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1、2022年高一化学教学反思高一化学教学反思作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？以下是我细心整理的高一化学教学反思，希望能够帮助到大家。高一化学教学反思1托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的爱好。”努力激发培育学生学习爱好，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发，培育学生的学习爱好呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、利专心理距离进行教学心理学的探讨证明：当一个人对某事物高度留意时，便产生了对其他事物“听而不闻，视而不见，食不甘味
2、”，这就是心理距离的作用。若能用好心理距离进行教学，定能事半功倍。1、乐观的心理。无论你的家庭还是你个人发生了怎样不幸及变故。你都要对学生充溢热忱和信念，这就是走向胜利的起先。2、期望的心理。老师对学生赐予确定，学生会对老师产生亲切和信任感，对自己提出更高的要求，做出更大的努力。同样的道理，假如老师只看到某些学生的不足，而看不到他们的优点和特长，学生就简单产生自卑，造成恶性循环。本学期对6班、12班学生常常赐予激励，学生进步幅度大，所以更应对本班学生产生更大期望,以使他们能取得更大的进步。3、友善的心理。师生之间若能象挚友一样坦诚相见，就有利于了解学生所思、所学、所难，这样才能对症下药，因材施
3、教。所以下学期要拿出更大的精力与学生沟通。4、纯净的心理。讲课时，一视同仁，没有好生、差生之分，给每一个学生同等发言，进步的机会。5、示意的心理。老师在细心备课的基础上，示意自己：“我要带着我的学生们畅游学问的海洋，我会发觉更多的弄潮儿！”，你会收到自己意想不到的效果。示意能产生主动作用，也能产生消极的影响，老师若示意某个学生“孺子不行教也”，后果可能是不可思议的。每一名学生都有追求胜利的权利，信任每一名学生都能胜利！6、扬长的心理。成才者是扬长避短而走向胜利的。所以老师要擅长发觉学生的特长，尤其是学习短暂有困难学生之长，引导他们以己之长克己之短，说不定还真能弄出几个“怪才”来。二、让课堂成为
4、学生自主发展的阵地当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标记之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。我常常思索这样一个问题：假如每一节的教学学生都感觉索然无味的话，那么上课不就成了煎熬了吗？所以真正让学生动起来，是提高学习爱好的根本途径。详细做法：1.对于新授课，力争让学生自主突破重难点。每一节课，老师都应抓准重难点，并围绕重难点设计真正调动学生思维的问题、探讨或试验。如：钠一节中，钠与水反应生成气体的收集及成分检验。氯气一节中，真正能使有色布条褪色的成分是什么？卤族元素一节中，溴、碘在不同溶剂中溶解度大小的不同及颜色的差异。等等.2.对于习题课，
5、力争让全体学生都有收获。习题讲授及处理时，设计上要由浅入深，环环相扣。基础点老师板演，给学生留出消化汲取的时间及空间。有意加强举一反三，一题多问的训练，让学生体会出：“不做题不行，要动笔做；光做题也不行，要动脑总结。”激励学生自编题。3.对于复习课，力争让学生学会自我反馈，自我修补激励学生学会查漏补缺，激励学生大胆发表独到见解，激励学生间的相互学习，用观赏的眼光看待自己的学生，以“青出于蓝而胜于蓝”而骄傲。三、要使学生既有爱好，又有成就感。成就感是学生对新学问企盼的爱好来源。在教学中抓住学生的心理特征及相识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习爱好，使学生产生剧烈的求知欲。1.在每节
6、课的导入时，也可以联系实际设计一些与学问有关，并且学生熟识的生活，试验现象的问题或者试验，作为悬念，让学生去思索、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就爱好盎然，沉醉在乐学的气氛中。2.诱导探究，培育学生科学看法，科学的学习方法，实力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必需考虑到学生通过多种途径（试验、操作、视察、设计、探讨等）找寻问题的答案，进一步探究新学问的爱好，整个环节应当在老师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参加感知活动，激发探究化学学问的爱好。这样不但大大激发了学生的学习爱好，而且培育了学生科学的看法和探究
7、问题的方法，效果甚佳。3.学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争辩不休。此时，老师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表看法，开展热情的探讨、仔细思索、质疑辩难，使探究更深化，这样学生获得的学问就会更加全面，更加深刻，其科学的学习看法就会得到培育和提高。这样一环扣一环，步步设疑，步步深化，步步点拨，使学生参加整个学习过程中增加了学生学习爱好，胜利的喜乐。使学生心情倍增，效果良好。4.将课堂教学延长。假如说学习只是为了拿高分的话，那学习就会毫无朝气可言。假如说学习是一种折服的欲望，是
