上海市学前教育课程指南.docx

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1、上海市学前教育课程指南 学前教化(Preschool Education)是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有安排而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能渐渐完善而进行的教化。以下是我小编为大家带来的关于上海市学前教化课程指南心得体会上海市学前教化课程指南,以供大家参考! 上海市学前教化课程指南心得体会上海市学前教化课程指南为贯彻教化部幼儿园教化指导纲要(试行)(教基200120号)精神,落实上海市学前教化纲要(以下简称纲要)的要求,推动幼儿园实施素养教化,全面提高幼儿园教化质量,制订上海市学前教化课程指南(以下简称课程指南)。本课程指南以国家的教化方针为指导,以学习者为

2、主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教化个别化的要求,构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。一、课程理念学前教化课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满意每个幼儿对平安与健康、关爱与敬重的基本须要,并为幼儿供应同等的学习与发展机会;课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿主动、主动地学习;课程应敬重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教化。1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标促进全部幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教化工作的目标,因此,要从生活习惯、规则意识、学习实力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础,同时也要为幼儿适应不断发展的社

3、会所须要的实力奠定最初的基础。2、构建以整合、开放为特点的课程内容依据幼儿与四周环境相互作用过程中干脆的、整体的体验,将课程内容整合为共同生活、探究世界、表达表现等领域,并以幼儿参加的多种活动,包括生活活动、运动、学习活动和嬉戏活动为核心,设计、组织课程的详细内容,同时,充分留意不同活动之间的相互作用与渗透,增加课程内容与生活的联系,充分利用信息技术和各种教化资源,从不同的角度运用多种方式、方法,发挥课程的整体效应,关注课程的动态生成。3、凸现以活动、体验为特点的课程实施教化内容和要求,融于幼儿生活、运动、学习、嬉戏等多种活动中,课程实施强调活动性和体验性。强调活动的教化价值,注意活动的过程体

4、验,优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的绽开过程,使幼儿在获得阅历的同时,发展认知实力,丰富情感体验。课程实施强调安排性与敏捷性的统一,集体、小组与个别活动相结合,老师要充分发挥教化机灵,抓住最佳教化时机,以适应幼儿个体差异。4、实施以发展为导向的课程评价充分发挥课程评价的反馈调整功能,多渠道收集有关幼儿发展状况、老师教化行为及幼儿园课程建设的信息和看法,并与改进措施相连接,逐步形成通过评价促进幼儿发展、老师发展和幼儿园发展的有效机制。依据课程目标,改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法,着重探究过程性评价和个别化评价,发挥质性评价与量化评价的不同作用,突出质性评价在学前教化中的

5、优势。要建立老师发展性评价的体系,重视老师评价内容的全面性,强调老师对自己的教化理念、教化看法、教化行为和教化效果的分析与反思,建立以老师自评为主,多方参加的评价制度。5、落实以民主为原则的课程管理要发挥幼儿园和老师在课程建设上的主动性和创建性。在强调规范要求的基础上,更突出民主性,依据新课程理念的要求,为幼儿园和老师开展个别化教化创建条件。要增加课程选择性,给予幼儿园和老师合理的自主权,允许不同条件的幼儿园依据实际状况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。要调动老师与幼儿主动的互动中,促进课程的生成,形成有效的课程运行机制,为引导幼儿园特性化的发展,满意幼儿与老师自我发展的须要供应相应的保

6、障。二、课程目标通过上海学前教化课程的实施,促进幼儿健康水平以及情感、看法、认知实力等各方面的发展,使幼儿成为健康活泼、新奇探究、文明乐群、亲近自然、爱惜环境、英勇自信、有初步责任感的儿童。课程的详细目标是:1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并相识人与人相互关爱与协作的重要和欢乐。2、初步形成文明卫生的生活看法和习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步的责任感。3、主动活动,增加体质,提高运动实力和行动的平安性。4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有相识和探究的爱好。5、初步接触多元文化,能发觉和感受生活中的美,萌发审美情趣。6、主动地尝试运用语言及其它非语言方式表达和

