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1、2022高校体育素质教育研究 采纳文献法、专家访问法和逻辑思维法着重论述素养教化思想的形成，高校体育素养教化的基本特征，主要内容及实施高校体育素养教化的详细对策。主要目的是探究适合21世纪社会发展客观须要的体育教化新模式，不断提高教化教学质量，全面推动全民健身安排纲要的实施。学校体育高校体育/素养教化/特征/内容/对策国家的强盛，民族的振兴，靠的是人才。人才的培育关键在教化。培育与造就适合新时期社会发展须要的新型的合格人才，是党和国家给予高等学校光荣而艰难的任务。为了更好地完成这一任务，党中心、国务院作出了关于深化教化改革全面推动素养教化的确定（以下简称确定），这是我国教化思想的一次重大飞跃，
2、具有非常重要的现实意义。高校体育是高等教化的一个重要组成部分，是培育全面发展的人才的一个重要方面。在全面推动素养教化的过程中，如何贯彻与实施素养教化是高校体育面临的一个值得深化细致探讨的重大课题。据查阅文献，目前围围着这一课题虽有一些零星的表述，但系统、全面地进行探讨的文章并不多见。本文对此进行了一些探究，提出了自己的一些浅见，仅供参阅。1素养教化思想的形成1.1素养教化的概念素养教化是以提高民族素养为根本宗旨的教化。它是依据教化法规定的国家教化方针，着眼于受教化者及社会长远发展的要求，以面对全体学生，全面提高学生的基本素养为根本宗旨，以注意培育受教化者的看法、实力，促进他们在德、智、体等方面
3、生动活泼地发展为基本特征的教化。1.2素养教化思想的形成素养教化是随着时代与社会发展的现实须要而产生与发展的。十一届三中全会以后，经过拨乱反正，教化事业得到了重视和加强，确立了“基本普及九年义务教化和基本扫除青壮年文盲”的教化工作总体目标，并在逐步贯彻与落实过程中强调要重视“培育实力，发展智力”和非智力因素的培育。1983年以“三个面对”为指导的全国教化体制改革全面绽开。为了搞好教体改革，1985年党中心作出了关于教化体制改革的确定，明确指出“改革的根本目的是提高民族素养，多出人才、出好人才。”随着我国政治、经济的飞速发展，教化与社会发展不相适应的冲突日益突出，由“应试教化”所带来的一系列社会
4、问题也日渐显露。鉴于此，1993年党中心制定了中国教化改革与发展纲要，显明地指出“中小学要从应试教化转向全面提高国民素养的轨道。”为了尽快统一相识，转变教化观念，1994年李岚清同志在其次次全国教化工作会议上作了重要的讲话，深刻地阐明白实施素养教化的必要性和重要性，提出“基础教化必需从应试教化转移到素养教化的轨道上来。”随后，1996年颁布的中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”安排和2022年远景目标纲要更加明确了要“改革人才培育模式，由应试教化向全面素养教化转变。”1999年党中心、国务院又作出了一项重大的确定，将全面推动素养教化作为“科教兴国”战略的一个重大决策，应贯穿在各级各类教化之
5、中。至此，一个以“一个根本宗旨”，“一个基本特征”和“两个重点”为主要内容的全新的教化思想已经形成，并立即引起巨大的社会反响，成为人们普遍关注和争论的焦点。2高校体育素养教化的基本特征2.1全面性指教化对象而言。我国宪法第46条明确规定“中华人民共和国的公民有受教化的权利和义务”，这是宪法给予每一个公民的基本权利和应尽的义务。我们的教化是社会主义的教化，与资本主义教化的本质区分在于教化对象是面对全体学生，而非特定的阶级、阶层或特别的群体与个体。确定也明确指出“全面推动素养教化要坚持面对全体学生”，“只有面对全体学生而不是少数学生才是符合21世纪实际要求的高质量和高水平的教化，才能达到提高整个中