8、一个探究的过程，那每一个人都能精彩的完成挑战！平常教学中要多设计、挖掘一些学生感爱好的活动。本学期让学生就能源问题发表一下自己的见解。12班学生主动踊跃，见解独特。制作了有关氯气的A4小报，6班学生构思精致，内容丰富。开展了化学联欢会，11班高猛、刘瑞健、王义春表演的铁树开花获一等奖；6班赵立斌、周楠等同学自制的烟花获全体一样好评；12班莫济美、贾子悠在制作“火灭画现”这一节目过程中，表现出的锲而不舍的钻研精神，一丝不苟、精益求精的工作作风令人敬佩。总之，只有视教学为事业、视教化为艺术、视学生为天才的老师，才能把爱的雨露洒向每一名学生的心田，滋润着他们健康、强壮、欢乐地成长！老师在教学中要不断
9、地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用试验电教手段，主动开展化学活动课，充分调动学生主动性，激发、培育学生学习的爱好，使学生享受学习学问的乐趣，从内心体会到学习的开心。愿全部的老师和学生都能享受到教与学带给我们的欢乐！高一化学教学反思2今年，我任高一的化学老师，在这里对这一学期以来的高一化学教学进行反思。一、仔细处理好初中中学课程的连接。由于多年初三的教学经验，让我更好的了解到高一化学与初中化学的区分，高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初中学化学教材连接始终是高一化学教学中要面对的问题。假如连接不好，使他们过早地失去对化学的爱好，甚至打击他们的学习信
10、念，学生的成果就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个中学。初中中学课程难于连接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的改变。做好基础学问连接，实现化学平稳过渡我主要从以下几个方面着手：1、复习化学用语；2、复习原子结构与原子结构示意图；3、复习氧化反应和还原反应；4、复习物质分类与酸碱盐相互的关系；5、复习化学试验的基本方法与技能；6、复习化学计算实力；7、为学生介绍中学化学学习方法和要求。二、教学中“度”难以把握本校的中学学生入学成果相对比较差，而高一的化学教材教改后虽然整体内容略有削减，但却更注意实际学问的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，在
11、高一化学新教材中几乎支配了中学化学中全部的学问模块。新教材重试验，利于探究性学习，理论学问很少，只供应了基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就具有很大的可塑性和难度，究竟补充多少学问，补充到什么程度，没有统一的标准，简单造成两个极端。我对高三无阅历也对教材不是特殊熟识，总是担忧有没有什么没有补充的，会不会造成容量不够，后来依据我校学生的状况，最终折中处理，拓展不能“一步到位”。三、处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识”这一届本校采纳了校本资料，有了自己的“导学案”，我们几位中学老师依据教学的详细内容选择不同的教化方法。探究式教学方法强调学生的主动思索和主动探究，传
12、统教学方法也不排斥学生的主动参加。例如，让学生通过阅读教材归纳学问点，利用教材中的思索和沟通，学与问让学生主动参加课堂活动，通过视察，让学生总结说出现象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，须要投入较大的精力，我不行能全部学问点都用这种方法。在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮助。因为现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的学问点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严峻。例如，高一化学第三次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常出现的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没刚好巩固，因此要特殊
13、强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。四、仔细处理好教材，注意学生的学习方法的培育。由于有一段时间没有上中学，我对中学教材不是特殊熟，上课前我都仔细备好每一堂课。我觉得在备课过程中肯定要回顾所教学生初中运用的教材，了解初中相关学问体系，对一些概念要做重建工作。备课是要常常查阅一些相关的资料和书籍，用来充溢课堂的教学，尽量把一堂课上得充溢些。许多学生学习后，存在许多的问题，很多学问点不理解，通过批改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很简单学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和巩固，还以初中化学的学习方法学习中学的化学，这就要求老师要注意学生学习的方法培育。古
14、人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，则可终身受用。实践证明学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，教会学生从比较中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发觉相像，找寻规律，逐步培育思维的灵敏性，在平常训练中不断找出好的学习方法。以上谈了我本学期在高一化学教学过程中实施新课程教学实践后的一些问题与反思，主要是为了从中提高本人中学化学的教学实力。高一化学教学反思3依据学校的要求，半期考后对高一化学的教学进行反思，高一化学备课组主动主动从自身方面进行深层次反思。我们从以下几
