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1、2022年连加连减教学设计连加连减教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我细心整理的连加连减教学设计，欢迎阅读与保藏。连加连减教学设计1教学目标：1、激励在详细、显明的情景中让学生自主探究，合作沟通的过程，初步理解连加连减的含义，驾驭连加连减的运算依次，并能正确计算，培育口头表达实力。2、能根据图的有序排列，找出规律，发展初步的探究意识和体验学习的乐趣。教学重点：理解并说出连加连减的含义。教学难点：根据图意，找出规律，
2、培育学生的探究实力。教学过程：一、新知探究：（一）教学连加：?1.出示喂小鸡的情景，老师分步操作，学生视察：师：爸妈带明明去农场，明明可喜爱喂鸡了。（出示小黑板）他在地上撒了一些米，立刻有5只小鸡来吃米。快看，又跑来了2只！现在一共有几只小鸡？你会列式计算吗？生：5+2=7师：很好！接着看！又跑来一只小鸡，现在一共有几只？生：7+1=8师：很不错！假如三幅图我们放在一起，你会列式吗？生说，老师板演：5+2+1=8我们原来的加法是两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样三部分合在一起的算式，我们就可以叫他连加。（板书;课题）这样的算式怎么读、表示什么意思，是我们今日探讨的主要内容。2.探究连加的
3、计算方法。师：这个算式读作“5加2加1”。生齐读。师：怎么算呢？先想一想，同位说一说。师：谁来说一说，你是怎么算的？生;说师板书，重复。边说边在算式上标出运算依次。师：5、2、1各表示什么？8表示什么？你没看明白了吗？3.做一做。(二)连减教学：1.连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？生：又去玩了，走开了干脆出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。师：谁能列式呢？该如何计算呢？列式：8-2-2=4，师：这样连着加的算式我们叫他连加，像这样连着减的算式谁能给起个名字？生说师板书。这里的8、2、2、
4、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。2.练习：做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。反馈：你的算式是你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。三、巩固深化：完成练习十一的第2题和第4题四、课外延长：1.这节课我们学习了什么学问？2.学连加连减至少得几个数？会了吗？连加连减教学设计2一、教学目标（一）、学问与技能1、通过实际生活中连续行为，建构连加、连减的运算模型。2、知道 10 以内连加、连减的运算依次，会读算式，并正确计算。（二）、过程与方法运用丰富的情景，通过视察、操作抽象出数的过程，积累数感，培育学生自主学习，建立连加、连减的数学模型
5、。（三）、看法、情感、价值观会沟通生活中具有连续行为的情景，通过看图说故事，培育儿童的数学爱好，提高儿童数学沟通实力。二、教学重点和难点重点：驾驭连加、连减的计算依次，并能正确计算。难点：建构连加、连减的运算模型。三、教学设计（一）复习引入师：让我们先进行口算。听清要求，先用手势表示卡片上算式的结果，然后接着听要求大声报数答案。（再加 3 ） （再减 5 ）（再加 2 ） （再减）（再加） （再减）师：小挚友们算的真棒！都会正确的计算 10 以内的加法和减法。今日我们要接着学习有关加减法。（二）探究新知1连加（依次媒体演示）（ 1 ） 师：听，什么声音？（图 1 ）鸟儿是我们的好挚友。我们要爱
6、惜小鸟。（图 2 ）师：你们看到了什么？生：鸟台上原来有 2 只小鸟，飞来了 3 只小鸟，现在一共有几只小鸟。2 3 5师：（出示图 3 ）视察的真细致，睁大眼睛，看看又发生了什么事？生：又飞来了 1 只小鸟，现在一共有几只小鸟。 5 1 6师：现在我们把这三幅图连起来一块看。（演示）你能完整地说一说吗？在小组里轻轻说。生：鸟台上原来有 2 只小鸟，飞来了 3 只，又飞来了 1 只，现在一共有几只鸟？师：你能列式吗？生：师：讲的真好！（示范读法） 2 加 3 在加 1 等于 6 。（学生跟读）师：谁再来试一试。师： 2 加 3 在加 1 等于 6 ，你是怎样运算的呢？（依据学生回答板书）生：
