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1、2022芜湖县嘉乐幼儿园教师观摩课活动方案 芜湖县嘉乐幼儿园老师观摩课活动方案芜湖县嘉乐幼儿园老师观摩课活动方案小班语言活动：片片飞来像蝴蝶班级：小二班执教老师：刘建英日期：201*年11月27日上午第2节活动目标：1感知彩色的树叶在风中纷飞的景象；2学习儿歌，并能有感情地朗读儿歌；3乐于到大自然中去，进一步萌发酷爱大自然的感情；活动重点丰富幼儿学问，发展语言，更重要的是培育幼儿爱好。活动打算：1.小鸟飞乐曲；2.红，黄色树叶；3.儿歌片片飞来像蝴蝶插图；4.红，黄色的树叶，蝴蝶图片活动过程：1复习歌曲秋天；2.谈话师：小挚友，你们刚才唱的是什么儿歌啊？幼：秋天师：秋天到了，秋风吹来了，树上的
2、树叶会怎样呢？幼：会掉下来是怎样掉下来的？我们用一个好听的故事来表示，老师才撒树叶做示范，请幼儿视察（飞，飘）3.利用挂图引导幼儿感知，理解儿歌内容我们来看儿歌里是怎么说的？（出示挂图）老师朗诵儿歌，让幼儿了解儿歌内容，进一步感知秋天的漂亮师：儿歌里让树叶飞下来像蝴蝶，我们小挚友觉得像什么？老师再次撒树叶，引导幼儿想象（小鸟，蜻蜓蜜蜂等）老师朗诵幼儿跟读；与幼儿一起念儿歌，激励幼儿有表情的朗诵儿歌4.老师用树叶和形体动作示范朗诵儿歌讲到“秋风吹”时，双手拢嘴做吹的动作；讲到“树枝摇”时，双臂在头上摆出摇的动作；讲到“红叶，黄叶往下掉”时，双手从头上向下摇摆；讲到“片片飞来像蝴蝶”时，做蝴蝶飞的
3、动作。5.、带领幼儿朗诵，表演儿歌激励幼儿边说儿歌边做动作，说到最终一句“片片飞来像蝴蝶”时，随幼儿自由想象，（小鸟，鸽子，蜜蜂等）跟着老师飞出教室。扩展阅读：继教老师评价答案一、推断1表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经验，是重在学习过程的评价。2表现性评价须要学生完成肯定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。3成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是老师对学生评价的过程。4多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中呈现实力。5多元智能理论的评价则激励学生实行大量方法来展示他们的理解力。6假如老师同学生一起创建评价工具，协商实施评价条件，
4、将教学与评价联系起来，这将产生显著的激励效果，达到提高学习成果，培育学习实力的目的。7探究性学习强调过程，强调学生探究新知的经验和获得新学问的体验。8情感评价除了作为一个教学目标之外，假如做得好，还可以帮助老师确定在教学方案中是否须要作某些调整。9老师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培育学生“学会求知”和获得终身学习实力的前提，同时也是实施有效教学的关键。10在教学实践中常常参与教学观摩课，研讨课，向四周的同事学习，沟通和切磋，可以提升老师自我评价实力。11表现性评价关注学生完成指定任务的状况，重视结果评价。12在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。
5、13为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。14学习实力就是获得学问的实力和效率。15加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生相互作用。16自主学习即自学，二都没有多大差异。17学生学习实力评价的目的只有一个：促进学生的进步与发展。18新课堂具有互动性，这种互动性主要指老师与学生之间的互动。19教学策略的评价主体只能是老师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。20一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。21终结性评价强调定量评价，过程性评价强调定性评价。22成长记录袋是指体现学生学习
