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1、2022年浅谈如何调动学生语文思维积极性 做三个转变 迸发思维活力 浅谈如何调动学生语思维主动性 汕头市金山中学语组 刘晓丹 【摘要】 因为传统的基础课型难以体现新课改的精神并简单不自觉地将学生置于被动接收信息的位置，老师包办本解读禁锢了学生的思维主动性以及学生自身对语的相识不到位从而对语关注不够等缘由，越来越多的学生在课堂上懒得开口乃至懒得思索。针对这种状况，本提出要做课型、角色、心态等三个转变，促进学生真正迸发思维活力，从而提高语实力。 【关键词】 思维主动性 调动 转变 可能很多老师特殊是中学老师会发觉这样的情形学生在课堂上越来越懒开口。这是学生懒思索、不思索的一种表现，其背后隐藏着的是
2、他们的思维惰性。为何会有这种状况，笔者认为有以下几个缘由。 一、传统的基础课型很难培育学生的语思维主动性。 虽然经过数次改革之后，语的教学质量的确有显著提高，但少慢差费、高耗低效的现象照旧存在着，语课堂教学仍被讲读课堂和串讲课堂主宰。这两种课型偏于老师讲学生听，老师与学生之间缺乏沟通，教与学之间缺乏互动，学问的传输是单向化的。老师在教学中更关切教学安排是否能按时完成，是否能滴水不漏地将学问传授给学生，而不太重视向学生供应动脑、动口、动手的机会。学生被当作学问的接收器，常常处于被动的地位，学习爱好不高，当然更缺乏应有的主动性、主动性和创建性。正如吕叔湘先生所指出的：老师只管讲，学生只管听，那是白
3、讲，是无效劳动。谁也不情愿只是被当成接收的容器，学生当然也不例外。现行语课型的弊端，既忽视了老师和学生在互动过程中对学问的主动构建，又缺乏对建立一种同等、互动的师生关系的有效关注。 二、老师包办本解读禁锢了学生的语思维主动性。 新课标指出：阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是老师、学生、本之间对话的过程。也就是说，中学语教学中的本解读，是学生在老师的指导下主动感知、理解、评价和创获本的过程。这一过程，应当由老师和学生共同通过本与作者绽开主动的对话，最终完成对本的体验。然而，大量的课堂实例说明，很多时候，老师在教读本时会不自觉地越俎代庖。因为担忧学生不能全面
4、深刻地理解本，也因为片面地认为只有讲全讲透，学生才能听得懂，才是对学生负责任，所以就简单出现老师全权包办本解读的现象。把章从字词到句到语段，机械化、程式化地咬碎嚼烂喂给学生，将原本内涵丰富、意境深邃的本阅读教学简洁地处理成以复制学问为目的的流水作业，看上去教学任务或许完成了，事实上学生的阅读体验却被取代了，思维主动性被禁锢了。 三、学生没有正确相识语的重要性，没能体会语的美丽性，从而普遍漠视语，形成了语思维惰性。 不管怎么看，语试卷都能看得懂，不像英语，没背单词就只能当睁眼瞎’。考试又不考课，听了也白听。语要讲积累，可我现在哪有时间啊，还不如多做几道数学题来得划算。这些是笔者与学生
5、沟通时听得最多的几种说法。从这些好像堂而皇之的理由当中，我们显见有的学生认为语可学可不学，学得再仔细分数也高不到哪里去，不仔细学分数也不会低到哪里去；有的学生很功利地认为既然考试不考课本，那么对老师上课讲授的学问也就无须关注。总的来说，相当一部分学生对语学习的重视程度不够。不够重视自然也就懒得去思索，久而久之就形成了语思维的惰性。 失却了语思维主动性的学生对语的学习就只能浮于表面而无法得其精髓，就始终无法真正成为课堂的主体。这与新课程改革的理念是大相径庭的。那么如何才能调动学生的语思维主动性呢？笔者认为可以从做以下三个转变入手。 一、立足于课改要求，实现语课型的转变。 课程改革要求老师要对学生
6、作出新的定位，在充分敬重学生独立人格的基础上，在教学过程中突出学生的主体性。在教学中，老师是组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，他们有探求新知、获得学问的愿望，没有人能代替学生本人的学习。老师应主动探究形成多样的课型，让学生有机会尝试不同的学习方式，使学习成为在老师指导下的富有特性的过程。而既然老师和学生在教学过程中应有同等的意识，那么新的课型就应建立在师生同等对话的基础上，创建机会让老师和学生产生互动，加强对话和沟通，从而调动学生的思维主动性。依据语学科的特点及笔者的实践，以下几种课型可作参考。 阅读课 老师指导阅读方法，让学生自行选择阅读资料并将读后的收获形成书面字，这便是阅读课。笔
7、者曾将阅读课放到学校阅览室里进行，要求学生自带词典、笔记，遇到不懂的字词就自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，看到词句就摘录下来，觉得写得的章节段落就反复揣摩、品尝再将感想写下来，可以不拘格式、不限字数。由于上课的地点有别于传统的教室，上课的方式也有别于传统的灌输式，学生们都表现出了极大的主动性，交上来的读后感也颇多佳作。 书评课 在学生已进行了有效阅读的基础上，指导学生将阅读后的点滴体会写成章进行沟通，这便是书评课。十几岁的青少年普遍都有较强的表现欲，开设书评课，就是利用青少年的这一特性调动他们的主动性。这不仅能提高他们分析问题的实力，而且能培育其勤于思索的习惯。假如担忧影响课程进度，老师也
