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1、10以内数的大小比较教学设计 10以内数的大小比较教学设计 教材版本：义务教化课程标准试验教科书 数学青岛版 教学内容： 一年级上册第一单元12-15页信息窗3 第1、2个红点和一个绿点 教材分析： 学生在前面刚刚相识了1-10各数，这部分内容是在数数的基础上学习数的大小比较。教材呈现的是拔河竞赛的场面，图中供应了丰富的信息，有拔河的人数、啦啦队的人数、观看的人数及男女生的人数等。首先利用两边拔河人数不相等，引导学生学习比较两个数的大小，接着利用跑过来的同学加入到竞赛中，使两边人数相等，学习两数相 等的关系。允许学生有不同的比较方法，最终要学会用一一对应的方法比较数的大小。学情分析： 10以内
2、数的大小比较，学生在幼儿园已有初步的接触，接受起来不是很困难。但学生大多只知其然不知其所以然，为此，教学的重点就要落在“为什么是这样的”，要让学生通过视察、思索、动手操作，弄清比较大小的方法，真正会比较数的大小。另外，大于号、小于号的运用也是个难点，学生简单混淆，所以要采纳学生乐于接受的儿歌形式教学，便于学生记忆，从而降低难度，正确应用。 教学目标： 1、在拔河的情境中通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、相识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义，会用符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、使学生初步体会到生活中到处有数学，增加学习数学的爱好。 教学要点分析： 教学重点：相识符号“”
3、、“”、“=”，知道它们的含义。 教学难点：会用“”、“” 表示比较的结果。 教学关键：驾驭比较多少的方法。 教学打算： 学生：小圆片、1-10数字卡片 老师：课件、小圆片、1-10数字卡片 过程设计： 活动一：谈话导入 同学们，你们参与过拔河竞赛吗？谁能说说应当怎样进行这个竞赛？今日一（1）班的同学正在进行拔河竞赛，咱们一起去看看吧！（课件出示情境图） 你看到了什么？有什么问题要问？ 设计意图：由拔河的谈话引入，激活学生已有的生活阅历，在交谈中明确拔河时两边的人数要相等，从而为本节课的教学埋下伏笔。 活动二：相识大于号、小于号 1、竞赛怎么还没起先呢？怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少？你有
4、什么好方法？快动脑筋思索，想到了同桌相互说说，比比看谁的方法好！ （学生思索后沟通） 2、汇报展示：谁能说说你的好方法？（指名到黑板前演示，学生可能会出现用数的方法、摆小圆片的方法等） 3、探讨：哪种方法能让人一眼就看出谁多谁少？（引导学生学会用一一对应的方法比较） 4、9比10小，10比9大。在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。你们看，他们来了：（课件演示两个符号的自我介绍） 听了它们的介绍，你知道了什么？有什么发觉？（引导学生关注它们的形态很相像，开口相反等） 5、9比10小可以写成：9 10，读作：9小于10 10比9大可以写成：10 9，读作：10大于9 细致视察这两个式子，你有什
5、么好方法区分大于号和小于号呢？ （引导学生沟通，可以用儿歌如：大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号；可以用手指如：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“大口朝右 小于号” ，把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”，等等。）设计意图：在这一环节的设计中，留意了培育学生解决问题策略的多样化。围绕同一个问题，有意识的引导学生开动脑筋想出多种多样的解决方法，树立这种意识对一年级的小学生来说是很关键的。同时还留意了引导学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生进行探讨，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。再次，记住“”、“”、“
6、 活动三：相识等于号 1、现在我们再回到拔河的场地看看，现在可以竞赛了吗？为什么？同桌相互说说。 2、你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗？ 3、同样多用哪个符号表示呢？你知道吗？ 10等于10可以写成10=10，读作：10等于10 设计意图：由于各方面的缘由，学生已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在相识同样多和“”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 活动四：练习与拓展 1、练习运用“”“” 在竞赛现场还有很多啦啦队员，哪边的人数多呢？你能用大于、小于表示吗？试一试
7、！同桌相互说一说。 2、嬉戏：排排队。请10位学生上来当数字娃娃 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、10，小挚友们，你们能给它们排排队吗？ （1）按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再沟通） （2）谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用 “”“”摆一摆）看谁想的多！再上台汇报。 设计意图：通过拓展练习，一方面复习了前面所学的1-10各数，另一方面开放性的题目，给学生供应了丰富的、弹性练习空间，满意不同学习水平的学生须要，让不同的人在数学上得到不同的发展，同时通过汇报沟通，又给了每个学生展示的机会，使他们在原来的基础上都得到提高。 活动五：总结与延长
8、今日我们学习了什么学问？你有什么收获？（板书课题） 下课后请大家视察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？我们下节课沟通，比比看谁找得多！ 设计意图：把数学与生活紧密联系起来，引导学生用一双数学的眼睛发觉生活中的数学问题，再在课堂中解决这些问题，培育学生发觉问题、解决问题的意识。同时通过沟通，发展学生的语言表达实力。 板书设计： 比较数的大小 9比10小 9 10 10比9大 10 9 10等于10 10 = 10 创新特色： 在练习中，我设计了这样一个题目： 嬉戏：排排队。请10位学生上来当数字娃娃 1、 2、 3、 4、 5、 6、
9、 7、 8、 9、10，小挚友们，你们能给它们排排队吗？ （1）按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再沟通） （2）谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用 “”“”摆一摆）看谁想的多！再上台汇报。 这一设计，是在学生已相识了1-10各数及大于、小于、等于的基础上支配的一个开放性练习。在这样的题目中，学生既可以得到基础性的训练，又可以开阔思路，发散思维，同时增加了练习的乐趣，避开了呆板、枯燥的练习。与常规练习相比，学生更乐于参加这样的嬉戏练习，效果较好。 另外在课的结束，我还设计了这样一个环节： 下课后请大家视察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比？谁
10、和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？我们下节课沟通，比比看谁找得多！ 这样就把简洁的数学学问与日常生活有机结合起来，使学生感受到生活中原来藏有这么多的数学学问，而学好了数学又可以解决生活中的许多问题，在他们幼小的心灵中静静的播下了“学好数学大有用处”的种子，也使他们体会到“数学并不遥远，就在身边”，从而树立起学好数学、用好数学的意识。 10以内数的大小比较教学设计 教学设计10以内数的大小比较 10以内数的大小比较教案 比较100以内数的大小比较教学设计 10以内数的大小比较初建教学反思 亿以内数大小比较教学设计 100以内数的大小比较教学设计 万以内数的大小比较教学设计 千以内数的大小比较教学设计 100以内数的大小比较教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页