7、2 3 5 5 1 6 所以 2 3 1 6 5（ 2 ） 出示： 3 4 2师：这个算式中也藏着一个小故事，哪个小挚友会编？师：你是怎样算得？生： 3 4 7 ， 7 2 9 所以 3 4 2 9师：视察：这些算式有什么特点？生：都是把三个数合起来。师小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加。计算时，先把前两个数相加，再加上第三个数。（ 3 ）仿照练习师：谁来算一算（卡片） 2 师：下面老师要求提高了，听清了，把先算的前两个数相加的结果记在脑子里，然后用手势干脆表示最终的结果，行吗？ 连减师：学得真棒！小挚友们已经会算连加题了，猜一猜，有连加算式，那还会有什么算式？生：连减。（ 1 ）师：那么
8、连减的算式又是怎样的呢？你能依据这 6 只小鸟编连减题吗？学生自由编题，并列式。师：你是怎样算得呢？生： （ 2 ）仿照练习师：完整说过程 用手势干脆表示结果 连加、连减对比师：小挚友们真聪慧，自己找到了连减题的算法，请你看看，连加与连减题连加连减教学设计3教学目标1、知道连加、连减算式的含义和运算依次。2、能比较娴熟地口算连加、连减式题。3、使学生感受数学与生活的亲密联系。教学重点1、用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。2、驾驭运算依次。教学难点驾驭连加、连减的运算依次。教学过程一、情境导入今日，老师给同学介绍一位挚友，他的名字叫豆豆，听说啊，豆豆在家表现可好了，常常帮妈妈干家务活，做
9、事情，今日，他又帮妈妈做什么事呢？现在，我们一起去看看吧。二、探究新知1、学习连加出示5只小鸡在地上觅食的画面问：豆豆在做什么？生：喂鸡师：现在有多少只小鸡？生：5只演示跑来2只小鸡又跑来1只小鸡的画面师：谁能把刚才看到的完整地跟同学们说说并能提出问题呢？边演示生边说师：原来有5只小鸡，跑来2只，怎么表示生：52师：这时又跑来了1只，又该怎么表示？生：再加上1（521）师：这个算式跟我们前面学过的算式一样吗？或有什么不同？2、揭示课题连加3、学习计算依次师：这个连加算式应当怎样计算？先算什么，再算什么？生：先算前面再算后面问：其次步为什么用“71”生汇报演示计算过程并小结连加的计算依次4、学习
10、连减过渡语：刚才有8只小鸡在吃东西，现在他们吃饱了做什么呢？出示8只小鸡的画面演示先跑了2只小鸡，又跑了2只小鸡的画面学生依据看到的用自己的话说图意依据图意列算式师：原来有8只小鸡，走了2只怎么表示（82）又走了2只，又该怎么表示（822）生汇报问：这个减法算式跟我们之前学过的减法算式又有什么不同呢？生汇报5、补充课题连减6、学习连减算式的运算依次师：这个算式又该怎么计算？先算什么，再算什么？生汇报小结连减的计算依次三、巩固练习1、课本p72做一做2、练习十一第2、5、6题思索：35（）10 106（）2四、课堂小结今日，我们学习了什么内容？它的计算方法是连加连减教学设计4教学目标：1在生动详
11、细的情境中经验自主探究、合作沟通的过程，初步理解连加、连减的含义。2驾驭连加、连减算式的计算依次,能正确地计算10以内的连加、连减。3初步运用连加连减解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系。教学重点：直观理解连加、连减的含义,学会用连加连减来解决日常生活中的一些简洁实际问题。教学难点：牢记前两个数计算结果，再和第三个数相加减。教具、学具打算：课件、10根小棒。教学过程：一、复习打算（开小火车）+3+4-2-4210+4+1-3-538二、质疑激情师：小挚友的火车开得真快，那现在我们就坐着火车去小明家看看。我们的好挚友小明是一个特别爱劳动的好孩子。看，他在帮妈妈干活，说说你看
12、到了什么？（出示课件，小明在喂小鸡）三、自主探究，学习连加（一）视察图画，列出算式1、引导视察（课件演示小鸡图）师：细致视察，你又看到了什么？2、沟通汇报指名说一说师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）师：依据你看到的能提出一个数学问题吗？生：一共有几只小鸡？3、列式及读法师：要算出一共有几只小鸡，应当怎样列式？生试着列出算式：5+2+1=（屏幕出现“5+2+1=”）师：你会读这个算式吗？（指名读、集体读）4、学习计算依次师：那这个算式应当先算什么，再算什么？同桌探讨，说一说。(板书计算过程)5+2+1=8|_|7_|全班沟通师：其次步是哪两个数相加（二）理解含义
