《《反比例》教学设计、反思、评课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《反比例》教学设计、反思、评课.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、反比例教学设计、反思、评课 反比例教学设计、反思、评课 宋学军 教学内容：人教版小学数学六年级下册内容 教学目标： 学问与技能：1.结合丰富的实例，相识反比例。2.能依据反比例的意义，推断两个相关联的量是不是反比例。 过程与方法：通过猜想、分析、对比、概括、举例、推断等活动，结合实例，理解反比例的意义，相识反比例。 情感看法价值观：培育学生自主、合作学习、探究新知的实力，激发学习数学的热忱。感受反比例关系在生活中的广泛应用。初步渗透函数思想。 教学重点：相识反比例，依据反比例意义推断两个相关联的量是否成反比例。 教学难点：相识反比例，依据反比例意义推断两个相关联的量是否成反比例。 教具打算：电
2、脑课件 教学过程： 一、复习引入 1、计算 2、推断下面各题中的两种量是否成正比例？为什么？ (1)文具盒的单价肯定，买文具盒的个数和总价。 (2)一堆货物肯定，运走的量和剩下的量。 (3)汽车行驶的速度肯定，行驶的路程和时间。 3、说说什么是正比例。 师：大家对正比例学问理解驾驭得特别好，接下来我们就该学习什么了？ 二、出示学习目标 1.能依据反比例的意义，推断两个相关联的量是不是反比例。 2通过猜想、分析、对比、概括、举例、推断等活动，结合实例，理解反比例的意义，相识反比例。 3培育学生探究探讨的实力，感受反比例关系在生活中的广泛应用。 三、指导自学 师：给你们讲个小故事： 有一个贪欲的财
3、主，拿了一匹上好的布料打算做一顶帽子，到了裁缝店，觉得这样好的布料做一顶帽子好像奢侈了，于是问裁缝：“这匹布可以做两顶帽子吗？”裁缝看了看财主一眼，说：“可以。”财主见他回答得那么爽快，心想，这裁缝确定是从中占了些什么便宜，于是又问，“那做3顶帽子吗？”裁缝依旧很爽快地说：“行！”这时，财主更加怀疑了，嘀咕着：“多好的一匹布啊，那我做4顶可以吗”“行！”裁缝仍旧很快地回答。经过一翻的较量后，财主最终问：“那我想做10顶帽子可以吗？”裁缝迟疑了一会，然后端详着财主，渐渐的说：“可以的。”这时财主才放下心来，心想：这匹布料假如只做一顶帽子，那就便宜裁缝了。瞧！这不让我说到10顶了吧。我还真聪慧！嘿
4、嘿 过了几天，财主到了裁缝店取帽子，结果一看，忽然傻了眼：10顶的帽子小得只能戴在手指头上了！ 学习提示： 独立思索？ 1、“为什么同一匹布，裁缝说做1顶帽子，2顶帽子，10顶都可以呢？” 2、故事中相关的数量关系式是什么？哪两个是改变的量，怎样变？另一个是什么量？有什么特点？ 合作学习 小组探讨上述的问题。 看书合作学习 1、把25页例 2、例3的表格补充完整。 2、每个表格中有哪些变量？有不变的量吗？分别是什么？改变有什么规律？相关的数量关系式是什么？ 3、三个数量关系式有相同点吗？是什么？你能把这种改变规律用一个含有字母的关系式来表示吗？ 4、你知道什么是反比例吗？ 四、学生自学 五、检
5、查自学效果 让学生说说自学要求中的内容。 师归纳：两种相关联的量，一种量随着另一种量的改变而改变，在改变过程中两种量的积肯定，那么这两种量成反比例。 六、引导更正，指导运用 你们还找出类似这样关系的量来吗？” 学生：要走一段路，速度越慢（快），用的时间就越多（少） 运一堆货物，每次运的越多（少），运的次数就越小（多） 百米赛跑，路程100米不变，速度和时间是反比例； 排队做操，总人数不变，排队的行数和每行的人数是反比例； 长方体的体积肯定，底面积和高是反比例。 七、当堂训练 基础练习 1、填空 两种 _ 的量，一种量随着另一种量改变，假如这两种量中相对应的两个数的_，这两种量叫做成反比例的量，
6、它们的关系叫做_关系。 2、推断下面每题中的两种量是不是成反比例，并说明理由。 （1）煤的总量肯定，每天的烧煤量和能够烧的天数。 （2）张伯伯骑自行车从家到县城，骑自行车的速度和所需的时间。 （3）生产电视机的总台数肯定，每天生产的台数和所用的天数。 （4）圆柱体的体积肯定，底面积和高。 （5）小林做10道数学题，已做的题和没有做的题。 （6）长方形的长肯定，面积和宽。 （7）平行四边形面积肯定，底和高。 提高练习 1、一长方形的周长为20厘米，若长是9厘米，则宽是1厘米。请你填写下表，并推断这个长方形在周长不变的状况下，长和宽是否成反比例，并说明理由。长/cm 9 8765 宽/cm 四、小
