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1、现代生物进化理论的由来教学设计 现代生物进化理论的由来教学设计 【课程分析】 本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。本节教学以前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简洁的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深化和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应当成为处理本节教学内容的基本脉络。 本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔
2、文的自然选择学说。生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。学生通过本章内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。同时培育学生实事求是、勇于脱旧创新的科学精神，因此学好这节课就显得更为重要。 【学情分析】 学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局
3、限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。 【学法设计】 张教授的诱思探究学科教学强调处理好教与学的关系，保证在老师导向性信息的诱导下，学生真正实现自主、探究、合作的学习。这启示我们在教学中，一切课堂教学都要以学生的终身发展即驾驭学问发展实力培育品德为目标，依据学生的认知规律，创设情境，以情激情，设置导向性信息，明确学什么怎么学，以诱达思，引导学生独立的通过一系列五官并用全身心的参加学习过程，发觉问题，提出问题，创建性的解决问题，充分发挥学生的潜能，实现学生的主体性地位。老师要树立“为迁移而教，为迁移而学”理念，为学生的可持续发展奠基。 结合诱思探究学科教学理论，
4、我是这样设计本节课的： 一、创设情境，导入新课。投影展示自然界形形色色的生物适应性的现象，引起学生学习本节课的爱好。进而引诞生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。早在19世 纪，生物学家们就提出了各种各样的理论。 二、自主学习，驾驭学问。自学拉马克的进化理论，总结拉马克理论的内容和生物进化的缘由，并能科学的评价拉马克的进化理论。 三、小组合作，分析总结达尔文的自然选择学说。引导学生用达尔文自然选择学说说明所观看到的现象。这样，可以使学生从感性上相识生物的生存以及生物的进化，从理性角度运用学说分析、说明生物进化的缘由以及说明生物多样性和适应性。 四、迁移运用。结合相关习题，对本节课进行学
5、问巩固。 【教学目标】 1.学问目标： (1)举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 (2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 (3)理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；学会运用达尔文的自然选择学说，说明生物的适应性、多样性和生物进化的缘由。 2.实力目标： (1)通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培育学生分析综合的思维实力； (2)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 (3)通过学会运用达尔文的进化理论说明生物界的一些现象，培育学生理论联系实际、正确相识自然界、生物界的实力，以及分析问题和解决问题的实力。打开学生思路，培育他们的视察实力、想象实力、分析实力、比
6、较问题实力及口头表达实力。 3.情感、看法价值观目标： (1)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 (2)培育学生以科学的看法相识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。 (3)培育学生探究科学的精神、实事求是的科学看法 【教学流程】 一、情景导入、展示目标 【课堂投影】展示生物适应性的图片及长颈鹿的图片。 导课：生物是进化而来的，这已得到了人们的普遍认同，但生物是怎样进化而来的？途中 的生物，都有各自的法宝来适应环境，像长颈鹿这么长的颈项，对于它的生存有什么意义？长颈鹿的长颈项是怎么来呢？这节课，让我们结合这个问题共同探讨生物进化的一些学说。 （设计意图）利用课件，展示生物适应性的图片及长颈鹿
7、的图片，提出长颈鹿为什么颈项长，这就激起了学生主动探究的热忱，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境。 （课堂实录）边看录像边听解说，许多学生脸上流露出新奇的表情。课堂气氛活跃） 二、自主学习、精讲点拨 1.拉马克的进化学说 【课堂投影】拉马克的人物及介绍，并看书思索以下问题： （1）拉马克进化学说的主要内容？ （2）生物进化的主要缘由是什么？ （设计意图）绝大数学生通过看书可以总结出：拉马克进化学说的主要内容：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等渐渐进化的生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化缘由：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；
8、但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以老师要单独讲解 【课件投影】长颈鹿的图片，设置问题：利用拉马克的观点说明长颈鹿为什么颈项长？ （课堂实录）学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的说明：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是每天用劲地将颈伸长，最终形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。老师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃 【课件投影】 下列表述中哪一项不是拉马克的观点： （ B ） A.生物的种类是随着时间的推移而改变的； B.生物的种类从古到今是一样的； C.环境的改变使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代； D.生物的某
9、一器官发达与否取决于用与不用。 （过渡）拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在起先他闻名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创建的。后来他又通过大量视察和思索提出了“自然选择学说” 三、小组合作，攻克难关。 2.达尔文的自然选择学说 【课件投影】达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。 【课件投影】播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思索视察。并提出相关的问题： 1每一段录像各说明白自然选择学说的什么内容？ 2哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？ 3生存斗争中包括几方面？哪
10、种最为猛烈？ （设计意图）通过录像形象而干脆的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使原来味同嚼蜡的内容，变得丰富多彩。把理性学问通过感性相识来潜移默化。） （课堂实录）学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神饱满，兴致盎然，从光明的眼睛中看到了对学问获得的渴望。每一段录像都诱导他们相互探讨，相互争吵，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，老师加以指引订正。） 【课件投影】再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。