13、？结合图，说说算式5+2+1所表示的意义是什么？（个别说、同桌说）（三）揭示课题师：今日学的加法算式和我们以前学的有什么不同？生：有3个数，2个加号小结：像这样，我们把3个数以后甚至有4个数、5个数连着加起来的算式叫连加（板书课题：连加）在计算的时候，先把前面两个数相加，算出得数（可以把这个得数记在脑子里，当然我们还不娴熟，可以把答案写在下面），然后加上第三个数，最终算出来的才是这道题目的答案。（四）动手操作小挚友们都会说会算了，不知道能不能摆一摆再算一算呢？要求：先摆4根，再摆3根，最终再摆1根（你能算出一共有几根吗？）学生依据老师的要求动手操作，摆小棒，然后列出算式。依据学生回答板书：4+
14、3+1=8说一说你是怎么算的。|_|7_|四、自主探究，学习连减1、引导视察师：就在刚才我们学习连加的时候，小鸡吃饱了，我们看一看，发生了什么事？（课件演示）2、沟通汇报指名说一说师：你能提出数学问题吗？3、列式及读法师：你能列出算式吗？8-2-2=谁当小老师带大家读一读这个算式：8减2再减24、计算、理解含义怎样计算？先算什么？再算什么？同桌说一说822=4全班沟通板书：|_师：其次步是用哪个数去减？6_结合图，说说算式的含义（指名说）5、小结并补充课题师：刚才我们知道了把几个数连着加起来的算式叫做连加，你能给这个算式起个名字吗？（依据学生回答补充板书：连减）在计算的时候，先把前面两个数相减
15、，算出得数，然后用算出来的数去减第三个数，最终算出来的才是这道题目的答案。6、动手操作师：那接下来再请小挚友们摆一摆要求：摆好10根小棒，先拿掉3根，再拿掉5根师说要求，学生依据老师的要求动手操作，摆小棒，然后列出算式依据学生回答板书：1035=2说说你是怎么算的。|_7_五、联系生活,解决问题过渡：今日我们学习了连加连减，你能用它们来解决生活中的问题吗？1、出示燕子图细致视察，指名说图意学生列式计算2、出示跳绳图学生看图说图意，列式计算指名回答3、出示汽车图学生独立解决，沟通汇报4、沟通生活实例请学生沟通生活中连加连减的实例并解决。老师可适当引导（如：老师一共有8个小苹果，先奖掉了3个，又奖
16、掉了2个，还剩几个？你能举出这样的例子吗？）六、拓展提高师：今日这节课上大家都学得很仔细，驾驭得很不错，老师想嘉奖小挚友们去超市选购自己最喜爱的三样物品。算一算一共要付多少钱？连加连减教学设计5教学目标：使学生驾驭用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。进一步巩固两位数加、减两位数，提高学生的计算实力。教学重点：使学生驾驭用竖式计算连加、连减的方法。教学难点：使学生驾驭两个竖式连写的方法。教学过程：一、师生问好我听你们的老师说，大家都特别的聪慧，什么东西都是一教就会，我不信，现在就来考考大家，看看你们是不是真的很聪慧。二、检查复习1、口算下面各题（并说一说计算依次）8+4+3= 13-4-5=
17、62-20=9+5+7= 16-8-4= 58-30=2、笔算下面各题（并说一说）28+34= 52-20=三、导入新课我对大家刚才的表现特别满足，果真是名副其实，你们真的是特别的聪慧。不过我还想试一试，看看能不能难倒你们。将28+34改为例1 28+34+23四、教学新知师：这三个数相加，我们应当先算什么？生：先算 28+34师：28+34我们已经算过了，谁能帮老师写出来？（学生口述计算，老师板书。）师：现在做完了没有？还要算什么？（学生口述计算，老师板书。）师：现在做完了吗？（留意，还要再在横式上写上得数。）师：这几位同学真聪慧，还有哪位同学和他同样聪慧？好！现在我们就来比试一下，看谁最聪
18、慧？！完成 “做一做” 49+25+17师：大家看一下，我们刚才在计算时用了几个竖式？谁能只用一个竖式就能算出来呢？你是怎样想的？生回答。真棒！现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式，比原来简便多了，这就叫“简便写法”。好！同学们真是太聪慧了，连简便写法都能自己想出来。看来下面的这道题也难不住大家了。不过也说不定，你们中间会有个“小模糊” ，看看谁情愿当小模糊！把5220改为例2： 52-20-18对学生提出要求：先用两个竖式来写，然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。学生完成后，指名说计算过程，老师板书。依据学生的状况进行表扬，然后指着其中的 52-20 说：这一步是两位数减整十数，我们学过它
19、的口算，谁能口算出来呢？依据学生举手数的多少，说： 真不错，有这么多的同学能口算出来，那么以后我们再遇到这样的题目，能口算的就不用再写竖式了。在板书上用红色虚线把 52 框起来。20下面我们就来试一试，看看你能不能省略其中的一步计算。“做一做” 842630= 留意：遇到哪一步可以口算，就不必写竖式。五、课堂总结同学们，刚才我们所做的黑板上的这几个题，就是课本上的例1和例2，其中的例1是三个数相加，叫（连加）（并板书）。例2是从一个数中连续减去两个数，叫（连减）（并板书）。在用竖式计算连加和连减的时候，我们有两种方法，第一种（指例题）用两个竖式来算，其次种把两个竖式连起来写，叫“简便写法”。六