6、过程及其代表作品的系统收集和展示。23过程性评价强调特性化和差异性评价，要求评价标准是多元化的，开放的和具有差异性的。24多元智能理论提倡多样化的评价方式，激励学生在自己天赋所在的领域呈现自我。25成长记录袋中的内容越多越好。26加德纳提出，人至少存在八种智能，27新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。28情感方面的评价主要针对学生的看法和价值观方面29在学生自主学习中，老师应充当顾问的角色，在方法上供应建议，在内容上供应支持，精神上供应激励，过程上供应引导。30老师的使命就是教给学生学问技能，至于情感，则是老师很难限制和影响的。31在老师自我评价的评价指标体系中，职责评价指标是老师实
7、施教化教学的最终目标。32合作学习的基本单位是班集体。33情感评价的实质是一种培育人塑造人的精神活动。34老师的引导是实现学生主动参加教学过程并取得良好效果的保障，是培育学生参加性学习实力的重要方面。35老师对学生参加性学习的引导主要表现为以教学安排为依据，采纳肯定的方法限制学生进行参加性学习。36现代教学观认为，学习是老师主动用现有的学问结构去同化或顺应外部世界的过程。37能否创建性地发觉和运用教学策略，是衡量老师教学有效性和教学艺术水平的重要标记。38过去，人们主要把教学目标定位在对学问特殊是教材内容的驾驭上，对教材以外的目标考虑较少。39评价老师的教学策略，最基本的原则和动身点是看教学整
8、体构建是否是最优化的质量统一体。40笔试是典型的终结性的评价手段，对笔试结果的追求体现了以学科学问为中心、以学生的全面发展为目标的价值取向。41新课程提倡自主的、发觉的、合作的学习方式，否定接受性学习。42与传统评价的鉴定性不同，多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解力。43在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。44评价教化质量的凹凸和教学效果的优劣，检查教化措施是否得当，要看其是否与教化结果相一样。45反思性教学评价是一种自我教化、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的探讨，而且是一个漫长的贯穿老师整个教化生涯的过程。46过去的教学评价用统一标准，单
9、纯以量化结果进行教学评比，违反了教学发展规律。47新课程教学评价的层次性、差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的敬重。48新课标中的“情感、看法与价值观”是指在伴随着对学科的学问技能的反思、批判与运用所实现的学生特性心理特征的提升。49教学评价是根据肯定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的。50主要是在教学过程中以老师对学生的看法作出价值推断的形式来进行。51在整个教学中，我们承认学生参加的差异性，但肯定不能因此就使一些学生丢失了参加的机会。52探究性学习主要关注的是学生新学问的获得方式。53加德纳的多元智能理论告知我们，每个人同时拥有八种智能，而且这八种智能在个体身上表现为均衡的状态。二
10、、单选1设计任务从学生的实际状况动身，考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素，这是表现性评价的（可行性标准的内涵）。2课堂教学现在及将来发展的重要衡量标准是（“以学论教”）。3在老师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者等人身上突出表现的智能是（人际智能）。4探究性学习的主要任务是（增进学习者的创建才能）5情感评价的最终目的是（帮助学生形成美妙思想品质和性格特征）。6要求老师将评价的时间适当的向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思索过程的是（延时性评价）。7视察自然界中的各种形态，对物体进行分辨和分类的实力是指（自然视察者智能）。8记录学生成长记录，展示学生成长过程反映了过程性评价的（记
11、录成长功能）9从内到外、从身到心都以一种主动的、亢奋的状态从事学习，从而获得学问，发展智能，形成主动的看法和倾向是（活动化学习）。10学生通过对学问体系的归纳和总结，进一步与自己的学习方法、学习看法、情感体验相整合，从而提高学生创建性运用学问的实力，这就是新课程课堂教学（建构性特征的重要要求）。11对学生评价最具有权威性的是（老师）12激励性教学策略的评价关注（学生主动学习的学习动机和自信念）。13假如在教学过程中开展情感评价，要适当地选择（评价目标）。14老师最基本的教学策略是（教学活动过程为学生创设了富有朝气和活力的课堂）15不属于教学自我评价指标素养指标的是（育人管理素养）老师教学自我评