15、个方面进行了反思：我的教学有效吗？还有没有更有效的方法?别人的成果为什么比我好？我为学生付出了多少？我在哪些方面还很不足？反思状况如下：一、存在的问题1、高一化学备课组共有4名老师，有1名新安排老师，新安排的老师在中学化学教学中无阅历可言，边学习边教学，因而成果不怎么志向。2、在平常教学中更多的是“管教”，在“管学”方面做得不足。上课常常有个别学生在睡觉，说明我们在培育学生学习化学爱好方面还做得不足，同时对一部分学生的作业、练习册抄袭现象没有很好的进行教化。落实不到位是成果上不去的主要缘由。3、由于前一阶段的教学内容是中学阶段的难点之一，老师新课教学耗时较多，在半期考前我们化学进度刚完成，半期
16、考前没能进行系统的复习，同时学生也没有做一些配套的练习。4、对周测的重视不够，对试卷的难易程度没有进行很好的把握，有的试卷过难，同时试卷没能刚好的改评，有时我们对周测的卷子叫学生互改。5、课堂教学中没有留给学生自主思索的时间，一味“满堂灌”，当堂训练、当堂达标不能实现。6、在平常的教学中对试验重视的不够，演示试验与分组试验开展的太少，只注意学问点的传授，不注意学生实力的培育，以致于学生没有什么学习爱好。、课堂教学中没有体现出学生的主体地位，让学生自主学习的时间较少，课余又没有很好的对学生进行辅导。二、今后教学中的做法为把教学工作落到实处，经备课组成员探讨后达成共识，今后坚持做到以下几点：1、课
17、堂教学模式：课前要求学生预习课文内容 ，上课仔细听讲，做好课堂笔记，课后刚好完成练习，刚好复习驾驭当天的学习内容，同时讲练时间比例为7：2。2、在讲评练习中教会学生解题时先读题、找出关键字词、再分析题意，逐步提高解题实力。3、对同一问题，老师引导学生以不同方式，从不同的角度进行思索，达到一题多问、一题多解的效果。4、新课教学不行操之过急，要尽可能放慢速度，全部课本试验尽一切可能进行演示或分组完成。每周教研活动后备课组详细探讨教学进度、作业布置、难点处理等细微环节问题。备课组内相互听课，取长补短。5、重视学生的作业与周测，坚持全批全改，刚好的进行讲评。6、备课组成员在班级进行一次调查，对自己所教
18、的学科学生是否有看法和建议，教学方法是否适用，若学生提出合理的看法和建议我们刚好接受。7、努力提高每个学生的肯定成果和成果提高值，关注学习成果低下的学生的思想和学习，多做学生的思想工作，使他们以主动的心态投入到学习中去，他们是制约成果提高的主要因素。8、备课组长要组织学科组成员探讨学科进度、教学方法、难点处理、习题精选、作业布置、以考促练等实际问题。通过反思我们的有许多思索和想法，有想法就要去实践。在以后的教学中我们会不断地反思，只要我们静下心来思索，埋下头来备课，潜下心来教学，学生就能发展，成果就能提高。高一化学教学反思4反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由
19、此所产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。经过了一年的新课程高一化学教学，我对高一化学教学有肯定的思索，得到了一些收获：依据化学学科的特点和不同学问内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可实行敏捷多样的形式。如：探究探讨式教学法、启发探讨式教学法、发觉法、自学辅导法、试验探究法等多种形式并举。无论采纳何种教学形式都是以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线。一、培育学生发觉问题的实力。“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问起先的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。擅长提出问题或发觉问题是学生自主学习和主动探究新学问的
20、起先，也是探求新学问的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和新奇心强，他们都主动、主动地参加到学习中去，学习的爱好高、效率也高。而这一点正适应了当前基础教化课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必需对学生进行发觉问题实力的培育。1、要让学生发觉问题，首先要让学生产生爱好，供应一个学生感爱好的情景是学生主动发觉问题的原动力。当学生对一个问题感爱好后，将大大的提高他们的留意力，促使他们主动的参加探究过程。在老师适当的引导下，发觉新问题就不难了。2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培育学生自主发觉问题实力的基础。新世纪呼喊着新型的师生关系，这种关系要求老师的权
21、威从今不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、同等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参加，自主学习、从而发展思维。课堂教学是老师与学生的双边活动，“只有在师生主动的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程(闻名教化家巴班斯基)。”3、爱惜和培育学生的新奇心，确定学生各种经思索的答案是培育学生发觉问题实力的保证在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，确定学生从各个角度来思索问题。允许学生保留自已独树一帜的观点，培育敢想、敢说、敢做、敢争辩的精神，使学生产生发觉问题的欲望和激情。使学生体会到主动思索、质疑的成就感。同时，老师应激励学生
