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1、浅谈小学语文课堂作业本的高效使用 小学阶段的语文课程对学生的成长尤为重要，语文的学习是学生开启学问大门的珍贵钥匙，也是学生学习其他课程的重要基础，而此阶段学生的自主学习实力较弱，因此特别须要老师的指导。下面是520作文网为大家带来的浅谈小学语文课堂作业本的高效运用，希望能帮助到大家! 浅谈小学语文课堂作业本的高效运用近些年，基础教化课程改革在中小学教化阶段不断深化。对传统课程教学方式和理念的纠偏以及新课标下新的教学要求的提出，不仅对整个基础教化课程教学理念具有突破意义，而且对教学过程中的两大主体老师和学生也设立了新的角色定位。课堂教学，尤其是语文教学，始终处于师讲生听的封闭状态。老师在课堂教学
2、活动中始终处于主导地位，学生只是在课堂上完成学习和驾驭详细学问的任务，其创新意识和主观能动性很难得到发挥。在这种理念的指导下，课堂教学的实施往往过分强化了老师的教，而学生的学习活动则以听从老师的教学设计为基本方式进行着，两者的既定角色主次分明，更不用说教与学深层意义上的沟通与沟通了。根据新课程教学设计所阐述的课堂教学中的师生互动概念，课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。其中师生互动是课堂人际互动的重要表现形式，课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，师生互动动态地表现了老师和学生之间的相互作用、相互沟通、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双
3、向的过程。在互动中，老师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种主动的状态。由此可见，互动式课堂教学首先就要求老师敬重学生的主体性，让学生意识到自身也是这一学习活动中的主体，自己的主观动性能充分发挥到课堂学习活动中。其次，它还要求老师对教学内容进行适度绽开，用教材而不拘泥于教材，将文本内容与现实生活相互联系，从而对教材和教学内容进行重新建构。一、师生互动运行之理论因素1.课堂教学开放性义务教化语文课程标准强调语文课程应当是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野紧紧束缚在规定的教科书和课堂中，这样使得学生的语文学习脱离了丰富的语文生活，也使得所学语文学问无法有效投映到学生的生活须要中，课
4、堂互动更无从体现。开放的语文课程以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密联系，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。课堂教学的开放性，详细讲，应当主要包括教学内容和教学方式的开放性。老师在教某一课时，针对学生而设定的学问目标和实力目标不能仅局限于这一课所包含的内容范围，而应当在此基础上扩展学问内容、联系相关话题对学生进行更为广泛的学问赐予。教学方式的开放性主要体现于对学生课堂学问引导方式的开放性上，不应局限于传统的师问生答，而要让学生充分意识到自己在课堂教学活动中的主体性，让学生
5、有自己思索的时间，允许学生提出自己独立的见解，激励学生提问、质疑。只有引导学生自主地将语文课延长至课外，才能收到较好的学习效果，这样的课堂才能让老师和学生实现充分的互动，让教学目的在师生互动中得以实现。2.课堂教学趣味性爱好是最好的老师，特殊是在小学语文课堂上，爱好和心情往往占据主导因素。作为人文学科，语文是最能发掘和培育人的审美情趣与内在情感的。这在语文教学中，尤其在确立教学目标时，语文的这一内在功能已作为情感目标得以明确。在小学语文教学活动中，让学生的多种感官参加，很简单激发学生的爱好。所以，在小学语文教学活动中，引导学生驾驭语文教材上的学问，调动学生学习语文的主动性，就须要让语文课堂呈现
6、肯定的趣味性，尽力做到课堂教学形式、教学内容新奇好玩、生动活泼。而这一趣味性对师生互动课堂效果的生成具有重要意义。老师发掘和设计教学内容的趣味性，学生对教学内容产生了爱好，那学生学习的主动性就会得到提高。老师的主动引导和讲解，学生的主动学习和探究，这都是课堂师生互动得以运行的重要条件。此外，在提高课堂趣味性时老师必需留意：无论是教学形式还是教学内容，在增加其趣味性的同时，老师必需因材施教，面对不同年龄阶层和感官特征的学生，其所设计的趣味性必需与之相符或相适。这样才能从多种类、多层次、多角度上激发学生的学习爱好，进而更好地实现课堂教学活动中的师生互动。3.提高学生主体性要体现课堂教学中的师生互动