20、、课堂练习1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的简便写法。做第1题。2、大家都做的不错，现有我们再来做一下第2题，你可以选择用两个竖式或用简便写法。3、另外，假如在计算中，我们发觉一些题目比较简洁，可以干脆口算，不写竖式。我们来做一下第三题，看谁能不用竖式，干脆算出来。六：板书设计：连加 连减例128+34+23=8528 62 简便 28+ 34 + 23 写法 +34 62 85 622385例252-20-18=1452 32 简便 52 20 18 写法 20 32 14 32 1814连加连减教学设计6教学目标：学问目标：通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的详细含义
21、，会进行10以内连加、连减的计算。实力目标：1、培育学生在详细的情境中获得信息、提出问题、解决问题的实力。2、使学生经验与他人合作沟通的过程，培育学生团结协作意识和实力。情感目标：使学生在理解和驾驭学问的同时，体会连加、连减与生活的亲密联系，感受学数学、用数学的欢乐。教学重点和难点：让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算依次，学会计算。使学生理解图意列出算式。教学打算：多媒体课件、小棒等。教学过程：（一）复习旧知，引入新课。师：小挚友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发言）师：这个星期天，一大早，小明就跟着妈妈一起乘上“口算号”公共汽车动身去奶奶家玩。来，我们都看看有哪
22、些口算，也来算一算吧！1.口算：4+1? 5+2? 5-2? 8-2? 10-4? 3+4? 4+3?5+3? 7+1? 3-1? 6-2? 6-6? 7+32 你们看奶奶拿着气球在门口欢迎小明的到来。你们能不能依据这些气球提一个数学问题呢？（生回答）小明想把这些气球送给表现最好的那组。（二）结合情境、探究新知1、出示主题图（小明到奶奶家，常常帮奶奶做家务，你看他在院子里帮奶奶喂小鸡。）（1）说图意，请学生细致视察。师：在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，跑来了两只。）师：依据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？）学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。（2）、尝试列式。师
23、：要知道一共有几只，小挚友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？随生答板书：（1）5+2=7?接着出示小鸡图师：现在你又看到了什么？（又跑来了一只小鸡。）现在一共有几只小鸡？师：怎样列式？（5+2+1）这个算式和我们以前学的有什么不同？师：像这样有2个加号，连续相加的算式叫做“连加”（板书：连加）学习读法：5+2+1读作5加2再加1，表示把5.2.1合起来。学习算法：师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先探讨，再汇报）汇报沟通师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个
24、数，这样的计算，也就是说按从左往右的依次计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。（3）出示小黑板：2+4+3=? 3+1+6=先算（ ）+（ ）=（ ）? 先算（ ）+（ ）= (? )再算（ ）+（ ）=（ ）? 再算（ ）+（ ）=（ ）2、探究连减（1）、师：小鸡吃饱以后，又发生了什么事呢？出示主题图（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名说图意（同连加）?师：小挚友，看了这幅图，你会编个数学小问题来考考大家吗？（学生同桌先探讨，再沟通）（2）、师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你是怎么算的？（