7、表现生活,具有肯定的想象力和创建性。三、课程结构整体构建学前教化四年一贯的课程体系,加强课程的启蒙性、整合性和开放性,以适合不同幼儿园、不同发展水平幼儿的须要。幼儿园课程结构包含以下三个方面。(1)共同性课程、选择性课程课程既要确保为幼儿供应其终身发展所需的基本阅历和机会,也要适应个体幼儿的特别须要,从幼儿园课程功能维度分为共同性课程、选择性课程。共同性课程是指面对各类幼儿园和全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程。它着眼于最基本的阅历积累,使每个幼儿积累相应的体验和感受,获得最基本的发展。选择性课程是指因园而异、因人而异,体现敬重幼儿园和幼儿的特性化发展的课程。它着眼于幼儿阅历的扩展、提升,满

8、意幼儿的爱好、特别须要,敬重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权,使之形成特性化的风格和特色。(2)共同生活、探究世界、表达表现幼儿园课程内容主要指向幼儿干脆接触到的阅历范围。从幼儿干脆接触的阅历领域动身,将课程内容分为共同生活、探究世界、表达表现三个维度。共同生活,主要指幼儿在老师创设的情境中,主动主动地与同伴、老师沟通,参加营造共同的生活,养成自理生活的实力与习惯,并与四周更多的人接触和沟通,体验人与人相互沟通、理解、协作的欢乐和重要,从而相识自己与四周人的关系,倾听他人的看法,关切和怜悯他人,逐步构建良好的特性基础。探究世界,主要指幼儿主动主动地与四周环境交互作用,发觉身体运动的可能性,并借助

9、工具和器械,平安、敏捷地活动;通过视察四周的自然现象,亲近大自然,表达对自己熟识的事物与现象的看法,初步形成酷爱大自然的情感;通过接触和运用各种生活及学习用品、工具、器具等,相识和表述它们的作用及其与生活的关系。表达表现,主要指让幼儿通过相识和感受生活中的声音、色调、符号、标记以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等,运用多种方式,主动地、有特性地、创建性地表达和表现在共同生活和探究世界的活动中所获得的感受和相识,并体验表达与表现的乐趣。(3)生活活动、运动、学习活动、嬉戏活动幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。将幼儿园一日活动中的主要活动归为四类,即生活活动、运动、学习活动、嬉戏活

10、动,它们既综合指向课程目标与内容,又保持各自活动的特点。生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我爱护、环境卫生、生活规则等方面的活动,旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理实力,形成健康的生活习惯和交往行为,在共同的生活中能够开心、平安、健康地成长。运动主要指体操、器械运动、自然因素熬炼等活动,旨在提高幼儿身体素养、动作协调实力和适应环境的实力,为幼儿健康的体质奠定基础。学习活动主要指探讨、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动,旨在激发幼儿主动探究,主动体验,使幼儿在认知实力和看法上不断进步,为后续学习打下基础。嬉戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。嬉戏活动中对幼儿

11、发展有重要的价值,嬉戏活动能发展幼儿的想象力、创建力和交往合作实力,促进幼儿情感、特性健康地发展。(4)预设与生成预设与生成是幼儿园课程形成的方式。预设是老师依据课程目标和幼儿的爱好以及已有的阅历,对环境布置、材料供应、活动内容和方式等进行有安排地设计和支配。老师可以把目标和内容渗透在环境中,激发幼儿自己的目的性活动,也可以干脆设计并组织幼儿参与的活动。生成是指幼儿依据自己的爱好、阅历和须要,在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。老师为幼儿创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发幼儿的主动探究和交往,满意幼儿自主活动、自发学习的须要。生成也指老师在幼儿嬉戏与其它活动中发觉一些有意义的活动,

