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1、2022年高三语文教案设计：陈情表奋斗的双脚在踏碎自己的温床时，却开拓了一条创建之路。下面是我为您举荐高三语文教案设计：陈情表。教学目标：1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色调，理解忠孝的含义。3、培育学生的孝心。教学重点：1、在吟诵中解读作者的情字，体会本文悲恻动人的缘由。2、积累重要的古汉语语词学问。教学难点：1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对忠、孝的理解。教学方法： 以诵读、点拨为主，辅以探讨和练习。课时支配：3课时第一课时教学要点：介绍作者李密和陈情表体裁、写作背景以及基本内容；研
2、习第一段。教学过程：一、导入：孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。尊老爱幼，敬重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今日我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章陈情表。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千一百零一年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、题解：1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表），用于臣下向君主陈请谢贺。文心雕龙章表：章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。陈是陈述的意思，情：（1）状况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、
3、忠情）； （3）情理（忠孝之道）3、结合表的文体特征，提问：（1）是谁陈情?李密（ 224 - 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以孝名于乡里。 少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方举荐为孝廉和秀才，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。（2）向谁陈情?晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对
4、蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（3）陈什么情?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。三、整体把握，理清思路。1、比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意鲜期强洗有等读音改变的字，以及闵凶见背祚薄儿息逋慢盘桓希望等词语的说明。2、内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要陈?陈什么?如何陈?内容和形式梳理：陈的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。陈的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 梳理文意:第一段：陈言自己的凄惨遭受臣以险衅，夙遭闵凶。其次
5、段：叙述朝廷逼他作官的经过。第三段：表达自己尽孝的心愿。第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。陈的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。（解说：以宽泛的探讨引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受情的魅力。）指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼提问：李密怎样才能劝服晋武帝呢?动之以情，晓之以理。李密要想劝服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义?是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一起先就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。四、研习课
6、文第1段：1、齐读第一段。2 、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3 、老师和两名学生共同口译本段文字。4 、文章一起先，作者说：臣以险衅，夙遭闵凶。该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?（学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案。）总摄作用 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5 、学生比照板书试背第一段。6、小结：本段叙述自己的遭受和家庭的逆境。开篇以臣以险衅，夙遭闵凶八个字概括幼年时期的不幸遭受，落笔非常凄楚。接着写险衅、闵凶|的详细内容：六月丧父，四
7、岁母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明臣侍汤药，未曾废离，暗含为了尽孝无法应诏之意。五、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 ， 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。其次课时教学要点：研习课文其次至第四段，积累相关文言词汇；熟读课文。教学过程：一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入新课：悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的四大不幸，足可以引起
8、晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗?我们首先看新晋对李密的看法。三、分析课文第2段：1、学生齐读其次段。2、研读：（1）本段分几个层次?各自的重点是什么?提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。（2）前一层按什么依次来写的?提示：按时间依次。（3）表时间和表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却辞不赴命（就职）?（采追加问的方式）提示： 表时间：逮、前、后、寻（说明逮和寻，积累相关词语）。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（说明、积累有关文化常识。孝廉秀
9、才是荐举人才的科目，所以用辞不赴命；郎中洗马是官职，所以用辞不就职）。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文夙婴疾病；张下文日薄西山）。（4）.其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈?目的何在?奉圣朝沐浴清化等句想表明什么?提示：事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。境况狼狈：非臣陨首所能上报，可是供给无主，欲奉诏奔驰，刘病日笃；欲苟顺私情，则告知不许。品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（狼狈境况），臣之进退，实为狼狈，情辞悲切，动人心肺。奉沐浴，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。（5）从
10、本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情?提示：词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。3、小结：其次段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以逮奉圣朝，沐浴清化表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以供给无主、刘病日笃来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。四、研习第3、4段：1、默读并口头通译第三段；2、李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?提示：矜守名节。古代崇尚一种观念一臣不事二主，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓3、
11、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里?（区区不能废远）4、是以区区不能废远中是指代上文的什么内容?（指代但以刘日薄西山更相为命）5、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。6、通译并熟读第4段。7、小结：第三段-述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一起先就摆出圣朝的施政纲领：以孝治天下，那么自己有祖母须要照看，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己本图宦达，不矜名节，最终申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严峻，生命垂危，母孙二人，更相为命。这些都是实情，显得真实感人。第四段-恳请晋武帝批准终养祖母的要求
12、。本段换一个角度陈述理由：尽节于陛下之日长，报刘之日短。一短一长的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的恳求，最终以生当陨首，死当结草的誓言作结。五、师生探讨总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。板书：身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情揭示冲突沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心↓祖母病笃（情）尽孝日短分析冲突孝治天下（理）尽忠日长↓先尽孝后尽忠 解决冲突第三课时教学要点：归纳古汉语语词学问；赏析李密委婉的
13、言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：一、总结本课古汉语语词、文化学问：1、注音说明臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2、古今异义九岁不行不行：不会行走。今常用义为：不行以，不中用，不好等）零丁孤苦至于成立成立：成人独立；今常用义为（组织、机构等）筹备胜利，起先存在；或（理论、看法）有依据，站得住。晚有儿息息：子女，这里指子。今无此义。而刘夙婴疾病婴：被第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页