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1、空城计教学设计 空城计节选自三国演义,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析人物性格为重点,并体会其中富有表现力的语言，下面给大家共享空城计教学设计，欢迎空城计教学设计1 一、学习目标 1理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。 2诸葛亮、司马懿人物形象分析，学习驾驭描写方法。 二、教学方法 三步阅读教学 一、学习活动 （一）课堂引语 东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略
2、地，势不行当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，非常被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势非常紧急。诸葛亮性命如何？请看空城计。 （二）走进作者作品 罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初闻名小说家、戏曲家，代表作三国演义。 （三）初读课文驾驭字词 1请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。 2概括故事情节。 小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。 开端：兵临西城（大兵压境、兵临城
3、下） 发展：孔明施计（急中生智、临危施计） 高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马） 结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计） 3依据故事情节划分层次 （二）再读课文评价分析 人物形象分析 1诸葛亮人物形象 学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。 2司马懿性格 （三）三读课文探讨沟通 1假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？信任你是会有方法的。 （四）想想写写我最棒 诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。 （当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。 （五）课
4、外作业： 有关诸葛亮的传奇故事特别多，请阅读三国演义，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并相互沟通。 二、板书设计 空城计 罗贯中 1兵临西城 2诸葛施计 故事情节 3司马中计 4孔明释计 空城计教学设计2 教学目标 1、理清小说的故事情节，把握人物形象 2、理解孔明“空城计”得以施计胜利的重要缘由 3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法 教学重点 把握孔明“智勇”的形象 教学难点 学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法 教学过程 一、导入 课前播放三国演义片头曲视频。 （过渡）听着滚滚长江东逝水，我们眼前出现了一个个鲜活的面容。你们看过三国演义吧，在众多传奇人物中，你最佩服谁？（
5、学生众说纷纭）【留意对学生的确定：看来大家对三国演义都很熟识】三国演义里有个人的故事在民间流传很广，很受老百姓的推崇，那就是诸葛亮。你知道为什么诸葛亮那么受人敬重吗？（学生回答）【对，因为诸葛亮是“忠诚的典范，才智的化身”】你知道他的故事吗？ 今日我们就来学习一篇表现诸葛亮超人才智的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。【板书：空城计】 二、整体感知 1、出示字词 司马懿（y）旌旗（jng）隐匿（n）城铺（p）妄行（wng）擅动（shn）鹤氅（chng）纶巾（gun）焚香（fn）模样（m）麈尾（zh）抚掌（f） 远遁（dn）言讫（q）笑容可掬（j） 把不会读的字音标在自己的文章中，然后通
6、读课文。 2、请全班举荐一个同学朗读课文，其他同学为他挑错。 （过渡）你能读懂文章吗？假如有什么不懂的地方，请提出来。【蜂拥】 （过渡）司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来，孔明却只有二千五百兵。二千五百人对十五万大军，面对如此悬殊的差距，试想你是孔明，你会怎么做？(学生想象)孔明呢？ 他摆下空城计全身而退，不损一兵，真不愧是才智的化身！ 三、孔明之智 1、孔明之智，详细体现在哪里？请大家从文中找出详细的语句进行分析。回答时请用“智在，从可以看出来”的句式，并用四字短语概括。 急中生智司马懿兵临城下，孔明想到了空城计 临危不惧、处乱不惊在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的状况下，孔明却依旧在司马懿的
7、大军面前镇静自若，传令施计； 足智多谋传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿；【为什么不能“高言大语”？为何“大开城门”？营造一种安静而惊慌，隐隐有大军埋伏的氛围，引司马懿上当】 足智多谋、料事如神“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”料定司马懿对自己特别了解，自己也非常了解司马懿。【假如换成是司马昭带兵，孔明还敢用空城计吗？】 深思熟虑“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？” 2、同学们说的都特别好，各抒己见。孔明运筹帷幄决胜千里的才智当然让人惊羡，不过在他身上，还有值
8、得我们敬佩的地方，那是什么？（学生回答：胆识、志气） 孔明的胆识作者是从哪些方面体现的？【动作、神态】 “披鹤氅，戴纶巾”“凭栏而坐，焚香操琴”外貌和动作描写体现他的镇静自若。 “笑容可掬”从神态上看出他的镇静果敢 “笑容可掬”什么意思？【形容满脸笑容，掬，双手捧着。你能示范一下“笑容可掬”的样子吗？】孔明做出一副“笑容可掬”的样子。他是对谁而笑？又为什么而笑呢？【司马懿带十五万大军兵临城下，孔明在危机关头摆下了空城计引司马懿中计，笑容可掬的样子是装出来给司马懿看的。】孔明的笑除了欺瞒司马懿，其实还有一层作用，你知道吗？【安抚人心，给身边的官兵信念，使他们共同协作演好这出戏。】兵临城下，危在旦
9、夕时，其他人的反应怎样？【尽皆失色】他们会想什么？用第一人称描述其中一个官员此时此刻的心理。 孔明的笑并不是发自内心地微笑，那他这时心里在想什么呢？【出示图片】（学生揣测）【老师有一段京剧唱词，它正好体现了孔明此时的心声，让我们一起读一读。出示唱词】 【板书：失色】这两者的反应形成了显明的对比。【板书：对比】 3、（过渡）通过众官和孔明神色的对比，我们不禁为孔明的胆识倾倒。平常我们在塑造人物形象时，除了运用语言、外貌、动作、神态等正面描写，也会用到侧面衬托，除了上面所说的“众官”，还有哪个人也是？（学生：司马懿） 【出示司马懿图片】你知道的司马懿是个怎样的人？ 老谋深算“亮平生谨慎，不曾弄险。
10、今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也” 多疑自负原先“笑而不信”亲自“望”过后，转为“大疑”【看到什么？为什么“大疑”？他在想什么？】不听司马昭的劝说 4、【老师找了一些司马懿的功绩，大家来看一下。出示功绩】可见，司马懿本身并非平凡之辈，他也是个有着深思熟虑的大将之才。那老师现在有一个问题想请同学们帮忙解答，司马懿既然是个老谋深算之人，那他为什么会中了孔明的计？ 司马懿：多疑，大意，聪慧反被聪慧误 孔明：临危不惧，知己知彼，知道司马懿对自己特别了解，所以稀奇不意。计高一筹 空城计是一种心理战术，连孔明都承认此乃“不得已而用之”，属弄险之举，然而最终得以胜利施展，除了孔明的才智和胆识，也在于