12、刚好介入进行随机教化,或者对该活动加以进一步的充溢和扩展。预设与生成是连续过程中相辅相成的两个方面。老师要恰当处理 预设与生成的关系,使各种活动真正成为师生主动互动、沟通、共同建构的过程。四、课程内容课程内容主要从活动的阅历指向角度进行表述。生活活动、运动、学习活动以活动的基本阅历为核心要求,并辅之相关的内容示例,嬉戏活动从嬉戏的特性以及老师要关注的方面进行阐述。1、生 活 活 动2、运 动3、学习 活 动4、嬉戏活动嬉戏活动是一种基于06岁儿童内在须要的自发自主性活动,在幼儿园课程中占有非常重要的地位。嬉戏不仅是幼儿身心发展水平的反映,也对促进幼儿身心发展有重要的价值。在嬉戏中,老师必需了解

13、嬉戏的价值,敬重幼儿爱嬉戏权利,保证嬉戏的时间。老师的任务主要是通过视察嬉戏了解幼儿,通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的嬉戏。老师在嬉戏中要对幼儿进行关注和引导,主要有以下四方面。一、主动的情感体验,让幼儿在自由感、平安感、胜利感的体验中,获得愉悦、乐观和自信。二、主动的认知表现,让幼儿在多样化探究、多途径表现过程中,进行发觉、想象和创建。三、激励同伴交往,让幼儿在玩伴关系中相识自己和他人,逐步产生合作意识、规则意识。四、自发的动作练习,让幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中,实现动作的协调和敏捷。五、课程实施课程的组织与实施过程,是幼儿园、老师创建性地开展工作的过程。幼儿园、老师要依据课程

14、的目标,从本社区、本园的条件动身,结合幼儿的实际状况,开展各种有利于幼儿发展的教化活动。课程实施分为总体要求和详细活动要求两方面。1.总体要求(1)制定和组织实施幼儿园课程安排,加强课程的探讨和开发l 制定具有特性化和可操作性的课程安排。幼儿园在遵循课程基本设计思想的前提下,综合考虑本园实际及办园风格,设计特性化、切实可行的幼儿园课程安排,创建性地实施课程。l 加强课程的探讨与开发。幼儿园要依据课程结构的总体要求,充分利用所给予的课程自主权,加强课程的探讨和开发。共同性课程的实施,应充分考虑课程的平衡性问题,保证各类活动的绽开,尤其是嬉戏活动、运动、生活活动,增加基本目标、内容的落实度,为幼儿

15、的全面发展供应课程的保障。选择性课程的开发与择定,既要综合考虑本园的条件和特点,也要能充分满意幼儿特性发展的需求,同时要留意限制学习活动的总量和要求,逐步形成办园特色。l 保证生活活动、运动、学习活动、嬉戏活动的开展。生活活动、运动、学习活动、嬉戏活动对幼儿发展各具功能。幼儿园要合理支配各活动的时间比例。每天保证两小时户外活动时间,其中一小时为运动。要保证充裕的生活活动、嬉戏活动的时间。随着年段的递升,生活活动、嬉戏活动的时间可渐渐削减,运动、学习活动的时间可适当增加。要限制集体的学习活动时间,大班每天最多不超过一小时,幼儿年龄越小,集体的学习活动时间应削减。l 加强课程实施的过程管理。幼儿园

16、要通过质量分析、课程评价、专家询问等多种途径,动态把握课程实施状况,并刚好作出科学合理的调整。l 园长应敬重老师对课程开发、实施、评价的权利,激励老师在课程实践中发挥自主性和创建性。幼儿园的课程管理,既要体现肯定的规范性,又要为老师教化方案的选择留有充分的空间,使老师在教化实践中不断提升专业化水平。(2)依据幼儿的生活与阅历,选择、开发和组织课程内容l 幼儿园课程内容的选择与开发,应以视察、了解幼儿为基础,源于幼儿的现实生活。既满意幼儿当前发展的须要,又能有助于拓展幼儿的阅历与视野,为幼儿的和谐发展、终生发展打下良好的基础。l 幼儿园应合理地整合各方面的教化内容,有机地综合生活、运动、嬉戏、学