7、结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 这节课我们学习了成反比例的量，知道了什么样的两种量是成反比例的量，也学会了怎样推断两种量是不是成反比例。 板书：反比例 相关联，一个量改变，另一个量也随着改变积肯定 xy=k(肯定) 反比例反思 宋学军 反比例关系是一种重要的数量关系，是六年级数学教学的一个重点,内容比较抽象、难懂，怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。 我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创设好了情境。
8、在教学中，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的含义。我考虑到做一做和例3相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、同等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对做一做的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例 3、做一做的比较，归纳出成反比例的两种量的特点，再和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既完成了本课的教学目标，又培育了学生的推理的实力。 反比例评课稿 反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思
9、想，又为中学数学的反比例函数的教学奠定基础，所以是六年级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。反比例是在学生学习了正比例的基础上学习的，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上存在肯定的共性，宋老师紧扣正反比例特征，绽开了本节课的教学，经过了杨老师这堂课后，学生们已经能够比较精确抓住反比例的意义。主要有以下几方面的亮点： 一、创设情景引入新课。 本节课宋老师围绕课题编了一个财主做帽子的故事，故事内容深深吸引着孩子，紧接着围绕这个故事老师提出问题 1、“为什么同一匹布，裁缝说做1顶帽子，2顶帽子，10顶都可以呢？” 2、故事中相
10、关的数量关系式是什么？哪两个是改变的量，怎样变？另一个是什么量？从学生熟知、感爱好的故事动身，以生活实践为依托，将生活阅历数学化，促进学生的主动参加，焕发出数学课堂的活力。体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的爱好，从而对数学产生亲切感，增加学生对数学学问的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强数学学习的目的性，增加数学学习的趣味。给学生创建一个轻松的学习环境，让学生在感爱好的情境中学习，在与同学的合作中探究，在拓展中提高。 二、联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度
11、，使得学生对概念的理解轻松有效。本节课反比例中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从探讨数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的学习中已经反复强调过，本节课的教学通过感受生活实例呈现的特征，让学生从已学过的正比例的量着手，引导学生对比去思索，从而揭示反比例的意义。只惋惜的是杨老师没有让学生自己总结出反比例的概念，感觉可能会让学生留下的印象不够深刻的，同对学生的学习欲望的激发作用就降低了效果。 三、采纳不同的方法，凸显学生的主体地位。在整个教学环节中，宋老师不仅能够较好的将概念落实到实处，而且让学生实行
12、了不多的学习方式，有独立思索，也有小组合作谈论，总结归纳，更有让学生表述自己的见解，既让强化了学生合作的意识，又使自己的口头表达实力得到了很好的熬炼，真正让学生成为了学习的主体。不过整堂课来讲，学生的参加并不算主动，而杨老师点名的学生人数也实在有限，可能也和学生的自身水平有关。最终的环节，杨老师很好的将已学学问和新学学问进行了联系，让学生自己去探讨正反比例量的异同，学生也比较精确的将老师预设的结果一一呈现，达到了宋老师的教学目的。 反比例教学设计、反思、评课 反比例教学反思 反比例教学反思 反比例教学设计 反比例教学设计 反比例教学设计 反比例教学设计 反比例教学设计 反比例教学设计 反比例教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页