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1、小学有效课堂教学行为与策略研究开题报告. 佛山市中小学有效教学探讨专项立项课题 小学有效课堂教学行为与策略探讨开题报告 南海区大沥试验小学 许贤苏 一、课题提出的背景及国内外探讨现状。 1、课题提出的背景。 课堂教学行为指的是老师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习情感须要老师来唤醒，学生的学习爱好须要老师来激励，学生的学习方法须要老师来指导，学生的人文素养须要老师来提高.所以只有增加课堂有效的教学行为，削减无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。据此，我们提出了小学有效课堂教学行为与策略探讨这一课题方案，我
2、们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习实力的生长和学习方式的转变，以分析和探讨老师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 我们的探讨目标是： 1、探究提高课堂教学效率的有效教学行为及策略，促进老师主动性与创建性的发挥。 2、探究学生自主学习的有效方式，促进学生主体意识和综合实力的发展。 3、通过探究小学有效课堂教学行为与策略的探讨，寻求符合本课题探讨的相关理论支撑。 4、通过本课题探讨，形成相关的校本资源，更好的促进新课程的改革与实施。 2、国内外探讨探究的现状及主要做法。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学
3、科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的范例教学，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发觉对教学有效性的探寻。 国内有效教学的探讨始于20世纪90年头下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清楚的界定，提出有效教学的理念：一是有效教学关注学生的进步或发展，老师必需确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；二是有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；三是有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与详细；四是有效教学
4、须要老师具备一种反思的意识；五是有效教学也是一套策略。在有效教学的行动探讨中，我们认为叶澜教授的新基础教化试验独树一帜，经过长达 10年探讨形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观 重建教学评价观，对有效教学的探讨供应了极为有价值的理论和实践基础。 二、课题探讨的内容。 （一）、小学有效课堂教学行为。（共十种） 1、老师语言：规范、简洁、幽默、好玩、生动，富有意境，体态语言美。 2、课堂气氛：和谐。 3、关注学生：关切爱惜学生，公允客观对待每一位学生，爱护与张扬学生的特性。 4、老师心情：学会自我限制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。 5、教学内容与目标：提炼备课内容，立足课文备课又
5、能脱离课文执教，在大脑中形成清楚教学框架，能抓住目标与要点。 6、教学方法：有效、多变、新奇，能调动学生学习主动性。 7、教学评价：讲究艺术，刚好、适可、有针对性、有效刺激，能促进学问的生成。 8、教学机灵：富有教学机灵，刚好捕获教学资源，处理好课堂生成学问。 9、课堂调控：合理调控听、读（看）、思、说、练（用）过程，让学生在感知过程中自主建构。 10、课堂反馈：刚好发觉学生学习中的困难与问题，并引导学生自己解决问题。 （二）、课堂教学有效性的主要探讨内容。 要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要着重探讨以下三方面的内容： 1、目标制定的有效性
6、。 课堂教学目标是课堂教学的动身点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它干脆制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于老师选择和运用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。 2、教学预设的有效性。 凡事预则立，不预则废，教学预设就是指老师探讨教材，探讨学生，探讨教学方法，探讨教学过程，设计好一份教学方案的过程。老师在教学预设时要深化钻研教材，要心中有学生，引导学生质疑问难、探究尝试、拓绽开发，要为教学过程中的动态生成主动创设条件。 3、动态生成的有效性。 假如
7、说预设是枝，那么生成是叶，二者相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。有了细心的预设，上课时才能做到心中有数，心中有数。而生成有效的关键因素是要求老师做到目中有人，做学生同等中的首席，时刻关注每位学生的一举一动。在动态生成的过程中，要通过多 元的课堂评价，树立学生在评价中的主体地位，更好地提高课堂教学效率。只有老师用自己的才智与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的 一缕缕水纹，或激起一阵阵浪花。课堂生成的价值，就在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。这样才能真正实现动态过程的有效。 三、小学有效课堂教学策略。 1、依据学情师生共同制定目标。 （1）目标指向新课程理念。教学目标是课堂教学的核心和灵
8、魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是精确和明确。 目标接近学生最近发展区。培育学生各方面的实力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应依据本班学生的实际水平与实力制定一堂课的教学目标。当然一个班级中学生的各方面学问与实力是参差不齐的，要依据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般根据最近发展区理论把获得某种学问所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学