11、 设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点说明长颈鹿为什么颈项长？ （设计意图）相同的问题，不同的学说赐予不同的说明，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫） （课堂实录）学生纷纷响应，踊跃参加，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点说明，但后来听到其他同学正确的说明，才茅塞顿开。其中以一位女同学幽默而又嘹亮的回答(“长颈鹿，对起先它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡繁殖超过了环境的承受实力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有颈项短的有颈项长的这叫遗传变异；对于颈项长的鹿有优势，而颈项短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”)结束了这次探讨。 【
12、课件投影】 达尔文认为长颈鹿的进化缘由是：长颈鹿产生的后代超过环境承受实力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 （老师精讲） 老师最终通过课件的形式呈现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然 选择学说的说明模型，引导学生学会利用自然选择学说说明一些生物现象。使课本的学问得以迁移运用。 附：达尔文的自然选择学说的说明模型 【课堂投影】再次设置思索探讨题，引导学生看书并分组探讨的出答案： 1.达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？ 2.如何评价达尔文的自
13、然选择学说？（贡献和局限性） （设计意图）通过这种方式让学生学会独立思索，并学会从课本提炼学问，归纳学问，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深化和扩展。） （课堂实录）经过学生的探讨，并争吵后最终得出答案 （1）接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；他变更了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力气”的观点，在说明适应性的形成时强调“自然选择”的作用 （2）确定：较好的说明了生物的多样性和适应性；相对系统地说明了生物进化的缘由。局限：未能对遗传和变异的本质作出科学的说明。对生物进化的说明局限于个体水平；认为物种
14、的形成都是渐变的结果，骤变不行能形成新物种。老师再次通过课件展示上述答案） （过渡）达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？ 【课堂投影】问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？ （设计意图）本学问点内容很少，所以老师可以通过一个问题引导学生看书，相互探讨的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？ （课堂实录）学生通过1分钟左右的时间看书干脆而又精确的得出答案： 1.关于遗传和变异的探讨，已经从性状水平深化到基因水平，人们渐渐相识到遗
15、传和变异的本质； 2.获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃； 3.探讨的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。 （老师加以点拨，为其次节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。） 四、学问迁移 （设计意图）结合本节内容我细心选择典型习题，使学生学习的理论学问，得以迁移运用，起到再次巩固的效果 【小试牛刀】 1.用达尔文进化学说的观点来推断下列叙述，其中正确的是（ ） A.长颈鹿常常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长； B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异； C.野兔的爱护色和鹰锋利的目光，是他们长期相互选择的结果； D.在长期有毒农药的作
16、用下，农田害虫产生了抗药性。 2 .农业生产中长期运用某种杀虫剂后，害虫的抗药性增加，杀虫效果下降，缘由是（ ） A杀虫剂诱发了害虫抗药性基因的产生 B杀虫剂对害虫具有选择作用，使抗药性害虫的数量增加 C杀虫剂能诱导害虫分解药物的基因大量表达 D抗药性强的害虫所产生的后代具有很强的抗药性 3.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（ ） A.变异生存斗争有利变异的积累适者生存； B.生存斗争生物变异有利变异的积累适者生存； C.环境改变生物变异适者生存有利变异积累； D.生物变异生存斗争适者生存有利变异积累。 4.对生物进化的方向起确定作用的是（ ） A基因重组； B.基因突变； C.染色体
17、变异； D.自然选择。 5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（ ） A.能科学地说明生物进化的缘由和生物的适应性、多样性的形成； B.认为生物个体是生物进化的基本单位； C.对遗传和变异的本质未能作出科学的说明； D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不行能形成新物种。 （课堂实录）通过这5道小题的测试，大部分学生已经能够很好的驾驭了本节的精髓，尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境改变之前”） 【课后反思】 本课的学习过程，课前布置让学生搜集有关达尔文、进化论的有关资料，考虑到学生的实际，本人在课前也打算了有关达尔文及其进化论观
18、点形成的有关资料，以此来调动学生了解进化论的观点，为进一步理解进化论的重要观点作好打算。在课堂实施中，学生分别沟通了进化论的观点，此时，我应让学生对进化论的观点作一个小结，在这一环节上做的不够。学生了解了进化论的观点后，我应这样进行铺设，“达尔文关于生物进化的观点已成为现代生物学的经典理论，现在我们来用这些观点来理解以下的详细实例，”这样引入显得不那么仓促，环节与环节之间没有分开，是有联系的。 另外，总结这节课，在实际操作过程中，过多的依靠多媒体课件了。多媒体课件虽然可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，但肯定不能盲目扩大一节课的信息量，切忌不管是否须要、是否相宜，不考虑方法，不顾及效果，盲目
19、地运用媒体的现象。青少年学生具有富于想象、喜爱怀疑和争辩的心理特点，培育其探究意识和创建性思维是素养教化的重要方面。所以在教学过程中，肯定要给学生留下思维的空间和时间。通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关学问背景，引导学生独立地探究和发觉、相互探讨和探讨，激发学生的创建性思维，经过长期潜移默化，提高学生发觉问题、解决问题的实力。学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的相识也总是由感性到理性，由详细到抽象。因此，教学的内容设计、课型选择和教具运用时机都要符合这些规律，以利于提高学生的思维水平。当然教学方法的制定、教具的选择、多媒体等的运用还要便于老师在课堂上具有可操作性，但切忌随意地用其他媒体代
20、替试验媒体、用任何课型随意上课。 通过反思修改，使我相识到在今后的教学中在语言表述上，既要把问题论述清晰，力求言简意骇，文词精确。要做到这些，并非易事，还须要仔细学习，深化探讨，多下苦功。 这节探讨课让我深深感到：看起来简单，做起来难，开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在老师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对老师提出更高的要求。 现代生物进化理论的由来教学设计 突破现代生物进化理论的教学现代生物进化理论教学设计 现代生物进化理论的由来 教案 1 现代生物进化理论的由来 教学设计 教案 7.1现代生物进化理论的由来教学设计郜瑞 现代生物进化理论的由来_教案1.doc “现代生物进化理论的由来”一课教学设计的优化（举荐） 现代生物进化理论的主要内容教学设计 现代生物进化理论的主要内容教学设计 第7章第1节现代生物进化理论的由来 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页