11、计策本身的“奇”字之上。 四、总结 狭路相逢“智”者胜，在这一场司马懿与孔明的对决中，终因孔明的计高一筹而取得了成功。故事在众官的“惊服”声和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聪慧绝顶的形象却深深地刻在了我们心中。对于智勇的化身诸葛亮，不但我们佩服，就连他的老对手司马懿也非常佩服他。假如同学们还想了解更多的三国故事，就请走进古典名著三国演义。“一本好书可以使人终身受益”，愿同学们能在三国演义中体会中华民族的无穷才智。 五、作业（二选一） 1、作者为了突出孔明的智勇双全，不仅从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作，还通过司马懿和众官进行侧面衬托。要求：运用本节课学习的塑造人物的方法，在你
12、身边选取一人一个片段。 2、我们已经倾听了诸葛亮“登楼抚琴”的心声。请结合课文内容，替司马懿编写一段话来回应诸葛亮。 空城计 足智多谋衬老谋深算 孔明智深思熟虑托多疑自负司马懿 料事如神 对比 勇笑容可掬失色众官 空城计教学设计3 总体构思 空城计节选自古典小说三国演义，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应当引导学生在了解小说的一般特点，初步驾驭阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的爱好，培育学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，激励学生自主学习
13、，发觉问题并主动主动地解决问题。 教法学法 充分利用多媒体协助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，擅长在学习发觉问题，并创建性的解决问题。 教学流程 （一）导入 1、问题导入 问题一：同学们读过小说三国演义吗？（或看过三国演义的电视剧，或听过有关三国演义的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。 （此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热忱，了解学生的已有学问） 问题二：（在问题一的基础上提出。比如，肯定有许多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告知大家？下面我们通过一段影象资料来更
14、深化地了解“失街亭”的故事。 2、多媒体影象资料导入。 （老师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不行挡。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而打算夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放依据电视剧三国演义剪辑的片段） （老师独白）街亭丢失，蜀国非常被动，诸葛亮分拨兵马，打算退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今日我们就来学习这篇节选字小说三国演义的课文空城计。 （问题导入应当轻松，简洁，时间不宜太长） （二）方法指导 1、先请同学阅读单元说明，要求学生阅读后获得两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。 2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法
15、。 （三）初读课文，概括故事情节。 阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。 1、解决学生提出的不理解的字、词句。 2、概括故事情节。 （四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。 小说根据情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学留意听读，并尝试用简洁的语言来概括这四个部分的内容。 读完后，老师订正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。 学生概括四个阶段
16、的内容。（老师进行点拨和指导） （五）再读课文，分析、评价人物形象。 1、老师提问：小说写了哪几个人物？你喜爱哪个人物？ （要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿） 2、你为什么喜爱诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？ （1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。 （2）学生分析诸葛亮的形象。 （要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、镇静机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪慧、机灵、知己知彼，百战不殆） （3）老师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？ （4）老师确定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开
17、的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的缘由）。 （5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。 （六）、探究拓展 问题一：站在司马懿的角度思索一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？ （引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最终老师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰吾不如孔明也”,同时还可视学生学习状况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：假如上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维） 问题二：诸葛亮的空城计天下闻名。通过这篇小说的学习，我们对空城计有了深化的了解，假如我们换
18、个角度思索问题：施计的是司马懿而不是诸葛亮，这场斗争能胜利吗？ （学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思索人物的言行是由人物的性格确定的，同时引导学生对“空城计”作深化探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得斗争成功的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯协助教学。） 简略介绍三十六计，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。 （六）总结 1、引导学生总结课堂学习状况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。 2、总结：三国演义是一部成就很高的历史小说，是一部充溢才智的小说。擅长描写斗争，空城计只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读三国演义，体会中华民族的无穷才智，感受中国古典小说的无限魅力。 空城计教学设计 空城计教学设计 空城计教学设计 空城计教学设计 空城计教学设计材料 空城计优秀教学设计 29、空城计教学设计 空城计 空城计教学课件 空城计教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页