22、对教材有自己独特的理解，对疑问有别出心裁的说明。如：我在讲授必修“饮食中的有机化合物蛋白质”时，一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性是化学改变吗?假如是化学改变，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗?”听到这个问题，我先是一愣，看着学生渴望知道的眼神，我立刻回答：“这位同学问得很好，你的思索很全面，下课后我们可以一起来探讨这个问题。”在课后，这个问题也引起了老师间的激烈探讨。4.在巩固练习中不忘发觉问题有效的练习，是使学生驾驭学问的重要途径，是对学问的加深。这时能以发觉问题的看法去完成练习，不仅能深刻的理解学问，还能发觉一些有意义的问题。如：在学习必修“化学反应的利用原电池”时，课堂上我们相识
23、到Zn/H2SO4/Cu原电池是以活泼金属锌作负极。学生简单形成这类简洁的原电池都是以活泼金属锌作负极。但在练习中我们接触到这样的题目：铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶液中形成原电池，谁作负极?经思索得到是以铜作负极。从中学生可以发觉在原电池中并不完全是以活泼金属作负极。有些学生还可以举出其它一些例子。如：镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中组成的原电池中是以铝作负极的。这里我们可以感受到在巩固练习时注意发觉问题的重要作用。二、培育学生探究问题的实力。在化学课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科老师在教学中始终探讨的问题。发觉问题后如何来解决问题是关键。首先让学生自己进行探究，然后再组织
24、学生探讨、沟通，让学生各抒已见，相互启发，老师再巡回点拨，最终在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参加教学的主动性，效果较好。在教学过程中，老师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。1.让学生成为探究的主体通过教学使学生能独立的解决问题，能用学过的学问来解决未知的学问，发展自学实力是教学的目的。在探究问题过程中要让学生成为主体。2.进行正确的引导首先，老师要信任学生。不要到处代办，甚至包办。同时，、老师要了解学生的心理和思维方式，依据学生的水平，从独特的角度提出问题来引导学生。问题设置的方式可以有多种。如(1)通过视察自然现象提出问题(2)运用试验现象提出问题情
25、境。(3)通过化学与实际生活的联系提出问题。(4)通过新旧学问的联系提出问题。(5)通过分析相关数据的改变规律提出问题。这既能使学生的实力得到培育和发展，也能优化化学教学。3.试验探究化学教学中学生获得化学学问和实力的重要途径是试验。进行试验探究常采纳小组试验的方式。有效的小组试验探究学习不但能相互促进，共同提高，而且真正培育了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往和审美实力，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。试验过程提示学生要明的确验的目的，内容，步骤;试验中要留意的操作;要视察什么现像;要做好记录。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，并要求用试验验证
26、，而且许多学生主动参加探讨，来评价其他同学的设计方案。往往演示试验都是老师做学生看，学生爱好不大，课堂气氛也不活跃。假如让学生参加试验，课堂气氛则比较活跃和谐，学生爱好提高，有利于教学。不但培育学生大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。既满意学生显示实力的愿望，也能培育学生的成就感和自信念。我对演示好的学生刚好表扬，并依据演示水平，授予他们“小教授”、“小学者”、“小老师”等称号，学生爱好高、劲头足，都争先恐后提前预习试验，都想一展身手。学生试验实力明显增加，有力的促进了化学学习。当然，应当选择一些较平安、难度适中、现象明显的试验让学生做，否则效果不好。同时在教学中依
27、据学生的思路和热忱，老师刚好调整自己的教案，起到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的实力，更好的提高教学质量和教学效果。三、问题解决对学生得出的结果进行正确的评价在评价过程中先让学生沟通他们得出的结果，对其中不正确的赐予正确引导，得出正确学问。在引出学问过程中，对学生的回答还可以常用赞许的话语激励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有肯定的道理”、“虽然说得不是特殊得好，但你很英勇”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主子。四、概括整合，迁移应用在形成正
