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1、浅谈小学语文阅读教学 教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。下面是我为大家整理的浅谈小学语文阅读教学，供大家参考。 浅谈小学语文阅读教学小学生的学习爱好很重要，它是学生学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简单导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循按部就班的教化方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应当赐予表扬和激励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地读断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确地理解一句话的含义
2、。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。一、分句段解读文章学生要想更好地了解文章主要内容和基本思想，就要理解文章的重要词语和句子。对于文章中的精彩句段，老师应当要求学生用不同的语言形式进行表达。学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来，才能说明学生对这些句子做到了深化的理解。这样，学生驾驭了肯定的词汇和句子，对以后的阅读和写作发展奠定了坚实的基础。而老师引导学生拆分词句是帮助学生理解词语、积累词
3、语、运用词语的重要过程，也是提高学生阅读实力的过程。在小学生的词语训练中，老师要留意教育学生将学习和运用结合起来，还要将读和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去，这样既巩固了所学学问，又熬炼了运用实力。二、养成阅读好习惯，提高阅读效率首先，老师要指导学生学会自主预习，培育学生自学实力，以此提高课堂质量和效率。第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解;其次，结合课后问题思索文章中心;第三，结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章。老师应用这三步教学方法让学生加强练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。其次，在阅读课中老师要穿插支配精读课。老师在教学过程中应明确阅读重点，以重
4、点内容联系课外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生，注意授之以渔的教学方法，逐步提高学生的阅读实力。再次，在阅读教学中，老师要引领学生树立正确对待文章的看法。面对一篇文章，老师应当给学朝气会，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在熬炼小学生理解实力的同时也提高了他们主动发言的自信念。三、引导学生以探究的心态阅读在以往传统的教学方式中，老师提出问题，学生回答，这使得学生处于被动的思索和学习的状态。因此，在课堂教学中，老师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文。这样能使学生打开思路，带着爱好阅读文章。老师在课文重点处设疑，既能有效地
5、突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文。老师还要激励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读实力和理解实力。此外，老师应当帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式。老师可以激励学生将自己感到怀疑的地方主动提出来，然后要求他们通过查字典等方式自己解决问题，等到学生实在无法理解时老师再帮学生解答。这样，学生在学习中就会养成主动思索、主动解决问题的习惯，并能探究出适合自己的阅读方法。四、激发学生在阅读中的创建性在目前的阅读实践中，学生不应当只是被动地接受学问，而是应当拿出自己的见解跟老师探讨阅读中遇到的问题。真正的阅读形式应当是互动式的，
6、而互动式的教学形式须要老师和学生的同步参加。另外，学生阅读实力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，老师应当帮助学生进行课外阅读，激励学生到课外主动找寻自己感爱好的读物，提示学生刚好记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的剧烈爱好，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，老师有时也难以作答。例如，在学习浅水洼里的小鱼时，学生可能会提出疑问：男孩明明知道自己的力气很微弱为什么不求助海边的其他人呢?小学生的思维往往是不受局限的，这时老师不应当急着赐予否定，而是应当与学生进行主动地探讨，一步步地将学生的思索范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的爱好，而且提高了他们自主
7、思索、大胆提问的信念。由此可见，激励学生进行广泛的探究性阅读是提高学生阅读实力的重要途径。五、结语阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不仅具有获得信息、积累学问、培育实力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生观、价值观。老师要想在阅读教学中真正达到培育学生实力的目的，就应当将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。除此之外，小学生的学习动力往往来自老师的激励以
8、及引导。因此，老师要擅长发觉学生在阅读中的亮点，刚好赐予帮助和激励，并给学生展示自我的机会。浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的重要一环，其旨在培育学生的阅读实力与写作实力。而如何提高阅读教学的质量，通过哪种方式方法能提起学生的阅读爱好则成为小学语文教学胜利与否的关键所在。那么怎样才能以一种更为高效的方式进行小学阅读教学呢?下面我谈谈我的几点拙见：一、阅读教学,以读为本书读百遍，其义自见。因此阅读也就须要让学生自己去读才有用。凡读书，须要读得字字洪亮，不行误一字逐句玩味大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口这是南宋朱熹对读书的主见，我们同样可以借鉴。我们应教学生如何读，如何带着感情读，