8、可以将学生的阅读篇目指定为详细某一篇课，让他们放开手脚阅读并写书评再进行课堂沟通。这样既不会影响进度也依旧能调动学生的主动性。 探讨课 探讨课也可以设计成辩论课。首先，老师要设计一个论题作为课前预习的中心，然后在疏通课基本学问点的基础上由学生自定认同取向，再将取向相同的学生编为一组，让他们共同合作在课中找寻依据，最终就可以开展各组间的辩论了。例如讲授鸿门宴的时候，就可以围绕刘邦与项羽谁更具英雄本色这一论题让学生各抒己见。实践证明，带有竞赛性质的活动往往能极大地调动学生的参加主动性。学生乐于参加了，思路也就更活跃了。连鸿门宴中项羽轻易就说出间谍是曹无伤这一细微环节不用笔者提示，学生们也能找到作为
9、论据了。 二、老师要调整心态，实现角色的转变。 中学老师特殊是中学老师，大都受到了高考这一指挥棒的影响，自觉不自觉地被其束缚了教学思路。嘴里喊着素养教化的口号，一落实到本教学，走的却还是应试教化的老路。在这种心态的作用下，老师对本的解读难免越位，往往无意中剥夺了学生的思索权利、捻灭了其思维的火花。笔者并非说高考不重要，也并非认为老师要帮助学生得高分的想法是错误的。只是，假如我们的意已经成为学生提高思维实力的障碍，那我们又何必执意于此呢？反之，假如我们打开教学思路能事半功倍地调动学生的主动性，那我们何乐而不为呢？不纠缠于对章的肢解，不患得患失于学生正常的成果起伏，老师的心态调整了，其角色的转变也
10、就水到渠成了。以下提出几种角色供大家参考。 不当演员而当导演 课堂上老师与学生之间是主导和主体的关系，类似于导演和演员的关系。例如讲雷雨的时候，可以由学生依据各自爱好选择不同的角色，揣摩人物的性格内涵之后上演一场话剧。把课堂交给学生，为他们供应一个更生动好玩的平台，老师只须在幕后做支配，对人物性格特点作适当点拨，由学生发挥之后再作总结。 不当船长而当舵手 在本教学当中，老师其实并不须要四平八稳，关键是要能始终把握住教学的正确方向，确立明确的解读目标。至于教学设计，则可以合理有效、有创建性地进行。如解读林黛玉进贾府一，可以引导学生抓住本中反复出现的笑，分析比较不同人物的笑的内涵以及笑在表现人物性
11、格上所发挥的不同作用，并让学生联系自己熟识的笑，使学生自己走入人物的内心世界。 先当学生再当老师 老师解读本是为了帮助学生更地解读本，而只有激发学生的思维热忱才能事半功倍地达到这个目的。要引发学生思索，老师就必需顾及学生的解读实力、认知心理、学习习惯等因素。老师以学生的角色先走进本，从学生的角度去思索、解读，这样才能发觉学生在阅读中可能存在的障碍及其兴奋点的所在，然后对之进行分析、设计，以便更有效地调动学生思索的主动性。例如在讲析言词性活用的时候，可用现在的热门词语美容、瘦身等来举例;在讲析诗经中的赋、比、兴等手法的时候，可以联系流行歌曲像你是风儿我是沙、两只蝴蝶、蜗牛等让他们对号入座。因为这
12、些都是贴近学生生活的内容，是学生耳熟能详的歌曲，他们的主动性一下便被调动起来了，纷纷绽开探讨，抢着回答。 三、帮助学生正确相识语，实现看法的转变。 针对学生不重视语的心态，笔者曾经设计了一个有奖询问活动，让学生去思索学习乃至生活当中哪些地方不须要语，谁谈的内容多谁就可以得奖。其实，这只是一个陷阱，正如语学习杂志那句醒目的标语所说的语学习的外延与生活的外延相等，提出这样一个问题只是为了让学生从反面去相识语的重要性。结果可想而知，没有人能够找出语覆盖不到的死角。通过这一活动，学生对语的重要性再不敢轻视。但重视语不等于重视课，不重视课则课堂上势必也懒得思索。为解决这一难题，笔者也曾经进行一个试验：首
13、先将课中出现过的，既是常见常用的、又是学生易读错认错的字词汇编成一份试卷进行课堂测验。结果很多学生答错，及格率只有一百零一分之十一。就连一向自认为是高手的学生也只考了62分。学生们纷纷感叹：原来课本上还有那么多常用的字词我还不会读不会写。从今，他们再也不认为课不重要，上课思索也勤快起来了。当然，人都是有惰性的，青少年对外物的情感看法也正处于一种不稳定发展的阶段，所以，一时具有了思维主动性并不代表恒久会有思维主动性。这就须要老师平常要多留意、多视察、刚好调整。 总之，在语教学过程当中，只要老师能变更观念、调整心态，真正把学生作为学习的主体去设计课型、思路，充分调动学生的思维主动性，并刚好实行有效的调控措施，就可以使他们迸发思维活力，从实质上促进语教学任务的完成。 参考资料： 语教学时习论陈军著 上海教化出版社2022年4月版 教化的痛和痒赵宪宇著 北京高校出版社2022年5月版一般中学新课程语教学与评价指导广东省教化厅教研 室编 广东教化出版社2022年10月版 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页