28、确学问后，还要进一步使学问系统化。通过概括整合对本节学问进行总结，回顾过程与方法，形成学问网络。通过例题、练习的训练，巩固所学学问，提高解题实力，达到学问的迁移应用。教学中针对学生实际，结合新课程标准和新教材，以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线，采纳多种教学形式，让学生在体验中学习。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。在教学中进行反思，即
29、刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在课改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长学问才于的所在。高一化学教学反思5首先，化学键对高一的学生来说有肯定的难度，学生不能很好地理解。本节课内容是学习了原子结构学问、元素周期表及电解质等内容后支配的。在初中，学生已经了解了原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，知道化学反应的本质是分子再分、原子的重新组合，但并不清晰分子再分、原子重
30、新组合的缘由，并不清晰这些微粒之间是通过怎样的相互作用构成物质的。因此，在教学中把一个问题设计成一个个学生可以很简单回答的问题，降低难度。其次，内容过于抽象，于是教学中在水的电解、氢气在氯气中燃烧和钠在氯气中燃烧的分析中采纳了较为通俗的动画便于学生学习与理解，有利于活跃课堂气氛。以往的教学中都是按教材离子键电子式及化合物形成过程共价键化学键的依次来学习，但常常出现学生把离子键、共价键、离子化合物、共价化合物混淆的状况。为了解决这个问题，本节课设计将离子键和共价键同时对比学习，突出两种化学键的形成微粒、构成元素、成因及推断等，对比他们的不同之处，学生的混乱状况有所改善。从上课状况来看，师生间的沟
31、通能够顺当完成，效果明显比以前的教学感觉要好。课堂上，学生能依据老师对学问的铺垫，完成问题的分析探讨，学生的主体作用得到了很好的发挥。老师能尽量让学生进入学习状态，发挥他们的主动主动性。但由于教学中多以问题引导学生，期望学生依据问题引导得出结论，而由于时间限制，没有给学生足够的探讨时间，有些结论就由老师干脆给出，也有的地方缺少总结性的内容或没有刚好总结到位。在教学中实行了多种教学手段，多媒体的应用在课堂上使抽象的内容直观化，并采纳了分组探讨、学问的探究迁移、对比、应用，加强了学生对新学问的理解；并且教学过程形象生动易于激发学生的爱好，始终让学生处于兴奋状态，有利于教学的进行；对比教学让学生在概
32、念上的混淆有肯定的好转。高一化学教学反思6在我的阅历中，萃取方面的学问是高一学生的弱点，表现在对萃取概念似懂非懂，这就造成对萃取和分液两者的区分和联系相识模糊，不懂得选择萃取剂。通过这一节课的教学我得到深刻的相识，感到收获许多。在这之前我在教授这一节课时，对教材的分析不够深化，只是照搬教材。因为教材干脆给出萃取的概念后介绍萃取操作，并没有给出概念的形成过程， 这就须要对教材进行调整。该节课在萃取概念之前设置了3个试验探究，能非常有效地使学生明白萃取的概念。我从学生后续学习的反馈中了解到，大部分学生能弄懂萃取的概念；能清楚知道萃取和分液的联系和区分；能精确地选择萃取剂。这解决了我教学中的其中之一
33、问题。我们总困于课堂上如何进行探究性学习；如何使学生自主地参加探究性学习；如何使学生主动地思索问题，解决问题。该节课学生的主动性，主动性和参加性都特别高涨，究其缘由是该节课在设计上把学问问题化，把问题情景化，特殊是在问题情景上做了许多工夫。例如语言的生动好玩；问题好玩味性，有肯定难度，有想象空间，有可达成度。这些都是吸引学生的重要因素。高一化学教学反思73月份我们高一年段所教的内容为必修2专题1的内容主要为核外电子排布与周期律、微粒之间的相互作用，从微观结构看物质的多样性，这些内容都是属于理论部分，比较抽象，学生难学，这是学生的普遍现象，但这一专题的内容在整个中学化学中却占着举足轻重的地位。在
34、这一个专题中，原子结构、元素周期律、化学键、分子（晶体）结构，分子间作用力等学问，都属于化学中重要的基础理论，其核心，概括地说属于物质结构学问。没有物质结构，化学就是没有逻辑关系的“一盘散沙”。在化学必修1中已经学习了原子及其构成的初步学问， 离子化合物，共价化合物的初步学问，氮、硅、硫、氯、溴、碘、钠、镁、铝等元素及其物质的学问为本专题学问奠定了肯定的基础。通过本专题的学习，还能将以前学过的元素化合物的学问进行概括整合，试验由感性到理性相识的飞跃，例如IA族元素，氢氧化锂为碱，氢氧化钠为强碱，那么氢氧化铯也肯定为强碱。又如A族，氟气为浅绿色，氯气为绿色，单质溴为深红棕色，单质碘为紫黑色，那么
35、单质砹的颜色和状态呢？依据同一主族元素性质的递变性可知，单质砹肯定为固体且颜色较深，不行能为无色或白色。这样能为下一步学习有关选修学问打下基础，同时能够以物质结构的理论为指导去学习更多的化学物质，探讨、探讨新的化学物质指明方向。本专题教法上，可采纳对比分析各重要概念，犹如位素与同素异形体，共价键与离子键、离子晶体与原子晶体、分子晶体的内涵与外延，在教学上通过分析、对比，使学生明确区分与联系，驾驭其概念实质。人们常说理论来源于实践，故应当以试验为手段，探究理论的形成过程，从而加深学生对理论的理解。通过试验探究、总结、归纳同周期，同主族元素性质的改变规律，并能依据规律来演绎，推想未知元素的性质。同
36、时要加强新、旧学问的相互联系，在充分回忆、复习必修1学问的基础上穿插应用这些元素来化合物学问，并留意将零散的学问进行归纳、整合，形成学问网络。总之要学好本专题，对学生来讲须要花费肯定的精力，同时还要留意与必修1的学问相结合，多做练习，而且要把元素周期表中，“位、构、性”理解清晰，才能把化学提高到一个更高的水平。高一化学教学反思8本期我担当九年级1，2，3班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认仔细真的教化教学，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下。一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既留意了概念的科学性，又留意概念形成的阶段性。由于
