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1、物质跨膜运输的方式 说课稿 各位评委老师，上午好。我说的课是中学生物必修一第四章第三节物质跨膜运输的方式。我将从教材分析处理、教法学法教学手段、教学过程三大方面说明。 一、教材分析和处理 1.教材的地位和作用 本章是介绍细胞的物质输入和输出，第三章已经介绍了细胞膜的化学组成和结构及大致功能，第四章前两节已学习了生物膜的结构模型和物质跨膜运输实例。本节着重介绍细胞膜限制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式。通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育学生对图表数据的解读实力，即信息解读和学问迁移转化的实力.2.教学目
2、标 依据课程标准结合本教材的特点，确定如下目标： 学问目标：说明物质进出细胞的方式 实力目标：培育学生信息解读和学问迁移转化的实力 情感目标：通过对生命现象的阐释，体会生命的物质性，养成合作学习的意识，培育严谨的科学精神。 3重难点 重点就是物质跨膜运输的三种方式，其中两种被动运输方式，学生已有扩散和渗透的学问基础，较易理解。难点是主动运输。 4.教材处理 学生学过呼吸运动中肺换气、肺部气体交换，已有对物质交换的了解。通过对前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，驾驭了蛋白质多样性的学问，同时具备了肯定的认知实力。但学生对跨膜运输方式还停留在感性相识层次。本节依次讲解
3、被动运输方式、主动运输方式及意义。 二、教法、学法、教学手段 1.教法： 采纳老师主导，学生自主，合作和沟通探讨相结合的方法。总体思路为:展示现象 提出问题 说明原理 总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的视察，描述，比较，概括，分析，解读图表等技能，并配以多媒体协助教学.2.学法： 主动运输是本节课的教学重点和难点，可采纳对比的方式进行物质出入方式的学习，通过视察探讨的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区分来驾驭. 3.教学手段： 课件显示运输方式动画 三、教学过程： （一）复习细胞膜的成分和结构，利用“问题探讨”用多媒体展示提出问题。 设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，
4、为学生的有效发散思维供应背景，培育学生的主动思维实力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情.（二）几种物质运输方式 1.小分子和离子的跨膜运输 (1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，让学生分析水分子进入细胞的缘由和方式，总结出自由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生探讨，得出自由扩散的特点.该部分内容简洁，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生理解。此时比较扩散和渗透两概念的异同。 (2)进一步提出问题:葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习爱好和探究激情，让
5、学生尝试作出说明，再指出载体蛋白的作用，总结出帮助扩散的概念，多媒体动画展示帮助扩散的过程，学生有了自由扩散学问的基础，很简单得出帮助扩散的特点，此时引导学生自主列表对比两者异同，并回答问题:自由扩散与帮助扩散须要消耗能量吗 自由扩散与帮助扩散有什么相同点? 有什么不同点 ?自由扩散与帮助扩散为什么被称为被动运输 ?组织学生思索和探讨，得出答案. (3)更进一步提出问题:假如只有被动运输能满意细胞生命活动的须要吗 多媒体展示相关资料. 组织学生分组探讨:为什么这些物质可以逆浓度梯度运输呢？ 师就探讨结果矫正，精讲点拨。主动运输的概念。多媒体动画展示主动运输的过程，引导学生得出主动运输的特点。并
6、组织学生分析三种运输方式异同。接着完成填表。 提出问题:影响自由扩散、帮助扩散和主动运输速度的主要因素各是什么？画出细胞对某物质的自由扩散、帮助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的变更而改变的曲线图。 组织学生分组探讨，并作图展示各组成果。 本环节巩固理论学问是对课本学问扩展和对重点，难点内容的深化理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显书本学问，又培育学生的团结协作的精神，提高学生制作图表的实力和抽象化思维实力的形成.2.大分子的运输 引导学生回忆分泌蛋白的分泌过程，得出胞吐现象，提出问题:白细胞是如何吞噬病菌的。显示有关图片.比较其与跨膜运输方式的不同。 提出问
7、题:胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么 3.与社会的联系 简洁描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的 缘由 4.技能训练 指导学生就技能训练部分进行探讨 （三）反馈练习 1.画出三种运输方式随细胞外浓度的变更而改变的曲线图。 2.当堂检测题 针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思索完成具有针对性的练习，进行学问巩固和教学效果反馈，刚好订正错误的理解和片面的相识. 四、总结反思 本节课符合新课标的理念，变更了以往填鸭式的教法，体现了老师为主导，学生为主体的教学模式.这部分内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻松，但是假如不把新旧学问进行整合，在解题的时候还是存在
8、肯定困难.在分组探讨中，虽然学生的回答不肯定完整，但还是从多角度对学生赐予主动的确定，从而增加了学生的自信念.在教学节奏的把握上，由于学生探讨和沟通比较花费时间，简单出现前紧后松或是前松后紧的状况，因此在时间上应当留意限制。 物质跨膜运输的方式说课稿 物质跨膜运输的方式说课稿. 物质跨膜运输的方式 说课稿 物质跨膜运输的方式 物质跨膜运输方式教学反思 物质跨膜运输的方式教学反思 考点16 物质跨膜运输的方式 物质跨膜运输的方式教学反思 福建泉州老师聘请面试：物质跨膜运输的方式说课稿 物质的跨膜运输教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页