9、如何在阅读中体会文章中的各种角色，了解其性格。甚至可以要求学生将喜爱的词句摘抄下来，并背诵。其目的并不是让学生盲目地抄写而已，重点是让他们在理解的基础上加深对词句的印象，有所宠爱，再次温习时也更能有所体会。达到好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食的程度。二、阅读教学，氛围为重在新课程标准中指出，老师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个相互的过程，须要师生之间达成和谐的氛围。在阅读教学中尤其重要，老师须要依据学生的状况更新自己的教学观念并创建一种民主的学习氛围，这样才能为学生的创新发展供应广袤的天地。而师生之间的和谐关系也会使得教学事半功倍。因此，也可以说这样民主和谐的氛围是教学中
10、的高效催化剂。三、阅读教学，授法为要我们在教学中应当把斟酌过的好的学习方法介绍给学生。老师在教学中要引导学生、点播学生，并适时地总结阅历、讲解疑难。要以教材为基础，依据学生的年龄特征，敏捷运用各种教学方法将教材内容细化分解，以便学生消化理解。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械汲取课本信息的过程，而是主动主动地从课文里汲取各类信息的过程。把所教的每一篇课文作为范例，让学生通过对课文的学习，养成阅读的习惯，并把课堂中学到的阅读方法运用到课外阅读实践中去。老师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，以便提高学生的语文素养。四、阅读教学，活用技术随着科学技术的发展，现今是一个信息高速发展的时
11、代。如何将喜闻乐见的各类信息同我们的教学相结合，已成为我们教学的一大突破点。相对于传统的教学方式来说，多媒体能够在视听感官上赐予学生更好的体验。我们如何将多媒体技术用活于教学中，让阅读的同时也达到教学目标，这将是我们不懈的追求。当前的教学中仅仅只用PPT的模式是不够的，我们应从实际动身，结合自身班级状况来找寻一种运用多媒体的新模式。如一篇描写大自然的文章，能否让学生坐在草地上阅读后沟通，或许效果会更好?一篇叙述劳动人民辛苦工作的文章是否可以邀请几位劳动人民代表到课堂上讲解并描述其背后的故事，这样其效果会更好?这样的方式更能让学生主动阅读，读得进去。这是一种新奇的方式，只要能达到激发学生爱好的目
12、的，同时也将文章轻松开心的读下去，这种技术就是胜利的。总而言之，对于我们的阅读教学来说，老师只是引导者，真正的探讨主体还得是学生。作为引导者的老师，须要擅长深挖教材中有利于学生感悟消化的内容，为学生创设适合阅读、主动思索、独立探寻的环境，加强学生对于语言文字的探究爱好，让其打心底里爱上阅读，体会到读书是让人欢乐的，从而培育其终身阅读的习惯。浅谈小学语文阅读教学新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中
13、，要体验什么，探究什么，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。一、在阅读教学中激发学生阅读爱好学生一旦对阅读产生了深厚的爱好，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有爱好，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文学问不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生剧烈的阅读爱好呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，老师要调动学生的已知对课文资料进行预料、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎样写?当学生带着一种剧烈的疑问进入阅读，其效果必定是最佳的。阅读教
14、学中，老师要围绕文本中心愿图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充溢着阅读的期盼、思索和探究，始终持续着阅读爱好，阅读成为学生简洁开心自主建构的过程。阅读教学结束后，老师要依据所学资料激发学生课外阅读相关资料的爱好，将学生阅读的视野拓展到更广袤的领域。这样，学生就会始终持续自主探究的深厚的阅读爱好。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是非常重要的。二、注意激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突户外过程。学生在阅读过程中，从理解到读物的第一个信息时，他的阅读
15、思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头专心主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于户外的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适
16、时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。如教学月光曲中描述月光曲的资料时，透过图片、音乐引导学生进入月光曲的意境，从而进行感悟、观赏，再从贝多芬在幽静的小路上漫步走进茅屋弹奏即兴创作的情感改变中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受奇妙的月光曲，驰而神往，激起孩子极大的爱好，拨动他们的心弦。三、重视阅读感受的体验语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调。阅读又是学生的特性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分敬重学生鲜活的生命存在,坚固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实对话的理念,转变我们的教
17、学方式和学生的学习方式。老师是阅读活动的参加者,引导者,要激励学生主动探究、独立思索、敢于发表自己独特的感受。变更原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互探讨中,在小组沟通中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的观赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生欢乐的精神体验的过程。小学阶段是阅读爱好和阅读习惯培育的关键时期，培育学生阅读爱好和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，老师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的观赏者，要参加到学生的阅读活动中去，在活动中对学生言传身教，使学生得法于课内，得益于课外。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页