小学生心理健康教育实验研究结题报告.docx
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1、小学生心理健康教育实验研究结题报告小学生心理健康教化试验探讨结题报告 本文关键词:小学生,心理健康教化,试验探讨,结题,报告小学生心理健康教化试验探讨结题报告 本文简介:小学生心理健康教化试验探讨结题报告作者:彭慧勇发表时间:2004年06月08日05:42阅读次数:185玉溪市“小学生心理健康教化”试验探讨,属云南省2000年立项课题,由云南省教化科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展试验探讨,试验探讨时间为两年。该课题的试验探讨于2000年3月起先小学生心理健康教化试验探讨结题报告 本文内容:小学生心理健康教化试验探讨结题报告作者:彭慧勇发表时间:2004年06月08日05:
2、42阅读次数:185玉溪市“小学生心理健康教化”试验探讨,属云南省2000年立项课题,由云南省教化科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展试验探讨,试验探讨时间为两年。该课题的试验探讨于2000年3月起先打算,于2000年10月启动,经过整整两年的试验探讨,现已按安排完成了试验探讨任务,取得了预期的结论和成果,特提请结题鉴定。一、试验探讨提出的背景当前,世界正向“经济全球化”方向发展,世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深化,与国际的沟通、合作日益增加,社会发展步伐日益加快,“社会主义安排经济”已全面对“社会主义市场经济”转轨;特殊是“城市化”发展快速,
3、城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显;另外,国家的安排生育政策在城市成效最为明显,独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特别的社会高速发展阶段,维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着改变。社会的发展改变又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下,中小学生存在着过早受“升学”“就业”“生存”的驱使而陷入失去童真、失去欢乐的学习竞争中的现象;存在着干脆或间接受离异家庭的打击或不良影响,生活信念不足、情感体验不健全、逆反心理异样剧烈;存在着独生子女由于长期处在特别的养
4、尊处优的地位上,独立生活实力差,意志薄弱、害怕、自我中心、不合群、不会正常的人际交往;存在着受社会环境的某些消极影响,心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降,甚至发生心理障碍及自杀的现象。近年来,我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查探讨表明,我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此,中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中指出:学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”,“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教化,培育学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增加青少年适应社会生活的实力”。学校开展心理健康教化,不仅能够帮助学生解决学习困难,改善人际关系,提高思想相
5、识,而且为学生的特性发展和人格健全打下良好、许久、全面的基础。对小学生刚好有效地进行心理健康教化是实施素养教化的重要组成部分,是培育跨世纪高质量人才的重要环节,是现代教化的必定要求。为了实现这一要求,特提出本课题探讨。二、试验探讨的目的意义小学心理健康教化是依据小学生生理、心理发展特点,运用有关切理教化的方法和手段,培育学生良好的心理素养,促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动。国内外专家探讨提出,小学生心理健康的内容主要包括:正常的智力、主动的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教化的要求,变更仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响
6、的局面,主动探究对小学生进行心理健康教化的方法和途径。1、通过该课题的探讨,探究适应玉溪市小学生心理健康教化的方法和途径。主要包括:a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教化的途径、手段和方法。d、小学生心理询问。e、指导家长培育孩子健康心理的方法。2、通过该课题的探讨,在对试验班小学生实施“心理健康教化”的过程中,引导学生不断完善心理品质,使身心健康、和谐发展。3、通过该课题的探讨,培育和形成一批具有肯定的小学生心理健康教化及探讨实力的老师。三、试验探讨的详细目标1、试验班学生心理健康调查、分析、探讨。2、小学生心理健康档案的建立与应用。3、小学生心理健