17、习各项活动,并自然地渗透于一日生活的各项活动中。贯彻保育与教化相结合的原则。l 注意内容的启蒙性、综合性、趣味性和可选择性,并具有地方和幼儿园特色。(3)敬重幼儿的学习方式,优化教与学的过程l 应依据幼儿的年龄特点和活动须要,合理地选择个别、小组及集体活动的组织形式,留意动静交替、室内外交替,留意混班、混龄活动结合,并避开不必要的过渡环节和管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。l 应敬重幼儿嬉戏的权利,坚持以嬉戏为幼儿园的基本活动形式,保证幼儿每天有充分的嬉戏活动时间。l 老师的教化方式应由以干脆传授学问为主,转变为以激发幼儿主动探究、自主活动为主。优化幼儿的学习方式,使幼儿主动地、富有特性地学

18、习。注意幼儿学习的过程,丰富幼儿活动的经验和体验,为幼儿供应活动与表现实力的机会、条件。l 应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的供应,既要适合幼儿的现有水平,又要富有肯定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探究,充分地表达,获得各种有益的阅历。l 在课程实施中,老师应处理好预设活动与生成活动之间的关系,擅长发觉幼儿喜爱的、感爱好的事物和偶发事务中所隐含的教化价值,满意幼儿的探究爱好,敬重幼儿的自主活动,注意活动的过程,支持幼儿的发展。应创建民主和谐的教化氛围,以关怀、接纳的看法倾听幼儿的表述,理解幼儿的想法与感受,支持、激励幼儿主动活动。l 敬重幼儿的学习方

19、式、实力、情感及发展水同等方面的个体差异,因人施教,同时,也要关注智能超常与发展障碍儿童的特别须要,满意每一个幼儿不同的发展须要。(4)主动推动信息技术在课程实施中的有效应用,逐步实现信息技术与幼儿园课程的优化整合。l 建立由教学协助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境,发挥各种网络技术手段的作用,以实现教化内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革,为幼儿的学习和发展供应更丰富的资源和广袤的时空。l 利用信息技术改善课程管理与评价,提高教化教学质量和效益。(5)幼儿园在课程开发和实施上应加强与家庭、社区的亲密合作以及与相邻阶段的教化连接l 要主动创建条件,让家长认同、支持、参

20、加幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教化资源,扩展幼儿生活和学习的空间。同时,应主动支持、帮助家长提高家庭教化的实力,家园合作,共同促进幼儿的健康成长。l 幼儿园的课程与实施要留意与0-2岁的婴幼儿保教工作以及小学课程的连接。2、详细活动实施要求在幼儿园课程实施中,除了遵循上述共同的原则要求外,还应留意各类活动在组织实施中的特别要求。(1) 生活活动组织要点l 幼儿的实力和习惯形成是日积月累的,并具有反复的特点,生活教化要强调在做中培育,注意在真实的情境中练习,关注幼儿的心情反应和情感体验。l 养成良好习惯、适应共同的生活是幼儿园生活教化的重要目标。幼儿园要为幼儿创设良好

21、的、宽松的盥洗、睡眠等生活环境,开展形式多样的活动,并通过嬉戏活动、运动、学习活动的渗透,让幼儿不断积累健康生活的阅历,逐步养成各种良好的生活习惯。l 生活活动是一种养成性教化,主要在饮食、睡眠、盥洗、整齐、来园、离园等日常生活中实施。开展生活教化应考虑到幼儿不同的生活背景,不同的体质等差异状况,如在午睡的时间、饮食的习惯等方面要敬重幼儿的差异,提出不同的要求。资源利用和开发的建议l 家庭是幼儿生活的主要场所,要敬重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位,以多种形式加强家园沟通,保证幼儿在家中与在幼儿园中的自理行为和生活习惯保持一样。帮助家长理解、体会让幼儿参加劳动和自理生活的重要性,获得家长的

22、支持。学习、汲取家庭教化阅历,在园内推广,促进家庭之间的沟通。l 幼儿园的餐饮器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等设施配备与安置应考虑到幼儿的平安以及独立的运用。保教人员要充分利用园内设施为幼儿创建自己动手、自我服务的机会,在必要时赐予适当的指导,留意不要过多干涉与包办代替。l 幼儿同伴及幼儿园老师和工作人员本身就是重要的教化资源,应重视同伴之间的相互影响以及保教人员的言传身教,为幼儿供应良好的生活习惯的榜样。l 充分利用自然环境和社区的教化资源,带领幼儿主动参加爱牙日、环保日、爱护视力等社区宣扬活动。组织外出参观、巡游的途中可以不断渗透环保和平安教化的内容,使幼儿渐渐积累对公共生活规范