25、指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读（3）、生探讨算法并算出得数（8-2-2先算8-2=6，再算6-2=4）师问：其次步算几减几？为什么是6减2？（4）、小结：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的依次计算。3、初步小结：小挚友相识了今日的两个新挚友，它们是-？都是按怎样的依次进行计算？（今日我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的依次依次计算的。）（三）联系情境、应用拓展现在翻开书本65页操作：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根求：
26、一共有多少根小棒？怎样列式？把它写在书本上。指名回答，师随生板书。提问：4+3+1你是怎么算的？（2）先摆10个三角形片，先拿掉三个，再拿掉5个（师先用线划掉3个，再圈出5个）还剩多少个三角形？怎样列式？把它写在书本上。（四）全课总结、延长课外指出：像今日我们学习的连加连减，在我们的身边也常常可以看到。比如，小挚友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小挚友，不就是连加吗？（五）布置作业课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多！连加连减教学设计7教学目的：1、驾驭两步计算的正确计算方法2、初步体会计算的改变，培育和发展学生的口算和计算实力3、通过操作，培育
27、学生数感和主动探究主动学习的精神教学重难点：驾驭计算依次教学过程：一、激趣导入课件出示小鸡,这是什么？你相识小鸡吗？假如让你来养小鸡，你会怎样做？二、合作探究小明家也养了小鸡，咱们到他家去看看吧？1、（出示课件）看图上画有什么？师：小明家是养鸡专业户，他们家养了许多鸡，他的父母靠学问和科技养鸡最终办起了这个大型养鸡场，小明今年才7岁，却已经懂得了帮父母的忙常常会帮着喂小鸡。你瞧，（课件出示5只小鸡，引导学生说出：小明喂了5只小鸡）说说图上画有什么？课件动画播放：又来了2只，现在呢？谁能说出图意？引导学生说出最终又来了1只小鸡。师：对于这题应当怎么列式呢？板书：5+2+1为了计算精确，可实行分步
28、计算的方法，也就是先算5+2=7，再算7+1=8步骤如下：5 + 2 + 1 = 82、（出示课件）为了区分先走的我们通常都用线划掉来表示，师示范 表示再次去掉可以用虚线框起来 板书算式：822想一想：这题应当怎样计算？小组探讨后汇报解法。（若有生说先算22就把8（22）的算式写出来以之对比。8 2 2 = 462、练习：p73页的做一做右图独立看图，说出图意三、练习：第74页的第5至8题连加连减教学设计81.激励学生在显明详细的教学环境中自主探究、沟通，初步了解连加、连减的含义及运算依次。2.帮助学生驾驭连加、连减的计算方法。3.培育学生看图视察实力及对数的初步探究意识，体验学习的乐趣。理解
29、连加、连减的意义，驾驭连加、连减的计算方法。看图懂意，驾驭连加、连减的依次。明确整体与部分的相对性。新授课。教学课件、卡片、木棒、小花。情景教学法，创设情景。一、复习旧知老师拿了9朵小花（8朵红色、1朵蓝色）面带微笑的走进教室。师：同学们，老师左手有2朵小红花，右手有6朵小红花，小挚友们数一数，现在老师手里一共有多少朵小红花啊？生：8朵，2+6=8。（老师再拿出1朵蓝色的小花。）师：老师手里还有1朵蓝花，现在我们一起来做答题嬉戏，答对多的那组可以获得这朵蓝色的小花！(老师呈现课件）师：那我们现在就起先答题竞赛。（两组同学起先抢答）师：我们的答题竞赛结束了，庆贺获胜的同学，另一组同学也要加油啊！
30、下面同学们再细致视察一下这四组题，看每组的两题之间有什么关系？生：第一个算式的结果出现在其次个式子中。师：回答的真棒！还发觉其它的了吗？生：前两组两个算式都是加法，后两组两个算式都是减法。师：同学们答的都对，我们要擅长视察、发觉问题。下面我们依据这个问题起先今日的新课连加连减。二、学习新知(一)情景导入，揭示连加含义。师：爸爸、妈妈带小明去了农场，小明很喜爱喂鸡。（呈现课本第65页第一幅情景图的前一部分）他在地上撒了些米，立刻就有5只小鸡过来吃，小明很快乐。快看，又跑来了2只，现在一共有几只小鸡？你会列式计算吗？生1：5+2=7。师：很好！我们接着看！（呈现课本第65页第一幅情景图的后一部分）
