2022语文课题阶段性总结.docx
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1、2022语文课题阶段性总结 语文课题阶段性总结农村小学识字教学创新策略探讨阶段性探讨小结一、问题的提出二十一世纪是信息时代,一个人获得信息的多寡,与个人、社会至关重要。获得信息首先就要识字,提高识字实力,能使小学生尽早进行大量阅读、积累学问、开发智力。语文课程标准在“教学建议”中强调:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活阅历,注意教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这就要求老师充分挖掘教材,创设生动活泼的教学情境,由浅入深地提高学生的识字实力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要:1.语文版的识字教材,在吸取
2、多种识字方法的前提下,较多地采纳了随课文分散识字,从某种意义上看,课文为学生识字供应了详细语境,而许多老师在教学时,总喜爱把认读生字词作为重点,集中性地、孤立地教学生字词,把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来,识字的效果往往不尽人意。2.部分老师在识字教学时都是这样操作的:创设情境-出示有贴图作背景的生字词,先自己读一读,再读给同桌听-师带领学生读不太相识的字-出示生字组成的词语(多种形式读)-从词语中抽诞生字,学生说识字方法。整堂课看上去热喧闹闹,好像在敬重学生的主体,让他们自主识字,互听互讲,让生字不断出现认读。但是老师在创设情境之后,就将创设的情境抛之脑后,接下来的识字教学仍旧是比较
3、枯燥乏味的。3.老师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大,甚至没有关系,仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字,老师要依据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字爱好,利用嬉戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径,提高识字实力,在课堂上创设大量的教学情境,落实学生的识字教学。老师从儿童的生活实际动身,从儿童的爱好动身,开展实践活动。实行模拟、创设情境的方法让儿童识字,以汲取各种信息,扩展想象和思维的空间。当学生驾驭了识字方法,乐于识字,擅长识字后,老师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了许多无效的情境,不仅奢侈了大量的教学单位时间,还影响
4、了学生学习心情,课堂自然就收不到良好的效果。目前,虽然情境的创设运用在教学中越来越受到教化者的重视,并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨,但在低年级教学领域,作为特地的课题去进行探讨的还不够深化,欠缺详细可行的策略、途径和可操作性的方法,值得在教学中探究探讨、总结阅历,基于这样的相识,提出对低年级识字教学情境化的有效性进行探究。二、课题课题探讨目标1.通过课题探讨努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境,从变更学生的学习方式,激发学生的识字爱好入手,提高学生的识字效率和识字实力。2.探究提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。3.通过课题探讨的探讨,得出一些情境化识字教学的建议,为
5、识字课堂情境化教学供应珍贵阅历,促进老师教学实力的提高。三、理论依据1.语文课程标准明确提出:识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活阅历,注意教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。2.建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体,学问意义的主动建构者,而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,老师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大改变。老师在教学过程中必需采纳
6、全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的探讨正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。3.认知心理学告知我们:相识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的相识过程。学生获得学问的途径基本上依靠于感觉和感知,并靠自我相识和比较,逐步形成和积累对事物相识的过程。要使学生获得学问,发展智力,就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的爱好和留意,逐步形成对事物表象的相识和驾驭。多媒体技术、音乐、美术、嬉戏等手段为课堂教学供应形象逼真的情境,提高学生留意力,激发学习爱好,打破了传统教学模式的束缚,为学生的参加供应了条件。四、课题探讨
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