23、的相识和阅历。(2) 运动组织要点l 促进幼儿的健康和敬重幼儿的生命,是幼儿园开展运动课程的重要前提。在进行各类活动时,要遵循幼儿生长发育的规律,切实保障幼儿的平安,严禁任何有损于幼儿身心健康的竞赛、表演、训练等活动。l 培育幼儿对运动的爱好,是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种好玩的运动环境,开展形式多样,富有野趣的活动,吸引幼儿主动参加,让幼儿体验运动的欢乐。综合地开展各类体育活动,使幼儿肢体的均衡发展和基本运动实力的全面发展。l 保证幼儿每天有两小时户外活动时间,其中一小时的运动时间要分段进行。活动时要留意高密度、低强度,每次时间不宜过长,并依据幼儿的个体差异调整活动内容

24、与活动量。l 老师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰、以及擦汗、喝水等都要予以关注,提高幼儿的自我爱护实力,保证幼儿的活动能平安有效地开展。资源利用和开发的建议l 在选用运动教材时,老师要从幼儿各年龄阶段生理、心理的特点动身,依据运动目标、基本阅历、幼儿爱好和运动水平,综合地统筹各项活动内容。同时,还要依据季节的特点和幼儿生成活动的须要,敏捷地、有针对性地选编、组织内容。l 要主动开发运动资源,可以结合季节特点,充分利用自然条件熬炼幼儿的身体,例如,日光浴、空气浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等;可以结合各园实际,开展民间传统运动,例如,武术操、走高跷、骑竹马、放风筝等;还可以利用家长的资源,组

25、织亲子运动嬉戏,让家长共同参加幼儿园的运动课程。l 设施资源的开发,要因园而异。合理规划、统筹协调,平安地、最大限度地提高场地、设施、器械的运用率。在活动中要利用各种材料自制小型活动器具,丰富活动内容;要充分利用大型运动器械开展活动,开发新的运动项目。同时,要借助社区和周边的环境资源,开展平安、相宜的运动,组织幼儿到大自然中去远足、郊游。(3) 学习活动组织要点l 老师要重视幼儿学习的过程,尽量创建条件让幼儿通过干脆体验来学习,使他们充分感受到学习、探究以及与人合作、沟通的乐趣。l 学习活动是老师有目的、有安排地引导幼儿学习探究的过程,老师应依据课程指南和本班实际,对活动的可能方向、所需环境、

26、资源和材料作切实可行的安排。同时,要擅长将幼儿在一日活动中自发生成的,具有发展价值的爱好点与预设活动的内容有机结合。在师生互动过程中,应关注幼儿即时生成的内容,并给以适时、相宜、适度地回应。l 学习活动内容的选择和支配,应充分体现全面、整体的要求,有利于对幼儿阅历的全方位、多层次的拓展和基本学习实力的全面培育。学习内容的组织,还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,体现综合性,以帮助幼儿更有效地学习。同时,学习活动的内容,既要符合幼儿的爱好和现有水平,又要有肯定的挑战性,以有助于幼儿阅历、视野的扩展和潜能的发挥。l 学习活动应敬重幼儿的个体差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格;激励并支持幼儿富

27、有特性和创建性的学习与探究,表达与表现。对学习有特别须要的幼儿尤应赐予特殊关注。l 学习活动的组织形式应依据须要合理支配,强调个别探究、小组合作的学习形式。随着年龄增长,可渐渐增加集体学习活动的比例,但整班集体学习活动时间每次不宜过长。资源利用和开发的建议l 老师应有课程开发的意识,擅长利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。开拓种植园、饲养园、气象站等实践基地;丰富操作、试验材料与资料的品种;利用墙壁、廊道以及专用活动室,引导幼儿在与环境互动中进行探究和学习。l 社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源。幼儿园应充分利用社区和周边的环境,如自然景观、

