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1、2022年高一地理教案：自然地理环境的差异性我们应当努力奋斗，有所作为。这样，我们就可以说，我们没有虚度年华。下面是我为您举荐高一地理教案：自然地理环境的差异性。课标要求：课程标准对本节的要求是：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。教材分析：本节教材由三大部分组成：一是：自然地理环境整体性的表现；二是：自然地理要素的相互作用；三是：自然地理环境的整体性与资源综合利用。设计思想：本节内容是把教材的自然地理环境的差异性放在其前面学习的。自然地理的整体性和差异性是中学阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为相识人类活动的合理性以及正确理解人地关系打下基础。所以这节课即是一节新课又
2、是一节复习课。关于自然地理环境整体性的表现，我们设计了楼兰古国的案例，通过生动形象的分析，使同学们明白，地理环境各要素是统一整体，某一要素的改变会导致其他要素以至整体环境状态的改变。关于自然地理要素的相互关系，教材是通过分析土壤的形成，来说明自然地理各要素间的相互作用，从而形成一个紧密联系的自然综合体，我们觉得这部分设计概念多，教学难度大，与最终内容联系不紧密，所以摈弃了这部分内容。采纳气候作用为中心要素，既复习了前面的学问，又与楼兰古国的案例紧密结合，也能达到让学生形成整体性观念的目的。教学目标：学问与技能了解自然地理环境的概念。理解自然地理环境整体性的含义。利用整体性特征指导人们对资源进行
3、综合利用。过程与方法通过对楼兰古国的案例分析，使学生相识自然资源利用与环境改变的辨证关系，注意学生对过程性分析和综合分析实力的培育。通过剖析气候与其他自然地理要素的关系，帮助学生理解自然地理环境的整体性，学会从整体的角度综合分析区域地理的环境特征.情感看法与价值观激发学生探究自然地理环境及组成各要素间相互联系、相互影响的辨证关系科学命题的爱好，通过教与学，把握地理学的综合性特征，形成学生正确的自然观与环境观.建立客观世界是普遍联系的，联系是有机的，有规律的辨证唯物主义观.激发学生举一反三分析地理问题的学习爱好，知道从自然环境要素之间相互联系和相互作用的角度，相识区域的自然环境特征，培育学生分析
4、地理问题的科学方法和探究精神.教学重点：自然地理要素的相互作用教学难点：理解自然地理环境整体性的含义教学方法：案例教学法、多媒体演示法、合作式学习课时支配：1课时教学过程:回忆联想、创设情景（投影）世界气候类型图（老师提问）请同学们回忆世界的气候类型，思索中国各地分别以哪几种气候类型为主（学生回答） （要点）秦岭-淮河以南（南方地区）-热带，亚热带季风气候北方地区-温带季风气候西北地区-温带大陆性气候为主青藏地区-高山，高原气候（老师提问）上次课我们已知道不同的气候条件下会形成不同的自然带，那么我国自然带分布状况与规律如何（投影）世界陆地自然带分布图（老师指图，学生回答）我国从南往北:海南岛-
5、热带季雨林带南方地区-亚热带常绿阔叶林带北方地区-温带落叶阔叶林带（老师提问）这体现了自然带的什么规律（学生回答）纬度地带性（老师指图，提问）我国中纬度地区从东向西，自然带改变规律又是如何呢（学生回答）由温带落叶阔叶林带变为温带草原带，再变为温带荒漠带-体现了经度地带性分异规律。导入新课（老师提问）在同学们的印象中，温带荒漠带是什么样的景观（学生回答）沙漠，戈壁广布.（老师提问）在这个自然带中，有人类长期居住，从事生产活动吗（学生回答）没有（老师反问）莫非我国的新疆、甘肃、宁夏等地都是茫茫沙漠，渺无人烟（学生笑，改口）荒漠地带也有人类活动（老师引导）那么在荒漠带中有水就能生长植物，有人类活动的
6、地方，我们就把他们称为什么（学生回答）绿洲（老师引入）我们今日来了解一块神奇的绿洲，它是地理学家、历史学家和考古学家都特别憧憬的地方-楼兰古国讲授新课（老师引导学生读图）我们首先来了解楼兰古国的地理位置。（投影）西北地区图（学生读自己地图册的序图）中国地形图（老师引导）我们找到两条经纬线就精确定位：40°N和90°E的交界点，楼兰古国就在此地旁边（89°55’E，40°30’N），同学们用一个点在自己的地图册上把楼兰古国的大致位置标出来。从地图上我们可以看出楼兰古国位于现在的新疆维吾尔自治区天山南部，它位于塔里木盆地东部，罗布泊西岸，这里有一条孔雀河从天山流下来注入罗布泊。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页