7、，就必需让老师和学生清晰地意识到自己在这一教学活动中所处的位置和应发挥的作用。在小学语文教学中，师生互动是与语文学问传承、语文文字训练和语文教学管理融为一体的，它的活动形成与有效运行不仅依靠老师优秀的教化方法、适当的学问指导以及有效的学习监督，同时也依靠于学生作为课堂教学活动中的另一主体充分发挥自己的学习主动性，乐于学习，勤于思索，勇于自律。在整个教学过程中，学生是学习活动的接受主体，老师为学生的相识和发展供应种种可以促成的条件，通过各种教学手段和工具让学生自己思索和明白应当学和怎么学，使其从情愿学渐渐转向喜爱学、能够学。学生在教学活动中的主体性不仅老师和学生都要有所意识，更重要的是要赐予重视
8、，尤其是学生的主体性，应不断强调并促成其不断发展。充分引导和激励学生的动，启发他们以所学学问为基点，扩大自己的阅读空间和思索空间，使语文课堂教学成为其获得多方面、多层次学问的重要活动。二、师生互动运行之行为因素课堂教学活动中的师生互动除了前面所论述的总体理论性因素外，详细来讲，还包括言语互动行为和非言语互动行为。自文明时代起先，人类的沟通和合作始终是以语言作为媒介的。作为现实生活中的课堂教学更是以语言为媒介，由老师向学生传送学问和培育学习实力。无论哪一门学科的教学，大多都是将教学内容转化为言语并以此为媒介而进行的，也就是说，老师将教学内容外化为学生能接受和感知的显性语言，并通过一系列的言语活动
9、，让学生明确其所获得的学问，而学生也是通过言语活动向老师或他人反馈其所接受的教化信息。可见，言语互动行为是课堂教学活动中最常见的、也是最简单视察到的互动行为。但言语互动行为并非实现课堂教学活动师生互动的唯一途径，眼神和手势等一些非言语互动行为在课堂教学中对学生的全面和谐发展也具有重要作用。因为语言的外显性并不能很精确地反映内心要表达的意思，有时甚至会与真实意图不一样，而眼神和手段在老师与学生的互动过程中能起到很好的协助理解作用。有时，师生任何一方一个不经意的眼神或不自主的手势，都有可能赐予对方重要的信息，引发剧烈的共鸣。另外，现代科技的蓬勃发展也为学校课堂教学更好地开展筑起了一个师生沟通和互动
10、的平台。目前，老师在教学活动中常运用PowerPoint、Flash动画等协助工具，老师通过播放演示文稿和动感影像资料既可以吸引学生留意力，激发其学习爱好，又可以使学生更直观、更透彻地了解和驾驭教学内容。同时，老师在语言和运用协助工具上须要做到协作得当、张弛有度，这不仅能为整个课堂营造一个宽松、和谐的氛围，而且可以使学生更加开心地投入学习活动中，大大提高教学质量，获得良好的教学效果。师生互动是师生间双向交互的影响，而不是老师对学生或学生对老师的单向线性影响。师生双方都应处于一种主动的思维状态，在教学实施过程中，老师应充分发挥自己的才智和特长，重视和发掘学生的主体性，建立民主、同等、和谐的师生关
11、系，把课堂变成师生活动主体间交往互动的空间，让学问在倾听与对话中生成，在沟通与沟通中得以传递。让师生互动这一课堂教学效果得以正常且高效运行的重要条件和因素便成为我们必需仔细探究和合理运用的重要的语文教学内容。参考文献：黄珊珊.追求情境之乐，感悟探究之美：浅谈小学语文课堂教学艺术J.考试周刊，2022(94).浅谈小学语文课堂作业本的高效运用要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有肯定的了解，教学有没有效率，并不是看老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有
12、得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学全部的一切都是为学生服务的。那么，我们在实施有效的课堂教学打造高效的过程中应当做些什么呢?我认为至少做好以下几点：一、教学目标把握要精确教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分
13、别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生驾驭80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们按部就班。二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采纳四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。其次步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练