28、小区街景、少儿图书馆、中小学校、儿福会、敬老院等,扩展幼儿的学习空间,为幼儿的体验性、探究性学习创建条件。l 幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教化资源。老师应重视同伴之间合作学习、相互影响的作用。同时,幼儿家长的文化背景、藏书、保藏品以及家庭中有关物品,也是幼儿园课程可利用的资源。幼儿园应争取家长的理解、支持,激励家长参加幼儿园的各项活动,帮助家长理解和指导幼儿的发展。(4)嬉戏活动要重视嬉戏环境的创设。l 材料投放应数量足够、种类丰富全面,满意每个幼儿的嬉戏须要。l 材料投放应适合不同发展水平的幼儿,并刚好更新和增加。l 师生应共同收集嬉戏材料,材料的摆放应便利幼儿取用、搭配和随意组合。

29、材料应为幼儿的想象留有余地,多样化地运用。l 师生合作支配嬉戏空间,依据幼儿嬉戏的须要作更改和随时变动。同一空间可让幼儿自主地改变运用,满意幼儿的多种嬉戏须要。空间的划分使各种嬉戏,特殊是宁静的和活跃的嬉戏不相互干扰。l 老师要与幼儿一起商定运用材料和空间的必要规则,并督促遵守。应主动开发嬉戏活动的资源。l 阅历可以帮助幼儿提升嬉戏水平,提高嬉戏的爱好性。老师应利用春、秋游和各种庆祝活动、外出漫步、参观的机会,丰富幼儿对社区、社会中的人文环境、公共设施和场所以及不同职业人们的了解,积累生活阅历。l 家庭是幼儿生活的主要场所,家庭中蕴涵着丰富的嬉戏资源。老师应指导家长让幼儿参加走亲访友、庆贺婚礼

30、、乔迁、过生日等活动,激励幼儿获得各类社会信息。l 材料可以刺激和引发幼儿嬉戏的发生和发展,老师应多途径地挖掘材料的来源,激励幼儿和同伴、家长一起收集幼儿园、家庭和社区中的各种可利用的废旧物,以丰富嬉戏材料。l 幼儿嬉戏须要在肯定的空间内绽开,老师应注意空间资源的开发,为幼儿创设开放性的嬉戏空间。例如,教室内同一空间可依据幼儿的嬉戏须要发挥多种功用;走廊、阳台、操场都可成为幼儿的嬉戏场所;同一楼面或不同楼面的教室可以协同或交叉运用,满意幼儿的嬉戏须要;各活动室也可成为幼儿嬉戏空间的一部分。要留意介入幼儿嬉戏活动的方法为保证幼儿的平安和嬉戏的顺当开展,遇到以下状况时,老师可适度地介入:l 当幼儿

31、在嬉戏中因遇到困难、挫折,难以实现自己的嬉戏愿望时;l 当幼儿在嬉戏中有担心全的倾向时;l 当幼儿在嬉戏中主动寻求帮助时;l 当幼儿在嬉戏中出现过激行为时;l 当幼儿在嬉戏中反映不符合社会规范的消极内容时。老师介入嬉戏的方法有多种,但以不干扰和打断幼儿的嬉戏为前提。老师可作为玩伴参加到某一幼儿、某一主题的嬉戏中去,或在一旁与幼儿开展平行嬉戏以示范和示意,也可作为嬉戏旁观者赐予建议、观赏和激励。要学会视察幼儿嬉戏行为老师要从幼儿嬉戏行为和情感看法中学习分析幼儿的须要、阅历背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平,为设计教化环境、投放材料、组织教化活动收集信息。以下是幼儿嬉戏行为

32、的视察要点及其发展提示。六、课程评价幼儿园课程评价是幼儿园课程设计、开发和实施中的重要环节,它贯穿于课程发展的全过程。幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向,促进幼儿园课程园本化的过程,是老师运用专业学问对教化实践分析、调整的过程,也是促进幼儿富有特性发展的过程。课程评价包括对课程的评价、对老师的评价和对幼儿的评价等。1、建立促进幼儿和谐发展的评价体系l 评价内容的多元性。幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相比照,更应当注意评价幼儿的爱好、看法、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理实力、适应集体、自我相识、遵守规则、交往合作、探究欲望与操作实力等,也要