7、康教化材料建设与运用。4、小学生心理询问试验探讨。5、小学生心理健康教化的途径、手段和方法探讨与应用。6、小学生心理健康教化的个案探讨。四、试验探讨的步骤、方法和内容第一阶段:打算阶段(2000年3月2000年8月)多次邀请了玉溪师范学院教化系、玉溪师范学校教心学组的专家参加共同论证本课题探讨的价值和可行性,并多次专程到昆明请教了云南师范高校教化系和省教化科学探讨院的心理学专家,以求得理论上的有力支持,保证了课题探讨方向正确、理论基础扎实、起点合理。依据本课题探讨理论性强、技术含量高、专业性强等特点,确定了以高校和教化科研单位为依托,以试验小学为基地;以市教科所为中心,上联省教科院,横联玉溪师
8、院和玉溪师校,下联试验学校;以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作;以心理学老师、专职教研员、小学校领导、小学老师(班主任)四类人员结合组成课题试验探讨小组。仔细确立了本课题探讨的目标,规划了本课题探讨的详细内容和步骤,制定了本课题探讨和试验的详细实施方案。在课题组内外多次专题组织进行探讨和征求看法,在广泛征求看法的基础上进行修改完善,最终定稿。填写课题申报的有关表册,完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教化科学课题规划领导小组批准立项并同意开展试验探讨,试验探讨时间为两年,属云南省2000年立项课题。组织了试验前的学生心理测量分析,由云南师范高校教化系有关专家
9、对玉溪一小三年级以上学生,运用卡特尔16种人格因素测验量表(16PF)(修订量表)进行测量、统计和分析,建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案,为开展心理健康教化探讨和试验做好了前期打算。其次阶段:基础探讨阶段(2000年9月2001年2月)多次组织课题组成员学习、探讨、落实本课题的试验探讨方案。进一步明确本课题探讨的目的意义、详细内容、探讨和试验的基本方法和步骤。对探讨和试验的重点任务(心理健康教化辅导课的开设)和难点任务(心理测量和个案探讨)进行了重点探讨和布置。对试验探讨的详细任务进行了进一步的分工,实行分工合作的方式以保证课题探讨和试验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题探讨
10、和试验,负责协调四方工作,负责完成课题结题报告;副组长王春雷主要负责心理测量和个案探讨;副组长陶琳主要负责心理询问和家长辅导;副组长王云华主要负责心理健康教化辅导课的开设和试验工作;其他成员分别详细负责课题的各项组织、实施、探讨、试验、测量、统计和分析工作。搜集、购买国内外有关切理健康教化的专著、资料和探讨成果,并多次组织课题组成员进行学习。学习实行以自学为主,辅导为辅的方式,并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。通过学习、分析和探讨,初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”,全员心理辅导课、自主心理询问、个体心理指导“三导结合”的心理健康教化立体交叉
11、网络。并初步筛选、确定了心理辅导课的教材和心理测量的工具;初步完成了有关论文。第三阶段:试验探讨阶段(2001年3月2002年10月)在玉溪第一小学的三、四两个年级的四个试验班开设心理辅导课,每两周开课1节,由试验班班主任担当教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版,由林崇德任名誉主编,沃建中任主编的小学生心理导向教材及教学参考书进行集体探讨,分析了该教材的编排体系、特点及优势,共同探讨了教学的基本原则和方法,并由陶琳为试验老师上示范课两节,作教学设计指导多次。在试验老师进行了一段时间的教学实践后,组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动,组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活
12、动,两次活动共上公开探讨课8节,其中2节被评为市级一等奖,2节被评为市级二等奖。在试验学校建立了心理询问室,由陶琳、聂建萍、付荣华主持,每周在星期四的下午定期为学生供应心理询问指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣扬、发动和说明工作,打消了学生和学生家长对心理询问的恐惊心理,实现了学生自主、主动、主动进行心理询问。心理询问室建立后,每次均能接待到不少学生的询问,自今共接待了近200名学生的心理询问。为了实现学校、社会、家庭“三教统一”,全员心理辅导课、自主心理询问、个体心理指导“三导结合”的心理健康教化立体交叉网络建设,加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合,每学期组织对试验