37、概念是逐步发展的，因此，要特殊留意谆谆教导，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念肯定化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对试验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并留意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学学问的实力。二、加强化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及改变的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学试验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应留意对化学用语
38、进行分散教学，通过生动好玩的学习活动和有安排的练习，使学生逐步驾驭这些学习化学的重要性。三、虚心请教其他老师，提高自身的教学水平教新课材，阅历不足，在教学中难免会遇到不少问题，比如说在教学的设计、教学方法和方式，教学难度限制等方面。为了更好地进行教学，达到较好的教学效果，在教学时，我主动征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听同科组老师的课。四、仔细批改作业，刚好进行针对性评价作业是一种很好的信息反馈方式，从作业中能够发觉学生存在的一些问题。布置作业要做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我对市面上各种协助资料进行筛选，选编习题，力求每一次练习都能起到较好的效果。在批改学生的作
39、业时我仔细分析并记录了学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行针对性的评讲，并刚好对教学方法进行改进，做到有的放矢。五、存在问题与努力方向由于部分学生的基础较差，学习方法不对，经过多次复习学习成果都未得到明显提高特殊是对化学方程式、化学式记忆，在今后教学中留意培育学生养成平常多积累，记忆，不要等到学完一起来记就更难。在教学工作中对学生的要求不够严厉，对学生在驾驭学问上有要求但没有很有效的落实方法，致使不自觉的学生出现脱节状况，对学习不能刚好学有所得，就会渐渐出现成果滑落的现象。由于一些事实上的缘由，与学生的接触时间相对较少，与学生进行沟通的时间和渠道相对较少。今后的教学中，
40、对学生要从头到尾都充溢信念和信任，对学生要既要激励也要鞭策。将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点。高一化学教学反思9从事中学化学课改教学已经快一年了，整体上感觉我们的化学教材在不断的修改，一些名次、概念也在不断地完善，课本学问的难度在渐渐下降，学生的接受实力也在逐年下降。感觉学生一届不如一届，作为老师的我们，是否也应当反思一下我们的教学呢？高一新生学不好化学的根源究竟在哪里，我们在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？这是新课程改革无法回避的问题！我们应当反思的是：我们对高一新生了解多少？他们在初中学的化学学问有多少？学到什么程度？与以往学生所学的有哪些什么差别？老师该怎样进行初中学
41、的连接教学？我们总是觉得“以往我们上学的时候怎么都能理解呀？”“这还用讲？”、“现在的学生真是什么也学不会了！”、“学生怎么这么笨啊！”但是，我们是否仔细反思过：是不是我们的教学内容和教学方法出了问题，学生或许真的听不明白，真的不会学习？高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习爱好降低。一方面是因为初中学学习要求和内容连接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深化，学生不能立刻适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教化，忽视接受学习和描述性、结论性学问的理解记忆，基础学问学得不扎实；但更重要的却是第三个缘由，即中学化学老师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待
42、课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平常的教学和测试难度过大造成的。有些学问点在初中的新课本中已经删去或淡化了，中学课本也不再具体讲，就干脆拿出来让学生用；有时候为了讲清晰某一道课外习题甚至还要临时补充学问点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上须要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。因此，高一的化学教学，必需用一个月左右的时间进行初中学化学的连接教化，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简洁的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习中学化学做好铺垫。同时，在详细的教学过程中还要留意以下几个方面的问题
