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1、2022年阅读教学工作总结3篇阅读教学工作总结3篇总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等状况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，快快来写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？下面是我帮大家整理的阅读教学工作总结3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。阅读教学工作总结 篇1古今中外，学者一样感觉：多读书是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读语文，必需在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的适应，扶植欣赏文学的实力，训练写作文章的技巧。”崔峦先生也讲过：“假如学生在小学时期有一二百万字
2、的阅读量，头脑里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积存，读写实力肯定会提高。”阅读心理学感觉：阅读不仅是一种重要的实力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基础技巧。老师和家长不行能永久陪伴着小孩，而好书却能够成为他们毕生的良师益友。为适应今后社会对人才的需求，小学时期必需重视学生阅读实力的培育。新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：二年级每年学生很多于5万字。随着二年级学生识字量的不断增多，培育二年级学生良好的课外阅读适应差不多具备了肯定的条件。针对二年级的学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培育小孩的读书方法和读书爱好来抓起，让学生确定适合自个儿的读物，一步一步地走进
3、课外阅读的多彩世界。下面我就谈谈平常在这方面是如何做的。一、激发小孩的阅读爱好，使学生乐读。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”。我国古代大教化家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那样如何激发课外阅读的爱好呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读爱好，也常运用故事中精彩、惊慌、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的新奇心，以此激趣。记得有一次，我给学生们讲丑小鸭的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的讪笑和欺压离开了家后讲到这我嘎然而止，学生急迫明白结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示安徒生童话一书告知他们，想明白
4、结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓重的爱好，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇异境地中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果估测比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读爱好，使课外阅读的内容支配、组织形式等尽可能地满意于学生的需求，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。二、鼓舞小孩读自个儿喜爱的书，使学生会读。撒手让学生确定自个儿喜爱的书，不是说放任自流了，而是要指导学生确定健康、有益的课外读物。课外阅读好处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自个儿阅读的书，比不读还要坏。我们必需学会这样一种本领，确定最有价值
5、，最适合自个儿所须要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地确定课外读物特殊重要。根据班上学生的年纪特点，我建议他们读那些好玩味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事;其次要有科学性，如十万个为啥、海底两万里等书。三、引导小孩养成良好的阅读适应，使学生多读。1、保证书目。课外阅读的适应不是一朝一夕就能养成的，要给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创建一切条件让学生去自由阅读。我常常鼓舞小孩多买课外书，班里的小孩每人都有好几本课外书，小孩们把自个儿的书都放在教室里的图书角里。班上图书角的建立为小孩们供应了宽敞的读书空间。找班上读书优良的几位同学，负责班上
6、同学的借书还书。资源共享，大家轮番着看，读书的领域更广了。2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。每天读，才能养成自觉阅读的适应。每天到校，只要走进教室，就让小孩们养成读书的适应。中午的时间，也是读书的时间。另外，削减重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使小孩们读书有了充分的时间保证。3、留意积存。在进行阅读时，要教化小孩“不动笔墨不读书”。让学生根据自个儿的爱好爱好，确定自个儿宠爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应当成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，登记心得体会;阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增加无限的情趣。规定每晚的
7、读书内容，每读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作为考查人员。假如在课堂上答复问题能适当地用上去，我们就奖给她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的爱好，养成良好的阅读适应。4、填记载表。为了刚好懂得学生的阅读状况，鼓舞那些爱读书、读书仔细的小孩，我过细的做了份阅读记载表，由学生每周填写一张，内容包含阅读篇目、字数、相识的新字，里面的人物。从阅读记载表里，我具体驾驭了小孩们的效果、收获。明白了他们每天都坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最
8、多的能读一万字以上。5、开展活动（1）班里常常开展一些读书心得沟通会、朗诵竞赛、讲故事、猜谜语、读书阅历沟通会等活动，让学生有发挥才能的机遇。每天下午，都会分小组沟通前一天的个人读书状况。每周都会进行一次读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事竞赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得兴致勃勃，不但增长了学问，而且大大激发了同学们的阅读爱好。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信念和热忱。（2）古诗词是祖国文化宝库中光明明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们宠爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鉴赏力和健康
9、的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于检查，内容我统一指导，程度好的学生可再选出自个儿喜爱的来背。阅读教学工作总结 篇2*工作室于20xx年7月正式绽开了延安市“十二五”基础教化科研课题基于语篇的英语阅读教学行动探讨的探讨工作。课题探讨实际从20xx年3月已经起先，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题探讨供应理论支撑。课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的实力。1、教化教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
10、2、英语教化教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的中学英语老师阅读教学探讨丛书。另外，课题组组织成员仔细研读了初中和中学的英语课程标准。体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。3、参与培训研讨。课题组成员多次参与英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参与名师大讲堂等。体现形式：学习笔记及沟通材料。二、深化调研，找出课题探讨的切入点，确定探讨思路和探讨方法。课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是干脆视察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课