33、关注幼儿在活动中的投入程度。对于投入度的评价可以从幼儿在活动中留意力集中程度、心情愉悦、活动的持续性、接受活动的挑战性等方面进行考察,以全面衡量幼儿的发展状况。l 评价视角的全面性。重视过程评价,要将评价活动要与日常的各类活动自然地结合。既要了解幼儿的现有水平,更要看他们的成长过程,关注他们的潜在实力与发展方向。既要看幼儿的全面和谐发展,又要关注幼儿某一方面的突出表现。要承认并敬重每个幼儿在阅历、爱好、认知特点等方面的差异,要以发展的眼光看待幼儿。l 评价者的广泛性。幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响,因此,评价过程中还要留意收集来自家长及其他保教人员的信息,同时也要关注对幼儿发展有影响的

34、环境因素与教化实践。l 评价方法的多样化。对幼儿发展评价的方法主要有:视察法 以自然视察为主,老师要收集大量真实的通过自然视察所获得的资料,供应丰富的反映幼儿发展状况的事实依据;同时也可依据须要,进行情境性视察,即将幼儿置于与现实生活类似的情景中,由评价人员对幼儿进行视察。视察记录可以采纳文字描述、表格式,也可以运用录音、录像、照相等方式。调查与访谈 可依据须要设计问卷,了解幼儿在园内和园外的生活阅历和学习阅历,广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长,或小学老师,也可以干脆询问幼儿,由成人填写。老师在日常生活中要供应时间、机会让幼儿表述自己的感受和阅历,老师要留意倾听并从中

35、获得幼儿的真实想法。还要常常与其他工作人员和家进步行沟通,以便更全面、精确地了解幼儿的发展。建立档案袋 档案袋是一种综合性的评价方法,它包括对幼儿在较长时间内的发展进行视察与记录,收集并分析幼儿的作品,经过整理后进行评价,以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。测试法 主要运用于幼儿健康的分析。对幼儿进行定期的体质测定,了解幼儿体质发展的现状以及改变趋势。并可结合生活中的各项记录、分析影响幼儿体质强弱的因素。评价人员可以依据须要,有侧重地选用多种评价方法,对评价所获得的信息进行综合考虑,全面地评价幼儿各方面地发展。2.建立促进老师自主发展的评价体系l 强化课程评价的意义。从课程改革对老师素

36、养和教化教学实力提出的要求动身,建立以促进老师专业化发展为目标的评价体系。老师不仅是课程实施的组织者,也是课程的开发者和探讨者。老师的教化行为,将干脆影响着课程的实施效益和幼儿的发展。对老师教化行为评价有助于刚好调整老师的教学行为和策略,促进老师专业化成长。l 重视对老师教化行为的评价。老师的教化行为主要包括创设教化环境、设计组织教化教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。教化环境创设 主要看老师在时间和空间上是否为幼儿营造了平安、温馨的氛围,保证幼儿自主地开展活动;是否创设了对幼儿有激发性的环境,使环境成为课程的组成部分;在各类活动中,老师是否供应了相宜的活动材料,注意材料的丰富性和多功能性

37、,有助于幼儿自由选择、探究与表现。设计组织教化教学活动 主要看老师目标的设定是否建立在对幼儿的实际须要和现有发展水平了解的基础上;教化的内容选择是否切实可行,适合学前教化机构所在地的文化背景以及幼儿的发展须要;教化教学过程的设计,能否引发幼儿生动活泼、主动主动地活动,促进幼儿自主探究与思索;在教化过程中是否关注、敬重来自幼儿的信息,并能作出相应的回应。教化教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和须要,又顾及幼儿的个体差异,使每个幼儿都有进步和胜利的体验。与幼儿的互动 主要看老师在活动过程中,是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程;是否能在视察的基础上,作出恰当的推断,并刚好地、主