43、：1加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的探讨，多与学生沟通，了解学生学习的困惑。2限制教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚起先学习的困难。3常常运用“直观性”教学。尽可能以试验作先导，引导学生进行视察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行协助教学，应用多种动画课件以增加直观性。要使化学学问尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的爱好，使课堂教学向学以致用的方向发展。4坚持对学生进行学法指导。要特殊引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的学问点短暂不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，学问就出现了断层。化学的学习，
44、死记硬背、机械记忆还是必要的，象基本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必需记忆的。在教学过程中，老师的职责就是通过讲解，帮助学生理解，帮助学生记忆的。5设计问题小台阶。老师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程呈现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家探讨，尽可能发挥学生的主观能动性。让学生了解学问产生与发展的过程，在学问获得过程中获得情感体验。也只有这样，学生才能始终保持高涨的爱好和热忱，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。6引导学生敢于提问，刚好归纳总结
45、。讲解新课时要激励学生敢于询问，在学问的联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑实力的培育，变更单一的传授模式，重视课堂提问功能。尤其是学生自己的发问，更能凸现学生内心世界。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节，独立思索，削减依靠性，自己建立立体的学问结构网络。高一化学教学反思10实行新课改，教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的改变，有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题。以下是几点个人看法，与同仁们探讨。一、 教学中“度”难以把握新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问结构发生了较大
46、的变更。教材中以试验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论学问很少，只供应了基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三教学阅历的老师，因有前面学问的积累，阅历常会凭借自己的已有的高考复习阅历大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处
47、理方式都是不行取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生必需完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺当通过会考，圆满毕业，而对于学问难度要求，可在文理分科后再依据考纲要求进行拓展、深化。二、 教学条件难于达到新教材的要求化学是以试验为基础的自然科学，试验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，试验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，假如试验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺当开展。比如教材中设置了许多探究试验，而这些大都是分组试验，对于如此高要求的试验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村一般完中呢？比如教材中设置了许多探究试验，而这些大都是分组试验，根本难以达到此种要求。三、 学问连接不好，一些学问点出现比较突兀在新教材中，常常会出现这种状况，教着教着就会突然冒出新概念或新学问点，而这是学生前面所未曾学过的。因而老师不得不大费周折对此进行说明说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的推断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些学问的说明讲解常常让人感觉是半吐半吞。总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，须要老师们共同探讨，共同提高。高一化学教学反思11开学以来，化学主要进行的是元素周期表和化学键的教学，最近又开了化学能与热能、电能之间的相互转化。前者的教学比较抽象，不直观，这就要反复琢磨