11、堂教学案例。1、课题组成员共进入课堂视察阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语老师的阅读课，课后与授课老师进行口头交谈，了解详细的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。体现方式：听课笔记及心得体会。2、观看名优老师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优老师的在线课堂实录主要以自学为主，然后沟通心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了中学组同课异构换班上课的教学沟通活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在沟通中不断提高课题组老师的教学水平，改进教学行为。体
12、现方式：视频及学习笔记。3、英语阅读教学中存在的问题。（1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息语言学问讲解”的教学模式。（2）、分别式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。（3）、忽视语境的语言学问传授的教学理念占主导地位。4、确定了详细的探讨思路与实施方法。通过前期大量调研，我们课题组成员一样确定在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进探讨，探讨的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。详细探讨思路是：阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。老师应立足于整篇文章的分析理解和驾驭，从篇章的整体动身，分析理解篇
13、章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的连接及逻辑思维的连贯性，使学生在通览全文的同时驾驭文章的主体并驾驭句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注意语言的语用性。三、实施进展状况从20xx年5月至今，本课题组始终按安排实施探讨活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题沟通
14、活动。我们先后进行了5次主题沟通活动，如代词在语篇连接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。体现形式：沟通材料、会议记录、微课3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与中学必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。4、课题组成员教学实力快速成长。课题组王文雅、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干老师，选拔成为影子工程的培育对象。体现形式：荣誉证书、培训通知等。5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新刚好，均为原创作品。体现形式：网站四、探讨中存在的问题1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未
15、编成系统序列，有较大的随意性。2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统探讨，跟踪性改进不够刚好和系统。五、今后工作方向1、接着加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨沟通活动。2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内老师的业务成长。3、接着坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。阅读教学工作总结 篇3在批注式阅读教学的实践中，我渐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切须要解决的问题。1.“重意轻文”现象在传统阅读教学中，教案书写
16、中的学习目标往往一模一样，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都干脆指向内容的理解，也是导致老师课堂教学“重意轻文”的主要缘由。在批注式阅读教学中，也不行避开地出现了这样的现象。在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；说明法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行说明；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图绽开联想，进行补写、续写或扩写
17、等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；观赏法对字的精确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的奇妙布局等进行观赏。这些批注方法中，只有观赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报沟通中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。2.关照整体不足假如说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去找寻批注点进行阅读理解。在这个过程中，最简单出现的.就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注原来是在“体
18、会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里简单出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若老师再不加以引导，汇报沟通中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破裂。丁培忠老师生前始终提倡，阅读一篇文章要经验“整体部分整体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面须要进一步加强探讨。3.深化细部不够学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。阅读必需全身心地沉醉在语境中口诵心惟，方能知其意、
19、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就起先写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思索与深化理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“仔细地看”、“观赏地看”，距离“细致地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必需通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学须要加强的。4.缺少质疑环节缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要缘由就是老师驾驭着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为
20、一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不志向。这说明学生还不具备质疑的实力，而质疑又是通向深度阅读、独立思索的主要途径。5.忽视个体差异批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，其次环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读实力有强有弱，干脆导致批注质量的差异。沟通中假如实力低的学生再不主动汇报，老师就无法发觉批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思索，所谓批注只是一种简洁的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，常常用简洁的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批
21、；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传闻故事这样批注：我最终知道了人种的来历。这里，就将传闻当作了真事。对这些实力较低的同学如何在自读批注和沟通环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创建性，也是一个难点。6.主导作用不力主要体现在其次环节，即学生沟通批注，老师顺学而导上。这几种现象可以说始终存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破裂；二是学生间就批注进行平行沟通，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。这些问题的反复出现，仍源于老师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握实力不强，导致教学目标不明确，学生假如对重难点批注不到位，又不能够实行相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想运用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页