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1、2022课程与教学论期末考试总结 课程与教学论期末考试总结P6一.课程的概念：1.课程作为目标和安排。2.课程作为活动和进程。（课程课业及进程）P8二古德莱德五种课程类型：1.志向的课程（由一些探讨机构，学术团体和课程专家提出的应当开设的课程）2.正式的课程（由教化行政部门规定的课程安排，课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。3.领悟的课程（任课老师所领悟的课程）4.运作的课程（课堂上实际实施的课程）5.阅历的课程（学生实际体验的东西）P14三1.课程的目标概念：广义：课程总目标狭义：分科课程目标（即各领域，各学科的教化目标，是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培育详细规格和质量
2、要求。）2.教学目标：详细教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课程目标与详细教学内容的结合和详细化。教学目标主要由老师来制定，具有较强的敏捷性。3.教化目标的内在结构教化目的（一级教化目标）国家培育人的总目标或称终极教化目标培育目标（二级教化目标）教化目标各级各类学校或各个学校的教化目标课程目标（三级教化目标）各个学科、各门课程、各个领域的教化目标教学目标（四级教化目标）教学活动要达成的教化目标4.新课程的课程目标：（新课程的培育目标事实上就是对新型公民形象和素养的刻画和描述）具有爱国主义、集体主义的精神，和酷爱社会主义,继承和发扬中华民资的优良传统和革命传统。具有社会主义民主法治意识，遵
3、守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，获得全面而又特性的发展，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（以上七条内容划分为八点：1.公民意识2.价值观念3.社会责任感4.创新精神和实践实力5.科学人文素养和环境意识6.终身学习的基础学问、基本技能和方法7.强健的体魄和良好的心理素养；8.健康的审美情趣和生活方式）5.新课程的三维目标：学问与技能、过程和方法、情感看法价值观是
4、新课程目标的三个维度，而不是三种类型。其次章P40一.学科课程和阅历课程：1.所谓学科课程就是以文化学问（科学大道德艺术）为基础，根据肯定的价值标准，从不同的学问领域或学术领域选择的肯定的内容，依据学问的逻辑体系，将所选出的学问组织为学科。2.阅历课程：亦称“活动课程”，是围绕学生的须要和爱好，以活动为组织方式的课程形态，也即以学生的主体性活动的阅历为中心组织的课程。3.阅历主义课程论和学科中心主义课程论阅历主义课程论：以杜威为代表认为：1.课程应以儿童的活动为中心。2.课程的组织应心理学话。学科中心主义课程论：要素主义和永恒主义是学科中心主义的课程论的典型代表：1.要素主义认为：学校的课程应
5、当是给学生供应分化的，有组织的阅历，即学问。2.永恒主义认为：教化内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么学问最有价值或如何让选择学科。二分科课程和综合课程1.分科课程：是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。2.综合课程：有意识地运用两种或两种以上学科的学问观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。三必修课程和选修课程1.必修课程：某一教化系统或教化机构规定学生必需学习的课程种类。2.选修课程：某一教化系统或教化机构中，学生可以根据肯定规则自由地选择学习的课程种类。四国家课程、地方课程和校本课程1.国家课程：（主体）是
6、指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。2.地方课程：（补充）是指由地方组织并在本地实施的课程3.校本课程：是指有学校依据本校的实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校的办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的特性发展。（校本课程的多样性和敏捷性可以照看学生的个别差异，满意学生多样化的须要：校本课程的开发，要求老师要成为课程与教学的领导者，在充分了解学生发展特点和现实须要基础上参加课程改革，这对促进老师的专业发展具有非常重要的意义，是实现老师持续性的专业发展的有效途径！）p60五显性课程和隐性课程1.显性课程：亦称“正式课程”或“正规课程”2.隐性课程：又叫潜在课程、潜
7、隐课程、隐藏课程。隐性课程的特点:1.隐藏性2.非预期性3.两重性4.弥散性5.长久性六预设课程和生成课程1.预设课程：由教化者根据肯定的目标在课程实施之前经过细心设置的课程。2.生成课程：指课程内容未经预先设定，而是在学生的学习和老师的指导过程中形成的一种课程形态。P69第三章一。课程结构：指在学校课程的设计与开发过程中将全部课程类型或详细科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。1.新课程结构的主要内容：.整体设置九年一贯的义务教化课程（a.小学阶段以综合课程为主b.初中阶段设置分科与综合相结合的课程）.中学以分科课程为主（为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有特性的发展，课程标准应有不
8、同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。.从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程。（其内容包括：信息技术教化、探讨型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化）.农村中学课程（农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可依据现代农业发展和农村产业结构的调整因地质疑地设置符合当地须要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教化及其他技术培训或得“双证”的做法。）2.新课程结构的特征：均衡性、综合性和选择性！a.均衡性：是指学校课程体系中的各种课程类型、详细科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
9、b.综合性：针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。体现在三个方面：1.加强学科的综合性。2.设置综合课程。3.增设综合实践活动。c.选择性：是针对地方、学校与学生的差异而提出的的，它要求学校课程要以充分的敏捷性适应于地方社会发展的现实须要，以显著的特色适应应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的特性发展。一般中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。七中学课程结构：设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。P87第四章一国家课程标准的性质和框架课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理教化和评价教化质量的
10、基础性文件。体现了国家对不同阶段的学生在学问技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定了各门学科的性质、目标。内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。二国家课程标准总体框架分五部分：1.前言：结合目前的课程改革，依据本课程门类的特点和要求，阐述课程的性质、课程基本理念、总体设计思路。2.课程目标：依据新一轮课程改革转变课程功能的要求，从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度，确定本课程门类的总目标与学段目标。3.内容标准：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果。4.实施建议：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编写建议。5.附录：本课程门类的有关附件。P115课程资源一课程资源的特点：广义指：有利于实现课程目标的各种因素，狭义：课程资源仅指形成教学内容的干脆本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页