14、，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练学生创建性地进行语言实践供应服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不行或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本学问，限制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，干脆影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提
15、问要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，集中他们的留意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的实力。提问的难易要适合不同层次学生的实际实力。老师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格限制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避开两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思索回旋的余地，对所学学问难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦心情。提问要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一样时，老师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一样为止。这种锲而不舍一
16、再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。提问要尽量使全体学生都主动参加思索，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。四、教学活动调控要敏捷老师要擅长激发学生的学习爱好。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应当把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应当充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。老师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是老师讲，学生听;老师问，学生答，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练经常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但
17、事实上，假如能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过老师的巡察指导，可以端正看法，提高训练效果字写得更好了，文章更通顺了。我们应当尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。老师要照看好每个学生，使人人都有成就感。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有成就感。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，老师还要适时激励，使每个学生都有冲劲。总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必需立足于学生，让学生主动参加学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
18、浅谈小学语文课堂作业本的高效运用摘 要：目前，小学语文课堂作业主要呈现整堂化与课外化两种严峻倾向。要使语文教学真正达到高效轻负，老师应努力将课堂作业练习与课堂教学奇妙穿插，有机渗透，有效融合，实现课堂作业本的高效运用。主要从前置运用，发挥作业本的多重效用;适时呈现，提升课堂教学的效度;整合创编，实现作业本的价值最大化等三个方面绽开论述。关键词：课堂作业;高效运用;敏捷运用义务教化语文课程标准提出：作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化学问，外化素养的重要方式。而许多老师片面追求课堂教学形式多样化，花费大量的时间创设情境，整堂课满满当当，课堂作业的时间基本没有。而所谓的课堂作业天经