12、价指标素养指标包括（思想道德素养、文化理论素养、身体心理素养）16不是成长记录袋的作用的是（促进发展）成长记录袋的作用有三种：（展示作用、描述过程、水平评估）17通过学生完成某一特定任务来评价学生的发展的是（表现性评价）。18成长记录袋的基本内容是（学生的作品）19通过系统的资料收集和分析整理，对教学过程及其效果作出价值推断是指（过程性评价）。20不属于情感评价范畴的是（基本技能）情感评价的范畴主要针对学生的看法和价值观，像自尊心、创新精神、英勇、毅力和学习看法等。21教学策略探讨的是（“如何实现教学目标”）22体现了教化过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的是（老师自我为评价主体，多方参加评价
13、）23关于活动化教学的说法，不正确的是（以老师的讲解为主导过程）活动化教学是（将现实生活为教学基点，以活动为纽带和基本方法，以提高实力为主要目标）的教学活动。24进行评价的前提是（敬重学生的特性）25学习小组真正形成的关键因素。（共同目标的确立）可以说是26培育学生参加学习实力的评价应从（师生两方面赐予共同关注）。27有的老师上课不管学生反应如何，只管讲自己的课，这说明该老师没有进行（课中反思评价）28从教学重心上讲，新课程改革的教学评价更关注（人的个体发展）29与传统的教学评价相比，新课程教学评价的过程性、综合性特征体现了（评价的过程从表态地评价结果转向了动态地评价整个过程）30真正体现教学
14、过程中科学实践观与主体能动性的统一是因为认知发展的主体（老师和学生的主动参加）31在哲学家、小说家、律师身上有比较突出表现的是（自我认知智能）。32新课程的课堂教学强调师生之间、生生之间的相互沟通“碰撞”，这反映了新课程课堂教学的（互动性特征）三、多选1在学习评价契约中，参加契约的制定应当有老师学生家长2表现性任务适合性的评价标准除了可测性外还有真实性可教性公允性可行性3新课程背景下学生学习方式的特征有学习的主动性学习过程中的创建性学习过程中的开放性4多元智能理论提倡的评价方法包括A纸笔测验B档案袋展示C情景展示D任务表现型展示请选择答案：（）5新课程提倡的学习方式除了合作学习、活动化学习外，
15、主要还有自主学习参加学习探究学习6过程性评价具有展示激励的功能检查评价的功能反馈调整的功能反思总结的功能记录成长过程的功能7教学策略的评价的功能有对学生有效学习起到发展性的功能对老师教学策略有导向性的功能教学活动的良性运行起到激励性的功能8多元智能理论中，档案袋评论的评价者主要包括老师学生自己同学9属于新课程课堂教学特征的有建构性探究性活动化互动性自主性10除了定是与定性相结合以外，属于过程性评价特点的，还有“以人为本”的指导思想、评价主体互动化、强调特性化评价、强调差异性评价11评价老师的教学策略主要看教学策略的构建是否基于学生已有的实力水平教学活动过程是否为学生创设了富有朝气和活力的课堂教
16、学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主子教学过程的整体构建是否是最优化的质量统一12学生发展至少包含三方面：(1)基础目标。(2)提高目标。(3)体验目标。13教学策略的特征有（创建性、直觉性和综合性）14教学评价的发展、激励功能促进学生的发展促进老师发展促进教学实践激发学生潜能15学生对问题的探究及其有效性在很大程度上取决于（学生有无进行探究活动的机会、学生有无可用于对问题进行探究的丰富资料、学生有无可用于进行探究的设备）16让错误促进学生的进步的措施有把错误转化成机会。在错误中找寻胜利的优势。在错误中产生更明确和美妙的目标。17在教学活动中，探究性学习的问题提出的途径通常有：在老师的启
17、发、诱导下提出的在学生自主学习的过程中发觉和确立18老师在日常工作和学习中加强情感评价实力的自我培育和训练可以从以下哪些方面入手对学生要有无私的爱拥有正确的价值观特性化评价意识的养成强化与学生沟通、对话的实力19建立合作学习小组应留意的问题是：适中的小组规模。各小组之间在整体学习实力上应当相当小组内部成员之间在学习实力学问水平应体现出差异性小组内部成员之间性格等方面应体现出差异性20老师评价实力培育及训练从以下哪些方面着手老师宏观教学素养探究实力培育的素养丰厚的理论学习素养21在详细的教学评价中，应坚持的原则有坚持特性化的原则坚持激励的原则关注学生的优势帮助学生解决问题22从学生方面的表现来看