31、又跑来1只小鸡，现在一共有多少只鸡呢？你会列式计算吗？生1：7+1=8。生2:我妈妈还教过我，可以列成5+2+1=8。师：真不错！你还会这样列式呢！现在我们来看看，第一位同学的方法是我们熟识的，用了两次加法计算，求出了小鸡的总数。其次位同学列出的算式也求出了小鸡的总数，这个算式是把3个数加起来。这就是我们今日要学习的连加。（二）探究连加的计算方法。师（出示“5+2+1”）：这个算式读作“5加2加1”。学生齐读这个算式。师：5+2+1怎么算呢？同学们想一想，和同桌探讨一下。（老师在黑板上写下这个算式。）师：谁来说说这个式子怎么算的？生：先算5+2=7，再算7+1=8。老师重复，边说边在算式上标出
32、运算依次。（三）情景导入，揭示连减含义。师：过了一会儿，有2只小鸡走了。（呈现课本第65页其次幅情境图的第一部分）同学们，还剩下多少只鸡呢？你会列式计算吗？生1：8-2=6。师：真棒！我们接着看！（呈现其次幅情景图的最终一部分）看，又有两只小鸡走了。现在一共剩下多少只小鸡？你会列式计算吗？生1：6-2=4。生2：老师，这个我妈妈也告知我了，还可以列成8-2-2=4。师：真不错，这位同学课前都做好了预习，同学们要向他学习啊！现在我们来看看，第一位同学的方法是我们熟识的，用了两次减法，求出了还剩下的小鸡数量。其次位同学列出的算式也求出了最终剩下的小鸡数量，这个算式是把3个数减起来。这就是我们今日要
33、学习的连减。（四）探究连减的计算方法。师（出示“8-2-2”）：这个算式读作“8减2减2”。学生齐读这个算式。师：8-2-2怎么算呢？同学们想一想，和同桌探讨一下。（老师在黑板上写下这个算式）师：谁来说说这个式子怎么算呢？生：先算8-2=6，再算6-2=4。老师重复，边说边在算式上标出运算依次。三、课堂小结谈谈这节课你有什么收获？四、课后作业第66页练习十四第2、3、6题。连加连减教学设计9教学目标：1、学问与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次，会进行10以内连加连减的计算。2、过程与方法目标：在详细的情境中提高获得信息、提出问题、解
34、决问题的实力。能在与他人合作沟通的过程中形成团结协作意识。3、情感、看法、价值观目标：在理解和驾驭学问的同时，感受学数学、用数学的欢乐。教学过程：一、创设情境、以旧引新。师：上个星期天，一位叫芳芳的小挚友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车动身了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！学生看着屏幕口算：4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-45+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，赶忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。设计意图：依据学生的年龄特点，创设了小
35、挚友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参加到学习中来。二、结合情境，探究新知1、探究连加（1）课件演示，引导学生细致视察。师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了只）瞧，这只小调皮贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（假如学生说不清晰，可重复演示课件）引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）设计意图：算法选择及计算依次是和“动作、过程
36、”紧密联系的，老师通过学生的看图编故事，探讨怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参加学习活动，并进行主动的数学思索，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学学问理解得更加深刻，记忆得更牢。师：嗯，口才不错，你说得可真完整！师：依据刚才的这些信息，哪位小挚友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）（2）列式。师：要求一共有几只小鸡？小挚友们会列式计算吗？学情预设：学生观赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清晰呀，用我们学过的加法学问解决了生活中的数学问题，真了不得！设想2：学生列的是综合算式。老师不要忘了舒时赐予嘉奖。板书：
