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1、6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 教学目标： 1使学生能够依据一幅图写出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。 2驾驭6和7的加减法的计算方法。 3使学生能够提高计算实力。 教学内容： 第4546页内容和“做一做”，练习七的第48题。 教具、学具打算： 老师打算课件、实物投影仪、草地（自制），学生打算6只小鸡卡片、6只小青蛙卡片。 教学设计： 一、导入 同学们，你们喜爱去动物乐园吗？今日，我们就一起到动物乐园玩一玩！（课件：一片草地，音乐响起）动物乐园里有一片漂亮的大草地，上面还有漂亮的秋千呢！在你们的桌子上也有这么一片漂亮的草地！拿起来看一看，漂亮吗？现在就让我们请小动物
2、上去玩一玩，行吗？ 二、新授课 1加法。 请1只青蛙和5只小鸡上去玩一玩，把它们请上去吧！（让学生在情境中进行操作，通过不同角度的视察，得到一幅图，可以写出两道不同的加法算式） a草地上一共有几只小动物？该怎样列算式呢？赶快记在纸上（学生写算式）。 b你们草地上有几只青蛙和几只小鸡？（课件出示） c读一读你的算式。板书：5+1=6 d谁和他不一样？板书：1+5=6 咦！都是这些小动物，为什么能列出两道加法算式？ 小结：由于同学们看的方向不同，所以依据一幅图列出两道加法算式。 2摆一摆。（让学生在情境中，独立应用已学学问，解决问题，为学生供应广袤思索空间。） a你们还想请几只青蛙和几只小鸡来玩一
3、玩？动手摆一摆。 b你们草地上一共有几只小动物？你能列出几道加法算式呢？写在练习纸上。 c.谁想说一说请了几只小青蛙和几只小鸡？（学生到前边展示） d.怎样看图列式的？ e.有和他们摆的不一样的吗？（展示小鸡、青蛙） f.怎样列式的？板书：3+3=6 g.为什么只能写一道算式？ 3看图列式（出示课件）。 a.一共有几只猫？你能列出两道加法算式吗？ b.说给同位听一听。板书：5+2=7 2+5=7 4减法。（出示课件：草地） a.草地上一共有几只小动物？它们累了，想回家，你们想让哪种小动物回家？ b.小青蛙走后，还剩几只小鸡？你能用算式表示出来吗？板书：6-1=5 c.假如小鸡先走，还剩几只小青
4、蛙？算式怎样列？板书：6-5=1 d.（出示：虚线）虚线是什么意思？ 小结：6里面去掉1还剩5，去掉5还剩1，所以，依据这幅图，我们能列出两道减法算式。 5摆一摆：你们的草地上一共有几只小动物？ a.那你们想让哪种小动物先走？用小棒表示虚线，看着它们，你能列出几道减法算式？写在纸上（学生展示）。 b.你们草地上一共有几只小动物？怎样列算式的？板书：6-2=4 6-4=2 c.你是怎样看图列式的？ d.谁和他们不一样？怎样列式的？板书：6-3=3 e.为什么只列一道算式？ 6看图列式。（出示课件） a.一共有几只山羊？ b.你能列出两道减法算式吗？板书：7-2=5 7-5=2 三、课中操 四、练
5、习 1看屏幕：（课件出示）依据图意，你能列出两道加法算式（或：减法算式）吗？ 2在你们的抽屉里，有一张练习纸，上面有四幅画，每幅图下面有两道算式，你喜爱哪幅图就把下面的算式写完（学生说算式，老师板书），这些都是 6、7的加减法（板书：课题）。 a.谁想当小老师，指算式，领大家读一读。 b.假如把得数擦了，你能很快地算出得数吗？ c.5+1等于几？怎样想的？1+5呢？6-1呢？6-5呢？ 3下面，我们来一个小竞赛（出示口算卡片）。看算式，报得数。 4在小组内玩一玩。 五、总结 我们学习了什么？ 教学设计说明 1结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。 我们把课本中小挚友摆小棒的图，变成学生
6、喜爱的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习爱好。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的视察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。 2独立操作，形成概念，理解“一图两式”。 我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可
7、以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作实力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生供应了自由的操作空间和足够的思索余地，又有意识地培育学生的用数字意识。 3建立表象，由详细操作到看图列式。 第三个环节，便是学生依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，遵守了学生的认知规律。 4依据学生认知规律，合理支配教材内容。 在教学设计中，我们把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩
8、固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新学问。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生随意选择其中一幅图，进行列式计算。这样支配供应了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体学生的学习水平。 5活动形式多样化，语言贴近学生生活。 课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆；b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢？c.综合练习让学生在这四幅图中随意选一幅图，喜爱哪一幅就做哪一题。留给
9、学生充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。 6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 6和7的加减法教学设计 6、7加减法教学设计 6、7的加减法教学设计 6、7的加减法教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页