13、班家进步行心理健康教化学问辅导,由陶琳、聂建萍、王云华向学生家进步行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教化学问的辅导,参与培训的学生家长近1000人次。增加了学生家长与学校协作教化的意识,增加了学生家长对孩了进行心理辅导的意识,提高了辅导的实力和水平。正处在身心快速发展中的小学生(6-13岁),心理改变大、改变快,发展性心理问题较多,可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题,但每个试验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势,如不刚好赐予必要的关注和指导,就会发展成为心理问题,从而严峻影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下,各试验班仔细分析学生心理档案,在长期跟踪视
14、察的基础上,确定探讨和指导对象进行心理个案探讨。从而加强了对个别学生的心理指导力度,提高了试验老师有针对性、有重点、有安排进行心理辅导的实力和水平。为了进一步驾驭试验过程中学生的心理发展状况,以便进一步修正课题探讨的重点和突破口,进一步增加课题探讨的针对性,组织进行了两次试验中期心理测量。运用日本铃木清编制,周步成主持修订的心理健康诊断测试“MHT”对试验班学生进行了以“学习焦虑心情”为重点的心理测量、统计,并比照全国常模进行分析。运用中国人性格量表编制组编制的学生性格量表(11-18岁)对试验班学生进行较全面的性格测量、统计,并比照云南省常模进行分析。通过分析和探讨,确定在探讨试验的最终阶段
15、,以培育学生的“优秀性格品质”为探讨试验的重点。为了最终检验课题探讨试验的成效和试验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平,组织进行了试验后期心理测量。运用由本课题组副组长王春雷编制的小学生心理健康调查问卷对试验班和对比班学生进行测量、统计,并进行对比分析。在全面探讨和试验的过程中,把理论探讨和实践运用紧密地接合在一起,坚持在理论探讨的指导下进行实践运用,在充分试验运用的基础上进行理论探讨。完成了有关“学校心理健康教化的途径、手段和方法”、“心理询问的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案探讨分析”、“心理测量分析报告”等论文。第四阶段:总结验收阶段(200
16、2年11月2002年12月)召开课题结题工作会,对课题探讨过程及有关状况进行了简要的回顾,对所取得的成果进行了探讨、分析和总结。统一支配了课题结题的打算工作日程和详细分工,之后,全课题组成员按安排和分工全面进入课题结题的打算工作。全面整理课题探讨的档案资料,进行分类和归档。共分为16类档案,分别装袋归档,并建立了“玉溪市小学生心理健康教化试验探讨档案室”(设在课题试验学校玉溪第一小学)。对所完成的关于课题探讨和试验的有关资料和数据进行全面检查和核对,在此基础上,课题组成员共同协作,由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后,向云南省教化科学课题规划领导小组提出申请,对课题探讨成果进行鉴定验
17、收。五、探讨试验的结论和成果1、完成了小学生心理健康教化试验探讨结题报告。2、完成了小学生心理健康教化的理论与实践的相关论文。3、构建了“三教统一、三导结合”的学校学生心理健康教化体系。4、完成了“小学生心理健康辅导个案探讨”的案例分析。5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体状况分析报告”。6、完成了“玉溪一小学生焦虑心情调查探讨报告”。7、完成了“玉溪第一小学心理健康教化试验班学生问卷调查分析报告”。8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教化材料小学生心理导向。9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。10、组织展评了“小学生心理教康教化优秀辅导课”。11、经过培训和参与课题试验探讨有效
18、提高了老师的心理辅导水平和实力。12、经过培训和参加进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和实力。13、经过实施心理健康教化,与云南省城市学生常模相比,试验班学生心情特征总体比较平和,女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和看法倾向等方面更具有社会性意义特征,男生在意志品质方面表现出更好的素养;与非试验班学生相比,试验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。14、在该课题试验探讨促进下,玉溪一小现已把“小学生心理健康教化”作为新课程改革试验的“校本课程”进行开发和运用,并把“小学生心理健康教化”作为学校的办学特色进行发展和完善。15、该课题试验探讨已在我市产生了肯定的影响,随