37、 或（）探究、理解含义。指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？指名说。师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？指名说。师：老师看到小挚友们还列出了和这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告知老师？师：（茅塞顿开状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以干脆把5、2、1三个数加起来！师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）（4）沟通算法。师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先探讨，再汇报）学情预设
38、：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8不管那种方法,只要说出理由，都赐予确定。师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的依次计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。设计意图：创设详细的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受学问的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。2.探究连减。（1）情境演示。师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁兴奋地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！(多媒体出示小鸡跑走图)（2）合作探究。师：小挚友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同
39、桌沟通，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：）师：结合图，说说算式中的、各表示什么意思呢？指名说。师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？指名说。师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，老师板书“连减”）真不错，这就是我们今日学习的学问“连减”。师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）学生一起完整地读出课题“连加 连减”。师：请小挚友们开动脑筋想一想，这道题我们应当先算什么，再算什么？师：请同桌之间相互说一说，假如他说对了，请你夸夸他，假如他说错得不够好，请你帮帮他。设计意图：这一环节的教学，老师要适时把问题交给学生自己处理、解
40、决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的实力。（3）全班沟通，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。3初步小结：喂完小鸡，芳芳也相识了今日的两个新挚友，它们是谁？都是按怎么样的依次进行计算的？（板书：从左往右）设计意图：刚好地巩固学问、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的学问切实成为自己的本事。照看全体学生，让每一个学生都对这一学问形成正确的相识。三、联系情境，应用拓展闯关嬉戏。师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶恋恋不舍地离开了奶奶家，小挚友们跟着他们也一起学会了许多的新学问。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小挚友学问学得怎么样呢。小挚友们，我们来接受挑战吧。第一关：各显神通1.师：学了一节课，有些同学已经有点急不行耐地要展示自己的本事了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！师：刚才小挚友摆出了许多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？学生说。老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减须要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、