9、效率。 （2）目标确定依据学情而定。一个班级有几十个学生，每个学生状况各异，所以备课时要考虑各个学生的详细状况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的状况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展。所以我们老师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，仔细探讨教学内容，细心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。 2、实行充分、开放的预设。 预则立，不预则废。任何一堂胜利的课无不是进行充分的预设，没有预设的课确定不会是一堂优秀的课。缺少细心预设的教学是不完善的，而不仔细进行预设的教学是不负责任的。因
10、此要获得有效的课堂教学就必需要进行有效的预设。 （1）钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程强调老师是课程，老师是教材，提倡老师依照自己的专业理念与水平对教材进行创建性处理，运用教学机灵进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。 （2）了解学生全面化。在教学过程中，老师们会常常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其缘由，除了老师教学机灵不够丰富 外，对学生实际状况的不了解也是一个重要缘由。对学生认知实力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的 生活阅历与实际相识水平，然后在这基础上预设教学板块与
11、流程。假如老师教学阅历还不够丰富，在开放性的预设中就要多考虑几套预案。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品尝、琢磨和沟通，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创建思维的出现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。 （3） 教学设计板块化。现在的课堂教学提倡开放、民主，所以板块化的教学流程比较相宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由几个或多个问题情境组成，这就构成了教学板块。然后就在板块的牵动下，由老师、学生共同商讨，以交往互动为主要方式确定教学思路，生成教学过程，达到教学目标。这种教学
12、设计有利于发挥课程、教材、老师、学生的整合优势，将培育目标整体推动。 3、坚持适度有意义的老师讲授。 讲授是老师向学生传授学问的重要手段。讲授的优点是老师能很经济地同时向很多人传授学问，还能用学生易懂的形式有效概括教学内容，从而有助于理解。但要使讲授有意义，老师的语言必需要精确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，讲授的时间也不宜过长。适度的讲授中其实也有师生情感的沟通，也有师生的相互作用、相互强化。依据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是否有意义，并不取决于教学或学习的方式，而确定于是否满意学习者有意义学习的心理过程和条件。只要老师正确、适度地运用讲授，它也是一种传授学问的有效方法。 4、构
13、建生态、同等的教学过程。 （1）教学环境和谐化 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创建力只有在其感觉到心理平安和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教化学探讨表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创建性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不行少。很多卓有成效的老师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国闻名特级老师魏书生就是一个典型代表。他不仅班级管理依靠民主，探讨问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商议。这种民主作风将老师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，
14、给课堂带 来了活力与朝气，大大提高了学习时间的利用率。因此，课堂教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有平安、自由、开放的心境，无拘 无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热忱就越高，课堂教学的效率也就越高。 （2）教学过程生态化 钟启泉教授说：课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。所以我们的教学要注意课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教化资料，我们老师
15、要利用并开发好这些资源，努力追求教学过程的生态化。在教学中，老师除了要胸有预期目标外，还可依据教学活动的改变突破预期目标和既定安排的限制，走向更生成、开放的创建天地。可从学生的开口说话中生成，找准起点，因人施教；也可从学生的回答中生成，由此及彼，趁热打铁，还可从学生的提问中生成，顺势延长，乘胜追思，这样就有可能达到无法预约的精彩。 课堂上，我们不在于老师解开了学生头脑中多少个问号，而在于学生产生了多少新问号；不在于老师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生剧烈的新奇心的探究欲。不在于学生接受了多少现成的学问，而在于获得学问的同时是否培育了足够的自信。要突破课堂中心的局限模式，向社会拓展，向
16、生活渗透，向全部蕴含着真、善、美的文化领域开放。 （3）教学地位同等化。 我们的老师就是心肠太软，而对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，老师头脑中的东西只不过是他从教参那里学来的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他们根本无暇顾及学生们的诉说，舍命地追求在他们认为无疑是标准的答案。然后居高临下地评价。但是在追求这正确的背后，老师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。在教学中，这种追求所谓的标准答案的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创建的火花，老师在教学中始终把自己放在思想主宰、学问权威的神圣