6、华民族素养的目的。”2.2个体性指教学对象而言。无庸质疑的是遗传、环境等的影响使每个人的身心发育水平不尽相同，表现出明显的个体差异性。无视学生间的个体差异，“一刀切”的教学模式，必定造成部分学生“吃不饱”，部分学生“受不了”的状况，这是“应试教化”的一个显著特征。因此，强调“以人为本”，正视学生间的个体差异，因材施教，长善救失，充分发挥每个人的潜能与特长，使他们人尽其才，学有所成，在原有的基础上都得到发展和提高是素养教化的基本特征之一。2.3均衡性指教化目标而言。追求身体教化，以驾驭“三基”、增加体质、增进健康为目标的活动好像已成主流，而追求对学生进行必要的心理教化，培育他们具有稳定的心情、刚
7、毅的性格、奋勇进取和坚韧拼搏的精神以及良好的心理状态的工作却被淡化或漠视。这种重“身”轻“心”的教化是造成学生意志薄弱，心理卫生疾病增多的不行忽视的一个重要缘由。从健康的定义来看，健康不仅仅是指身体健康，还包括精神健康和良好的社会适应实力。面对激烈的竞争，高度惊慌与快节奏的生活方式和工作方式，是否具备良好的心理素养和社会适应实力是衡量人才的一个重要标准。素养教化提倡的是“健康第一”的思想，既要对学生进行良好的身体教化，又要对学生进行必要的心理教化，使他们的身心得到均衡协调的发展与提高，从而达到“身心并完”、“形神合一”的教化目标。2.4发展性指体育教化过程而言。全民健身安排纲要首次提出了“终身
8、体育”的概念。从“终身体育”的观点来说，体育教化是与人的生命共始终，是利用一切必要的体育资源（包括场地、器材与设施等）来地发展身体增加体质，增进身心健康的一个不断发展与完善的过程。由此看来，学校体育仅仅是学生系统地接受体育教化的一个“短暂”的过程。众所周知，高校期间是学生接受体育教化的最终阶段和关键性阶段。体育教化不仅要使学生驾驭“三基”、开心地参与熬炼：增加体质和增进健康，更重要的是使学生真正驾驭一两种今后能长期从事熬炼的项目和必要的熬炼学问，“学会熬炼”并科学地进行熬炼，养成自觉熬炼的习惯，奠定终身体育的基础，走自我发展与完善之路。3高校体育素养教化的主要内容3.1智力方面3.1.1基本学
9、问是指与体育有关的各种理论学问，如体育史，体育政策、法规和功能，身体熬炼的原则与方法，体育熬炼效果的测定与评价，运动卫生与自我保健和各种专项竞赛的组织方法、裁判法与相应规则等，是体育室内教学的主要内容。3.1.2基本技术是指各个运动项目的基本技术动作。使学生驾驭教学大纲和教学安排所规定的技术动作是体育教学的基本内容之一，也是考试的主要内容。3.1.3基本技能是指能敏捷娴熟地运用与发挥所驾驭的基本技术的实力。不断地提高运动技能，对于激发学生熬炼的爱好，养成终身体育的习惯与奠定终身体育的基础具有非常重要的作用。3.2非智力方面3.2.1体育实力是指从事体育熬炼与活动的实力。主要包括以下 几方面内容
10、。(1)自我熬炼实力。指能依据自身的健康状况，选择相宜的项目和适当的方式而主动地进行自我体育熬炼的实力。培育学生自我熬炼的实力是奠定终身体育的根本。(2)自我评价实力。是指能利用所驾驭的有关学问，对体育熬炼的效果进行自我评价，并依据评价结果自我调整熬炼安排，合理支配运动负荷的实力，是不断提高熬炼效果的关键。(3)自我适应实力。对自然环境的适应实力。自然环境是指人类赖以生存的生态系统四周各种自然因素的总和。主要包括提高学生对各种天气、气候改变的适应实力、抵挡各种疾病的实力和对各种自然因素的耐受力等。对社会环境的适应实力。社会环境中的各种因素时刻影响着人们的身心健康。增加对社会环境的适应实力主要是
11、提高他们对外界不良刺激的抗干扰实力和自我调整身心状态、主动主动地去适应社会的实力等。组织与管理实力。是指对体育活动或竞赛活动的组织与管理实力。高校生既是体育活动的干脆参加者，又是体育活动的推动者。具备肯定的体育组织与管理实力。对于推动群众性体育活动广泛深化地开展和全民健身安排纲要的顺当实施具有重要的作用。3.2.2体育意识意识确定行为。培育与提高学生的体育意识主要是主动参加意识，公允竞争与坚韧拼搏意识、健身意识、终身体育意识和体育法规意识等，是高校体育不行或缺的一项重要内容。3.2.3体育习惯是指良好的体育卫生习惯和自觉、长久的熬炼身体的习惯。3.2.4体育行为是指一个人在体育运动中良好的精神风貌与道德作风的外在表 12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页