18、，培育参加性学习实力主要主体现为全员参加全程参加有效参加。23学生学习实力评价的原则有教学与评价亲密结合的原则。促进学生学习实力提高的原则。激励、激发，催其不断进取的原则。敬重和承认学生学习特性化的原则。24依据加德纳的多元智能理论，在律师身上有突出表现的智能有自我认知智能言语智能人际智能25培育老师教学自我评价能，检查老师课堂训练效果是否有实效主要是看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度教学是否实现预期教学目标，学生是否形成了良好的学习习惯学生各种非智力因素及特性心理品质是否得到培育一、推断1表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经验，是重在学习过程的评价。2表现性评价须要
19、学生完成肯定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。3成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是老师对学生评价的过程。4多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中呈现实力。5多元智能理论的评价则激励学生实行大量方法来展示他们的理解力。6假如老师同学生一起创建评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激励效果，达到提高学习成果，培育学习实力的目的。7探究性学习强调过程，强调学生探究新知的经验和获得新学问的体验。8情感评价除了作为一个教学目标之外，假如做得好，还可以帮助老师确定在教学方案中是否须要作某些调整。9老师教学方式的转变是课程改革的
20、显著特征和核心任务，是培育学生“学会求知”和获得终身学习实力的前提，同时也是实施有效教学的关键。10在教学实践中常常参与教学观摩课，研讨课，向四周的同事学习，沟通和切磋，可以提升老师自我评价实力。11表现性评价关注学生完成指定任务的状况，重视结果评价。12在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。13为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。14学习实力就是获得学问的实力和效率。15加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生相互作用。16自主学习即自学，二都没有多大差异。17学生学习实力评价
21、的目的只有一个：促进学生的进步与发展。18新课堂具有互动性，这种互动性主要指老师与学生之间的互动。19教学策略的评价主体只能是老师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。20一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。21终结性评价强调定量评价，过程性评价强调定性评价。22成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。23过程性评价强调特性化和差异性评价，要求评价标准是多元化的，开放的和具有差异性的。24多元智能理论提倡多样化的评价方式，激励学生在自己天赋所在的领域呈现自我。25成长记录袋中的内容越多越好。26加德纳提出，人至少存在八种智能，27新课程的课堂
22、教学与传统的课堂教学是完全对立的。28情感方面的评价主要针对学生的看法和价值观方面29在学生自主学习中，老师应充当顾问的角色，在方法上供应建议，在内容上供应支持，精神上供应激励，过程上供应引导。30老师的使命就是教给学生学问技能，至于情感，则是老师很难限制和影响的。31在老师自我评价的评价指标体系中，职责评价指标是老师实施教化教学的最终目标。32合作学习的基本单位是班集体。33情感评价的实质是一种培育人塑造人的精神活动。34老师的引导是实现学生主动参加教学过程并取得良好效果的保障，是培育学生参加性学习实力的重要方面。35老师对学生参加性学习的引导主要表现为以教学安排为依据，采纳肯定的方法限制学
