的引入从学生熟识生活情境入手，抓住低年级学生好胜心及新奇心，这种方式很新奇、活泼，能很快集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，同时为后面的探究学问创设了很好的学习氛围。 二、实践探究，相识角 1、找一找，直观感受角的样子。 （1）师：其实角在我们的生活中随处可见，只要你缌视察，你就能找到它。看，（出示剪刀，三角板图），在这把剪刀上面，你发觉角了吗？ 生：剪刀的两个刀刃组成一个角。 师：找得真准！ 师：（出示三角板图）这是我们特别熟识的三角板，在它的上面你们能找到角吗？ 生：三角板上面有角，两边也有角。 师：你可真了不得！在三角板上面一
5、下子发觉了三个角。 （2）师：（课件出示图形中的角）这些就是我们这节课要相识的角。角长什么样子呢？请同学们先细致视察这些角，把它们的样子记在心里。然后闭上眼睛，在脑海中想像出其中一个角的样子，可以一边想一边用手比划出来，好，睁开眼睛，谁情愿用说说角长什么样子？ 生1：角有尖。 生2：角都有两条边。 生3：角的两条边很直。 生4：角像大于号。 生5：角像对号。 2、折角，画角，了解角的各部分名称。 （1）师：经过同学们的描述和丰富的联想，我们对角有了进一步的了解。你们想不想亲自做一个角呀？ 生：想！ 师：请听清要求：请同学们用老师给你的纸折出一个角来，折好后，同桌两个人相互指一指角的样子。听清了
6、吗？好，咱们比一比，看谁的动作最快！ 师：谁情愿到前面展示你折的角。 生：这是我折的角。这是其中的一个角。 师；好，同学们，谁情愿评价一下，她折的角怎么样？ 生1：我觉得不错！ 师：评价时能先发觉别人的优点，真是个虚心的孩子！ 现在同学们手中都有折好的角，那么同桌相互摸一摸，什么感觉？ 生回答，老师引导学生说出尖尖的，直直的。 尖尖的地方叫角的顶点，直直的两边我们叫角的边。（课件） 师：再摸一摸不规则的那边，你能找出角吗？ 生：不能。 师：为什么呢？ 生：因为两边不是直的。 师：恩。说的真棒！角的两条边必需是直直的。 （2）师：刚才我们仔细细致的视察了角，又亲自动手折出了角，接下来，我们再亲自
7、来画一个角好不好？ 师：下面的同学们，和老师一起画，我先在这点一个点，我个点叫什么了？（顶点）我再从这个点引出两条直直的线，这叫做角的什么？（边）（边说边板书）好，谁来说说，角是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：对，角就是由一个顶点和两条边组成的。 这样的一个角，我们通常用个小“ ）”线把两条边连起来，写上1，在数学中，我们通常把这样的角，用符号来记作：1，读作：角1。（老师板书）让学生跟着做。假如一个图形中有许多角，我们就可以依次往下写角2，角3，角4明白了吗？ 师：好了，孩子们，现在我们已经了角，能不能和角成为好挚友，可就要看你接下来的表现了！ （4）练习； （课件）
8、 A、下图中哪些是角，哪些不是角？ B、下面图形有几个角？ C、书67页练习 评析：老师的这一教学环节的设计，使学生的爱好大增，老师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探究、汇报沟通，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的相识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性与试验性。 三、动手操作，比较角 师：同学们，看来你们已经和角交上了挚友，接下来我们来玩嬉戏吧！请同学利用手中的学具做出一个角。做出角后可以自己玩一玩，看是否会得到大大小小不同的角？ 师：你们得到大小不同的角了吗？ 师：谁情愿来说一说你是怎么把角变大的？又怎么变小的？ 生；把角的边
9、往外拉，角就变大了，角的边往里拉，角就变小了。 生2：边往外拉，再往里拉，角就会变大，也能变小 师：其他同学，你们也发觉这个小隐私了吗？好，我们再来玩一玩。 师：谁情愿再来说一说角的大小与什么有关呢？ 师：其它同学，你们同意吗？正如这几位同学所说，角的两条边张开的越大，角就越大；角的两条边张开的越小，角就越小。 师：好，现在每个同学手中都有一个角，请把它举起来，保持住角的大不不变，同桌之间相互比一比，谁的角大，谁的角小。 （找同学到前面比，并说出比角的方法） 师：老师这有两个角，猜一猜哪个角大？ 生1：红色的角大。 生2：蓝色的角大。 师：谁情愿到前面来比一比呢？ 生1：红色的角大。因为它张开
10、的大，所以大。 师：能立刻运用刚刚学到的学问来解决问题，真擅长动脑。也就是说，角的大小与什么无关呢？ 生：角的大小和边的长短无关。 小结：角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关 练习：下面两个角，哪个角大？哪个角小？ 评析：通过让学生运用所给材料，自己动手做活动角，敢于让学生自己动脑创新，进一步明确角的含义，并以嬉戏变魔术的方式，让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注意培育学生自己动手，自己发觉的实力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。 四、联系实际、感
11、受角 说一说角在生中的应用。 五、小结 今日这节课我们相识了一位新挚友-角。假如你是一个角，遇到这么多新挚友，你会怎样向大家作自我介绍？ 评析：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最终再次将总结放给学生，让学进行梳理、内化新知。 总评：本节课的教学设计特别注意学习氛围的创设，重视数学教学与日常学问是亲密联系的，注意数学学问的主动构建，充分运用了多媒体教学调动学生学习的主动性，体现了新课改的新理念，老师教学理念新奇、设计科学。详细表现在以下两个方面： 1老师敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间。 整个教学过程，找角指角折角画角比角，无一不是学生的主动操作与
12、探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 2注意了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。老师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 相识角教学设计 设计 相识角教学 相识角教学设计 相识角教学设计 相识角教学设计 相识角教学设计 相识角教学设计 相识角教学设计 相识角教学设计 相识角教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页