17、地位，试问，这样的课堂对话会产生心与心的沟通吗？会有思想与思想的交锋吗？真正的对话首先要做到师生同等，老师要蹲下身子细心地倾听学生的声音，真正的教化应当从心与心的对话起先，而 心与心的对话又必定从真诚的倾听起先。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的抽穗，思维的拔节，情感裂变的声音，这样才能实现真正意义上的教学对话 。 5、实施多元、有特性的评价。 （1）教学评价特性化。 课堂评价要依据每个学生的不同特点，有征对性地对学生进行特性化的评价，这样才能让每个不同层次的学生享受老师对他们方方面面的赞扬与确定。 （2）教学评价多元化。 老师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不行估量的作用。新课程改
18、革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在教学中，老师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。同时评价要留意适时、适度。在学生最须要的时候去激励，雨要下得刚好。适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得快乐。同时老师语言也要又幽默风趣，评在关键处，评在动情点，这种多元化的评价，能让学生的学习热忱快速升温，有利于更好的学习学问，增加实效性。 6、实施教科研训一体化的研训方式，促进老师专业发展。 老师的素养干脆影响着教学的质量。我校实行教科研训一体化的多元研训方式，通过专家引领、同伴互助、
19、骨干示范、课例反思、校际联动、阅历沟通、教学沙龙、专题研讨、师徒结对、成果共享等系列探讨活动，实现人人参加，人人提升，人人成长的培训目标，有效促进老师群体共同进步。 （1）开展四课探讨，包括骨干老师示范课、青年老师反思课、新老师汇报课、课题试验老师探讨课。 （2）开展主题合作式二次备课，规范备课行为，提高备课的实效性。 （3）实施一课多反思、多课多反思探讨活动。 （4）开展师徒结对活动，实现师徒共赢。 （5）课题组开展三个一、五个一活动，提升科研实力。三个一是指每周一探讨（课题组成员自行探讨），每月一研讨（课题组内集体研讨），每期一汇报（各课题组全面汇报和展示探讨成果）；五个一是指课题探讨成果
20、的积累与提升，主要包含有：优秀教学设计与反思、优秀课例与录像、优秀课件与网站、优秀探讨论文与报告、优秀学生作品集等；每学年整理探讨成果，科研处进行检查，并评比优秀专题探讨成果。 （6）内提外引，以名师工作室为平台，开展教学沙龙活动，并邀请各级专家引领。 （7）校际联动，开展专 题研讨活动。 四、课题探讨的基本方法。 1、行动探讨法。 在试验过程中，不断探究实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 2、调查探讨法。 调查、了解、分析试验前后课改年级课堂教学的现状 ，为课题探讨供应事实依据。 3、阅历总结法。 刚好总牢固验阅历和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使探讨水平上升到肯定理论
21、高度。 五、课题探讨的基本步骤。 1、打算阶段（发觉问题，2009年9月-2009年12月）： （1）探讨课堂教学中的困惑，针对问题，提出探讨课题。 （2）列举有效课堂教学的十种行为。 （3）拟订探讨安排，撰写课题实施方案。 2、其次阶段是建立机构（2022年1月-2022年2月）。 学校探讨人员依据学校的老师状况，组织一批各学科的骨干老师为课题组成员。 3、第三阶段是学习的打算（2022年3月-2022年7月）。 主要学习和了解建构主义和人本主义理论、杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的范例教学，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说、崔允漷教授写的有
22、效教学理念与策略、叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观以及有关的教化教学理论及教化发展的形势等。 4、第四阶段是设计和实施（2022年9月-2022年12月）。 在实施过程中，通过详细的有效教学行为，详细探讨如何的有效提高课堂教学质量，全面发展学生实力，假如出现问题要刚好调整教学内容或者赐予指导。 5、第五阶段是总结和反思（2022年1月-2022年7月）。 在总结反思阶段主要是认定成果价值，制定推介方案，刚好在校内外推广，并做好课题反思总结、提升和结题工作。 六、课题探讨的组织分工。 许贤苏：课题行政负责人，对课题进行全面的理论指导。 李佩球：课题常务负责人，对本课题进行
23、理论和阅历上的指导工作，并参加本课题的试验探讨工作。 冯庆桂：课题常务负责人，负责本课题的资料收集与整理，供应艺术学科有效课堂教学行为策略的原始素材，参加课题的试验，撰写试验报告与总结等。 邹淑梅：方案实施者，负责本课题的资料收集与整理，供应英语学科有效课堂教学的原始素材。 谢伟洪：方案试验者，负责试验数据分析、整理，总牢固验成果。 曾晓莉：方案试验者，供应音乐学科原始素材与试验成果。 许倩华：方案试验者，供应语文学科有效课堂教学的原始素材，收集 整理课题资料。 陈志坚：方案试验者，供应数学学科原始素材与试验成果。 卢少芬：方案试验者，供应英语学科原始素材与试验成果。 刘少君：方案试验者，供应
24、科学科原始素材与成果，帮助资料的收集与整理。 七、课题探讨的经费分 配。 本课题学校拟打算6万元作为课题探讨经费，在课题探讨的第 一、第 二、第三阶段约2万元，主要用于相关资料的购置及课题团队构建费用等。第四阶段课题设计与实施约2万元，主要用于课题组会议及课题探讨时的相关费用。第五阶段课题总结反思与推广约2万元，主要用于课题的结题及对外推广费用。 八、课题探讨的预期成果。 1、小学有效课堂教学探讨论文集。 2、各学科有效课堂教学录像、教学课件。 3、有效课堂教学设计与反思集。 4、学生作品集。 5、形成各学科有效课堂教学行为与教学模式。 6、形成各学科有效课堂教学方式与策略。 7、课题组活动图
25、片集。 ? ? ? ? 1 小学有效课堂教学行为与策略探讨开题报告. 有效课堂教学的行动策略探讨开题报告（举荐） 课堂教学行为的探讨 小学课堂教学有效评价语言的探讨开题报告 小学有效教学的策略探讨开题报告 新课程有效课堂教学行动策略 新课堂下小学数学有效课堂教学的探讨开题报告 有关“课堂教学行为有效性探讨”教学心得（材料） 对课堂教学“有效教学行为”的反思 小学课堂教学有效对话的策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页