23、生进行参加性学习。36现代教学观认为，学习是老师主动用现有的学问结构去同化或顺应外部世界的过程。37能否创建性地发觉和运用教学策略，是衡量老师教学有效性和教学艺术水平的重要标记。38过去，人们主要把教学目标定位在对学问特殊是教材内容的驾驭上，对教材以外的目标考虑较少。39评价老师的教学策略，最基本的原则和动身点是看教学整体构建是否是最优化的质量统一体。40笔试是典型的终结性的评价手段，对笔试结果的追求体现了以学科学问为中心、以学生的全面发展为目标的价值取向。41新课程提倡自主的、发觉的、合作的学习方式，否定接受性学习。42与传统评价的鉴定性不同，多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解
24、力。43在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。44评价教化质量的凹凸和教学效果的优劣，检查教化措施是否得当，要看其是否与教化结果相一样。45反思性教学评价是一种自我教化、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的探讨，而且是一个漫长的贯穿老师整个教化生涯的过程。46过去的教学评价用统一标准，单纯以量化结果进行教学评比，违反了教学发展规律。47新课程教学评价的层次性、差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的敬重。48新课标中的“情感、看法与价值观”是指在伴随着对学科的学问技能的反思、批判与运用所实现的学生特性心理特征的提升。49教学评价是根据肯定的规则(价值标准)对教
25、学效果进行评定的。50情感评价主要是在教学过程中以老师对学生的看法作出价值推断的形式来进行。51在整个教学中，我们承认学生参加的差异性，但肯定不能因此就使一些学生丢失了参加的机会。52探究性学习主要关注的是学生新学问的获得方式。53加德纳的多元智能理论告知我们，每个人同时拥有八种智能，而且这八种智能在个体身上表现为均衡的状态。二、单选1设计任务从学生的实际状况动身，考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素，这是表现性评价的（可行性标准的内涵）。2课堂教学现在及将来发展的重要衡量标准是（“以学论教”）。3在老师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者等人身上突出表现的智能是（人际智能）。4探究
26、性学习的主要任务是（增进学习者的创建才能）5情感评价的最终目的是（帮助学生形成美妙思想品质和性格特征）。6要求老师将评价的时间适当的向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思索过程的是（延时性评价）。7视察自然界中的各种形态，对物体进行分辨和分类的实力是指（自然视察者智能）。8记录学生成长记录，展示学生成长过程反映了过程性评价的（记录成长功能）9从内到外、从身到心都以一种主动的、亢奋的状态从事学习，从而获得学问，发展智能，形成主动的看法和倾向是（活动化学习）。10学生通过对学问体系的归纳和总结，进一步与自己的学习方法、学习看法、情感体验相整合，从而提高学生创建性运用学问的实力，这就是新课程课堂教学
27、（建构性特征的重要要求）。11对学生评价最具有权威性的是（老师）12激励性教学策略的评价关注（学生主动学习的学习动机和自信念）。13假如在教学过程中开展情感评价，要适当地选择（评价目标）。14老师最基本的教学策略是（教学活动过程为学生创设了富有朝气和活力的课堂）15不属于教学自我评价指标素养指标的是（育人管理素养）老师教学自我评价指标素养指标包括（思想道德素养、文化理论素养、身体心理素养）16不是成长记录袋的作用的是（促进发展）成长记录袋的作用有三种：（展示作用、描述过程、水平评估）17通过学生完成某一特定任务来评价学生的发展的是（表现性评价）。18成长记录袋的基本内容是（学生的作品）19通过
28、系统的资料收集和分析整理，对教学过程及其效果作出价值推断是指（过程性评价）。20不属于情感评价范畴的是（基本技能）情感评价的范畴主要针对学生的看法和价值观，像自尊心、创新精神、英勇、毅力和学习看法等。21教学策略探讨的是（“如何实现教学目标”）22体现了教化过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的是（老师自我为评价主体，多方参加评价）23关于活动化教学的说法，不正确的是（以老师的讲解为主导过程）活动化教学是（将现实生活为教学基点，以活动为纽带和基本方法，以提高实力为主要目标）的教学活动。24进行评价的前提是（敬重学生的特性）25学习小组真正形成的关键因素。（共同目标的确立）可以说是26培育学生参加
