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1、2、5倍数特征说课稿 2、5的倍数的特征说课稿 金寨镇中心学校 冯 燕 一、教材分析： 这部分内容是在学生驾驭了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分学问。因此，驾驭能 2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。因此；据本节课的地位及要求确定了以下教学目标： 1、让学生经验 2、5倍数的特征的探究过程，驾驭 2、5倍数的特征，会正确推断一个数是不是 2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义，会正确推断一个数是奇数还是偶数。 2、让学生在合作学习中培育视察、分析、推断实力，培育探究精神和合作意识。 3、在教学中注意学生学习习
2、惯的养成，培育学生自主学习的策略，养成良好品质。 教学重点：驾驭 2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。 教学难点：自然数可以分成奇数和偶数两类。 二、教学设计理念 本节课的设计主要体现以下几点： 1、课前活动“我说你猜”，激发了学生的爱好，自然地过度到新学问，而不是为了情境而情境。在接下来新知的学习中都是紧紧围绕学生的视察和发觉，老师适时点拨，从而了解新学问的，把学习的主权交给了学生，而不是牵着学生的鼻子走。 2、敬重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为浩大的认知结构，充分让学生学会学问的正迁移。 3、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学
3、放到了最终嬉戏练习的环节，使得练习不在单纯的是练习 ，利用推断题出示一些常识性的学问，让学生在练习中也能不断的学习新知，避开了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。 4、重细微环节的珠圆玉润，每个细微环节我都从整体上加以考虑，希望能做到连接得体自然。 三、教法与学法： 本节课我主要采纳“视察发觉、自主探究、合作沟通、汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在视察中发觉，在探究中沟通，在实际中验证，在合作中归纳解决问题。详细地说分为一下几种方法： 1、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的
4、内需发展的要求。 2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自觉实力、思维实力、活动组织实力。 3、集体探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神。 在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出 2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对学问的认知更清楚、更深刻。 四、教学程序 （一）情景创设，导入新课。 通过学生说数，老师快速推断这个数是不是2或5的倍数这个嬉戏，不但大大地调动了学生学习主动性，而且顺其自然地把探究的问题
5、抛给了学生，激起了学生探究的欲望。 （二）探究新知 。 1、教学能被2整除的数的特征 让学生利用刚学的找倍数的方法来找2的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。这一环节学生易于驾驭，关键在于让学生领悟找寻特征的过程与方法。因此在教学中我采纳让学生视察发觉验证的方法，让学生明确其特点。即：个位是0、 2、 4、 6、8的数就是2的倍数。 2、教学偶数和奇数。 在学生理解2的倍数的特征和学生已有的学问基础上，干脆说明什么叫奇数，什么叫偶数。稍作引导，对自然数进行分类，即：奇数和偶数。 3、教学能被5整除的数的特征。 让学生用找寻2的倍数特征的方法去找，既增加了学生动手的实力，体现了学生的主体地位和老
6、师的主导作用，又有利于学生形成良好的思维品质。 4、教学2和5倍数的特征。 利用学生已有的找倍数的方法和对 2、5倍数的特征，在嬉戏中先感知既是2的倍数又是5的倍数的特征，然后发觉嬉戏中因此的数学学问，降低了难度，学生也更简单理解。 （三）巩固练习 1、基本练习。 让学生在练习中驾驭本节课的学问点。 2、拓展练习。 开发学生的思维，增加学生运用学问解决问题的敏捷性。 （四）全课小节，反思 2、5倍数特征说课稿 2、5倍数的特征 2、3、5倍数特征 人教版2、5倍数特征教案 2、5倍数的特征设计 2、3、5倍数的特征 2和5倍数的特征 2和5倍数特征教学设计 2、5倍数的特征教学设计 “2、5倍数的特征”教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页