19、地义成了课后作业课外作业。因而就出现了现今语文课堂教学中，学生课堂作业本没有当堂完成，老师无法刚好跟进，学生驾驭状况不佳等问题。要使语文教学真正达到高效轻负，老师应努力将课堂作业练习与课堂教学中奇妙穿插，有机渗透，有效融合，努力实现课堂作业本的高效运用。一、敏捷运用，发挥作业本的多重效用义务教化课程标准试验教材语文(课堂)作业本是浙江省基础教化课程开发探讨中心以教化部颁发的课程标准为依据，协作人民教化出版社出版的相应语文教科书编写的学生用书。各册作业本凸显了各年段的教学要点，也体现了每篇课文在言语习得方面的重点。但作业本并不仅仅是课堂练习，也不单单只在课文学习后才运用。老师可依据实际状况调整教
20、学预案，也可帮助实现语文课堂作业真正地高效化。1.预习时可前置运用在作业本中，有许多关于字、词、句积累、理解的练习，这也充分地体现出了基础学问的重要性。还有一部分题目可以在学生们预习的时候完成，不仅可以检验学生们的预习效果，还可以完成作业。比如说，从文章中摘抄句子，选词填空，正确读音，依据意思找出相关的词语等练习，都可以达到一箭双雕的作用。例如六年级上册第一单元山中访友第(3)题：依据意思，从文中找出相应的词语：偏僻、隐藏的小路。()水波忽明忽暗的样子。()品德高尚，名望很大。()若学生能够在预习后正确填写括号中的三个词语，那么就表明学生不仅能够娴熟驾驭所填词语的意思，还能有效加深对课文的理解
21、。老师要求学生当堂书写，刚好反馈，有错当即订正，这就使得课堂教学中关于字词理解驾驭的时间大大缩短，又提高了字词教学的效率。2.备课时可参照运用作业本的编辑都是依照课文内容为基本的单位，每一课的题目设计既注意基础性，又体现了综合性。许多作业题目都可以奇妙地在课堂上完成，不须要老师另外支配和重新设计。例如一、二年级中很多题目渗透了写字和笔顺的指导，这也提示老师须要在课堂上进行落实和强化;又如拼一拼，写一写或句子保藏屋这些类型的题目也有许多，这些作业涉及的题目都是文章中的重点词汇、典型的语言现象，在教学中确定要涉及。因此，老师可参照作业本进行设计，也就减轻了老师的备课负担。3.复习时可后续运用课堂作
22、业能促进学生刚好回顾学习内容，养成整理、归纳学问点的习惯，也是为了让课堂中的瞬时记忆化为许久记忆。在复习过程中就可以运用作业本唤醒学习记忆，学生在翻看作业本时，以往课堂上的要点便历历在目，这样既可重温要点，又可以削减复习的盲目性，削减时间的奢侈，提高复习的效率。另外，课堂作业要是能和周记本、摘抄本一齐运用，共同作用于学生的语文学习过程，那么，全面、扎实地提高学生的语文素养就不再是遥远的目标和无法实现的幻想了。二、适时呈现，提升课堂教学的效度特级老师周一贯说：没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义这就告知我们课堂教学中老师应依据学情，敏捷支配适合学生的学习活动。同样，课堂作业的呈现与完成也要
23、从学生的学习动身，让学生亲历作业过程，在完成作业的过程中驾驭学问、提高实力、习得方法，丰富语文素养。只有把握良好的呈现时机，作业本练习才能与课堂教学有效地融合，既不增加学生的负担，又能有效地提升课堂教学的效度，达到事半功倍的作用。1.学生识字教学时呈现识字写字是低年级语文教学的重点环节。配套课堂作业本中有许多关于生字训练的题目。老师完全可以将生字教学与书写和作业本结合起来。依据实际状况，可以一边教一边写，也可以在集中识字之后写。这样，老师很自然地为学生在课堂上写字留出了足够的时间。这样也对刚好巩固生字有很大好处。概括文章大意是中高年级阅读教学中的一个重点，也是学生自主学习时最常遇到的练习。作业
24、本中也有许多类似的题目。假如运用得当，也有助于学生实力的形成与提升。2.学生重点感悟时呈现课堂作业往往是对文本重点、难点学问的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，老师在课堂教学中应当重点探讨的。假如课堂练习主要来自于独立的教学设计，对现有的配套的课堂作业本等利用率小，会造成额外课业负担。假如能把课堂作业本中的练习奇妙地与实际教学有效融合，把课堂作业中与教学重点相匹配的练习题在文本教学之后完成，就能达到课堂作业的高效完成。如四下寓言两则中的阅读练习中出现了学习伙伴的提示：先把课文仔细读几遍，知道课文的大致内容，再了解每一部分的意思，然后把每一部分的主要意思连起来就是课文的主要内容了
25、。’在提示之后的第三小题就是概括课文大意的操作练习照扁鹊的说明，前面几次蔡桓公的病都分别可以用()、()、()的方法进行医治，而这次医生却无能为力了，因为()。这种类型的练习题不仅给学生们供应了肯定的指导框架，而且还留给了学生思索和学习的空间，更利于学生自主思索与表达。练习形式虽然不够新奇，却很扎实。老师可以当堂对教学重点进行巩固，刚好做出学习反馈，而且围绕此练习进行教学设计，也为学生留出了更多思索和沟通的时间，真正地把课堂还给学生。3.老师突破难点时呈现学生在学习课文时难免会遇到理解不到位或理解不够深化等问题，而作业本中的有些题目却可以激发学生的思维，使难点迎刃而解。例如在教学四