29、学习实力的评价应从（师生两方面赐予共同关注）。27有的老师上课不管学生反应如何，只管讲自己的课，这说明该老师没有进行（课中反思评价）28从教学重心上讲，新课程改革的教学评价更关注（人的个体发展）29与传统的教学评价相比，新课程教学评价的过程性、综合性特征体现了（评价的过程从表态地评价结果转向了动态地评价整个过程）30真正体现教学过程中科学实践观与主体能动性的统一是因为认知发展的主体（老师和学生的主动参加）31在哲学家、小说家、律师身上有比较突出表现的是（自我认知智能）。32新课程的课堂教学强调师生之间、生生之间的相互沟通“碰撞”，这反映了新课程课堂教学的（互动性特征）三、多选1在学习评价契约中
30、，参加契约的制定应当有老师学生家长2表现性任务适合性的评价标准除了可测性外还有真实性可教性公允性可行性3新课程背景下学生学习方式的特征有学习的主动性学习过程中的创建性学习过程中的开放性4多元智能理论提倡的评价方法包括档案袋展示情景展示任务表现型展示5新课程提倡的学习方式除了合作学习、活动化学习外，主要还有自主学习参加学习探究学习6过程性评价具有展示激励的功能检查评价的功能反馈调整的功能反思总结的功能记录成长过程的功能7教学策略的评价的功能有对学生有效学习起到发展性的功能对老师教学策略有导向性的功能教学活动的良性运行起到激励性的功能8多元智能理论中，档案袋评论的评价者主要包括老师学生自己同学9属
31、于新课程课堂教学特征的有建构性探究性活动化互动性自主性10除了定是与定性相结合以外，属于过程性评价特点的，还有“以人为本”的指导思想、评价主体互动化、强调特性化评价、强调差异性评价11评价老师的教学策略主要看教学策略的构建是否基于学生已有的实力水平教学活动过程是否为学生创设了富有朝气和活力的课堂教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主子教学过程的整体构建是否是最优化的质量统一12学生发展至少包含三方面：(1)基础目标。(2)提高目标。(3)体验目标。13教学策略的特征有（创建性、直觉性和综合性）14教学评价的发展、激励功能促进学生的发展促进老师发展促进教学实践激发学生潜能15学生对问题的探
32、究及其有效性在很大程度上取决于（学生有无进行探究活动的机会、学生有无可用于对问题进行探究的丰富资料、学生有无可用于进行探究的设备）16让错误促进学生的进步的措施有把错误转化成机会。在错误中找寻胜利的优势。在错误中产生更明确和美妙的目标。17在教学活动中，探究性学习的问题提出的途径通常有：在老师的启发、诱导下提出的在学生自主学习的过程中发觉和确立18老师在日常工作和学习中加强情感评价实力的自我培育和训练可以从以下哪些方面入手对学生要有无私的爱拥有正确的价值观特性化评价意识的养成强化与学生沟通、对话的实力19建立合作学习小组应留意的问题是：适中的小组规模。各小组之间在整体学习实力上应当相当小组内部
33、成员之间在学习实力学问水平应体现出差异性小组内部成员之间性格等方面应体现出差异性20老师评价实力培育及训练从以下哪些方面着手老师宏观教学素养探究实力培育的素养丰厚的理论学习素养21在详细的教学评价中，应坚持的原则有坚持特性化的原则坚持激励的原则关注学生的优势帮助学生解决问题22从学生方面的表现来看，培育参加性学习实力主要主体现为全员参加全程参加有效参加。23学生学习实力评价的原则有教学与评价亲密结合的原则。促进学生学习实力提高的原则。激励、激发，催其不断进取的原则。敬重和承认学生学习特性化的原则。24依据加德纳的多元智能理论，在律师身上有突出表现的智能有自我认知智能言语智能人际智能25培育老师
34、教学自我评价能，检查老师课堂训练效果是否有实效主要是看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度教学是否实现预期教学目标，学生是否形成了良好的学习习惯学生各种非智力因素及特性心理品质是否得到培育友情提示：本文中关于芜湖县嘉乐幼儿园老师观摩课活动方案给出的范例仅供您参考拓展思维运用，芜湖县嘉乐幼儿园老师观摩课活动方案：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页