19、着城市化进程的不断推动,该课题试验探讨的成果,在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。附:一、主要参考书目1、小学生心理健康教化丛书(全国九五教化科研课题探讨成果主编陈永胜山东教化出版社)2、学生心理健康教化(主编张承芬孙雍胜警官教化出版社)3、小学生心理导向(教学参考)(名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社)二、主要教学材料小学生心理导向(名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社)三、主要测量工具1、卡特尔16种人格因素测验量表(16PF)(修订量表)2、学生性格量表(11-18岁)(中国人性格量表编制组)3、心理健康诊断测试“MHT”(日本铃木清编制周步成主持修订)4、小学生心理健康教化
20、调查问卷(本课题组王春雷编制)本课题探讨成果,已于2003年1月通过了省教化科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收,同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。玉溪市小学生心理健康教化试验探讨课题组二二年十一月篇2:小学数学创新实力培育课题结题报告小学数学创新实力培育课题结题报告 本文关键词:创新实力,小学数学,课题,结题,培育小学数学创新实力培育课题结题报告 本文简介:小学数学创新实力培育课题结题报告杨凌高新小学数学课题组*一、课题探讨的背景小学数学科是基础教化中的基础科目,它是担当着培育学生人人有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思
21、想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教化部颁布全日制义务教化数学课程标准,为小学数学创新实力培育课题结题报告 本文内容:小学数学创新实力培育课题结题报告杨凌高新小学数学课题组*一、课题探讨的背景小学数学科是基础教化中的基础科目,它是担当着培育学生人人有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教化部颁布全日制义务教化数学课程标准,为数学课程改革指导了方向。如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务,尤其是老师怎样教,学生怎样学,才能走出数学教学中学生“被动接受”的圈子,这个问题对于我校来说特殊重要。我校位于高
22、新区,周边是农村,学生来源多数是农家子女,家庭经济不富有,家长文化素养较低,人们按肯定传统方式生活,这些客观条件都给学生学习数学带来不利影响。加上传统的缘由“老师讲,学生听;老师演示,学生看;老师考,学生背”的现象比较严峻,学生被动学习,不会学习,教学效率低,效果差,课业负担重,既影响学生的身心健康,又束缚学生的特性发展和思维发展。因此,必需改进教学方法,培育学生的创新实力,使学生学会学习。唯其如此,才能适应课题改革的须要,学生的素养才能全面提高。依据上述状况,我们把试验探讨的突破定位在课堂教学上,选定“学生创新实力培育”为试验探讨课题。二、课题探讨的理论依据创新教化是以培育人的创新实力为基本
23、价值取向的教化,它着重探讨和解决基础教化如何培育小学生的创新实力、创新精神和创新实力的问题。创新教化是现代教化的突出特征和重要组成部分,是素养教化的核心。陶行知先生说过“时时有创建,到处有创建,人人有创建。”数学学科,作为思维体操学科,是培育学生创新实力和创新实力的一门重要学科。老师应创设宽松开心的学习气氛,遵循儿童认知规律,挖掘他们的潜在实力,发挥他们的主体作用,让儿童成为学习数学的主子。因此,在课堂教学中,如何发展学生的特性,培育学生的创建性,己成为当今课堂教学探讨的至关重要的前沿问题。三、课题探讨的目标1、为了使我校的数学老师更好地理解和把握教材体系,对现行数学教材如何在课堂中体现创新实
24、力的教学,如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素,摆脱过去传统陈旧的课堂模式,在新课程下构建新教化的现代课堂教学模式,以逐步提高老师的教学业务水平。2、让学生学习数学,知道它来源于生活,更贴近生活,应用于生活的思想,通过对数学学问的驾驭过程和方法的探究,解决问题的学会,激发学生学习数学的爱好,在课堂教学中更好体现数学教学的三维目标。3、通过本课题的探讨,使我们的老师有更多的机会向专家、教化名师、教学强校学习,充溢自己的创新教学理念,提升自己驾驭课堂创新教学的实力,使我们的学生动眼、动手、动脑、动口,促进学生创新实力的发展,让我们的数学课题迸发出创新才智的火花,结出创新的硕果。4、通过本课题的探讨,转
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