26、年级下册夜莺的歌声时，许多孩子其实对文中夜莺的歌声的特别含义不怎么了解，或有所了解却不知如何表达。而作业本中的题目却奇妙地解决了这个难题：(1)读了这段话，我知道小孩学鸟叫是有目的的，他用夜莺叫的次数表示()，用杜鹃叫的次数表示()。(2)从这段话中我看出这是一个()的孩子。老师只要在孩子们理解有难度或表达不清时适时地将这个题目呈现出来，不仅可以为学生们的思索和表达创设台阶和空间，学生们还可以边沟通边完成，达到了教学难点的有效突破。三、整合创编，实现作业本的价值最大化闻名教化家叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧。课堂作业为学生供应了多种
27、多样的语言学习的范式。在教学过程中，老师可依据教学目标创建性地改编作业本上的题目，或与其他教学内容奇妙整合，从而使得这些题目与课堂教学点更加契合，更便于学生自主参加，有利于真正实现语文作业本的高效运用。1.奇妙整合，让课堂作业更加生动精彩(1)串一串在日常的教学中，老师肯定要擅长抓住课堂教学随机生成点，激发学生的灵感，敏捷地生发别样的精彩。例如，人教版三年级上册第11课秋天的雨的配套作业中有这样一道题：秋天的雨，是。秋天的雨，有。秋天的雨，藏着 。秋天的雨，吹起了。老师可以允许孩子不根据课文内容说，或许孩子们可以有许多奇妙的想象。老师也可以尝试把以前学过的其次册第2课春雨的色调课文进行串联，拓
28、展生成，让小挚友进行写话练习：春天的雨，是。春天的雨，有。春天的雨，藏着。春天的雨，吹起了。这么一来，孩子们的思维打开了，他们心中有话，就有话想写，有话可说，课堂作业也变得生动起来。(2)合一合在翻阅中高段作业本时我们不难发觉，里面有很多小练笔。在教学接近尾声之时，老师就可以把这些小练笔奇妙地穿插进来。例如人教版第十册将相和作业中，要求学生绽开丰富的想象，描写廉颇知错就改到蔺相如府上负荆请罪的情景。假如干脆让学生写，可能效果不太好。但是假如让学生把课本中的小练笔与表演整合起来，那效果确定要好一些。这样的整合一方面能熬炼学生各方面实力，另一方面也是在奇妙地进行作业指导，让课堂作业更加丰富多彩，也
29、可谓是一石二鸟。2.大胆创编，让课堂作业不再一成不变(1)添一添例如，四年级下册语文园地四中第2题：积累成语。题目要求填反义词与数字组成的成语，作业本中出现的词语是本单元中的重点词语或是之前已经驾驭的词语，学生完成起来并没有难度。此时，老师假如可以让学生多写几个类似的词语，再选择其中最感爱好的词语写一句话。这样添一添就为学生供应了更多言语实践的平台，使课堂作业更加饱满。(2)分一分作业本中有许多题目是加的，这就不须要全班孩子统一要求，老师大可因人而异分一分。如四年级下册普罗米修斯第5题课外阅读园地：除了宙斯、普罗米修斯，我知道古希腊神话故事中还有、等神话任务。在我国古代有、等神话人物。我读过一
30、个神话故事，它的名字叫。这个题目对某些孩子来说是有难度的，假如老师只是将参考答案告知学生，那对学生的学问积累与实力发展没有任何好处。老师不妨区分对待让了解古希腊神话故事的学生来说说故事，达成资料共享;回忆整理之前接触学习过的中国古代神话故事，排列神话故事的名称;然后让之前对这道题没把握的学生先来说说刚刚积累的新学问。这样处理后，避开了老师单方面的满堂灌，更简单激发学生的自主积累与表达。(3)赛一赛教化心理学表明，单调乏味的学习活动简单产生疲惫，并会使学生对学习产生厌倦心理。作业本中有些看似简洁的作业题，特殊是造句或仿写句子的练习，很多学生的主子公不是我，就是小明，句子的内容也总是一成不变，没有
31、新意。如一看到似乎，大多数学生就写：天上的太阳似乎一个红红的大火球。也不考虑自己所处的年级段。假如在做此类题目前，老师自己先带头说说句子，让学生向老师挑战，然后老师与学生轮番造句，要求用词精确，内容完整不重复，表达通顺。谁能坚持到最终谁就成功。一起先，学生可能很难战胜老师，但是日积月累，只要把学生的创建力发掘出来，惊喜自然源源不断，今后学生在完成此类作业时自会花样百出。我们应力求让学生的学问在作业中获得，技巧在作业中驾驭，思维在作业中发展，实力在作业中形成，全面提高学生的综合素养，提高课堂教学的有效性，真正减轻学生的课业负担。但假如把课堂作业仅仅框定在作业本上，也是有失偏颇的。在课堂作业当堂化
32、的背景下如何引导老师自主开发和设计课堂作业也应成为我们探讨和探讨的新课题。参考文献：1王玉玲，浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈J.新课程学习：小学，2022(3).2马燕华，让作业点亮语文课堂：关于优化语文课堂作业的思索J.新课程学习：学术教化，2022(5).(作者单位 温州市平阳县昆阳镇第三小学)本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页