38、动地与幼儿互动,以有效地促进幼儿的发展。l 要强调老师对自己的教化思想、教化看法和教化教学行为及效果的分析与反思。建立以老师自评为主的评价制度,老师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教化理念、教化行为、教化看法等进行分析,并贯穿于整个教化过程之中。同时也要常常采纳由园长、老师、专家、家长等共同参加的他评的方式,在观摩与教学研讨等活动中,进行相互沟通,激励老师与时俱进,教学相长,不断更新学问,提高教化与探讨实力。3、建立促进课程不断完善与发展的评价机制l 对课程的评价是幼儿园及相关部门依据课改精神,对幼儿园实施与开发的课程进行价值推断,旨在发挥评价的反馈调整功能,不断提升课程的质量。课程评价

39、要促进课程设计和课程实施的有机结合。l 课程的评价重点考察的方面是:幼儿园是否有完整的课程方案,其方向性和可行性如何;一日活动支配及其各活动的时间比例是否科学合理,是否顾及了幼儿参加各种活动的须要以及各年龄段幼儿的不同特点;课程内容是否体现启蒙性、平衡性以及具有地域性特点;幼儿园特色课程的开发,教材选用与编写是否科学、适切,是否适合本园特点和本园幼儿的发展;幼儿园课程管理与保障机制是否有利于培育老师的课程意识,提升老师课程开发与实施的实力。l 幼儿园管理人员、老师、家长是课程评价工作的参加者。管理层要组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估,针对问题找寻改进对策。要激励老师、教研组在日常

40、反思的基础上,诊断、发觉幼儿园课程设置与实施中的不足,刚好反馈调整。同时,也要注意收集来自家长的信息,使幼儿园课程日臻完善,形成课程不断革新和更新的机制。l 充分发挥评价的反馈调整功能,使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合,促进课程建设与有效实施。七、课程管理l 上海市学前教化课程实行国家、地方和学校三级课程管理。l 上海市教化委员会受国家教化部托付,在上海市政府的干脆领导下,统筹管理上海市学前教化课程改革工作。由上海中小学课程教材改革委员会负责编制上海市学前教化课程指南;由上海中小学课程教材改革委员会办公室组织教材的编制,负责教材管理;由上海市中小学课程教材审查委员会办公室

41、负责教材的审查,审查通过后的教材供幼儿园选用;由上海市教化委员会各职能处室或部门负责课程的实施、保障以及课程的监督和评估。l 各区(县)教化部门依据上海市学前教化课程教材改革的总体要求和本区(县)的实际状况,详细规划本区(县)学前托幼机构的课程实施,并对本区(县)幼儿园的课程开发和实施进行管理;各区(县)教化督导室负责对本区(县)幼儿园课程的实施进行监督、检查和评估。l 上海市教化委员会教学探讨室负责对全市幼儿园课程实施进行探讨和指导;各区(县)教研室负责对本区(县)的幼儿园课程实施进行探讨与指导。l 各幼儿园依据上海市学前教化课程教材改革的总体要求、本区(县)教化行政部门的规划以及本单位的实

42、际状况,规划并落实幼儿园课程的实施。激励幼儿园结合自身的传统和优势,以及幼儿的爱好和须要,主动进行课程开发,创建性地落实课程的目标和要求。幼儿园的课程安排应接受区(县)教化行政部门、教研部门审查和指导,幼儿园的课程安排应向幼儿家长公开,接受家长、社会的监督。各幼儿园应加强课程实施的有效培训,要依据课程改革的要求开展教化教学探讨,实施在岗培训,并建立园本培训机制,以激励老师自我进修、自我提高,适应课程改革与发展的须要,优化老师的整体素养。l 完善学前教化教材管理制度,实现教材的高质量与多样化。激励有关机构、出版部门等依据课程指南组织编写幼儿园老师参考用书。幼儿园课程的开发以及教材编写、推广、引进应依据上海市教化委员会的有关规定进行。其他单位或个人编制的教材以及配套材料要进入幼儿园课程的须按有关的程序审批。本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页

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