《2022年给予是快乐的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年给予是快乐的教学反思.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年给予是快乐的教学反思赐予是欢乐的教学反思作为一位刚到岗的人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的赐予是欢乐的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。赐予是欢乐的教学反思1本课的教学设计，我试图体现以下两点：一、抓住基点，覆盖全文，简简洁单教语文。这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方许多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美妙心灵的，并从中体会“赐予是欢乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应当以学生的自读
2、自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验动身，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，绽开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动心情；然后给足时间，在学生潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美妙心灵。最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导学生获得“赐予是欢乐的”的真实感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简洁单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。二、潜入文本，充分感悟
3、，真真实切教语文。阅读教学必需引导学生不断叩问文本，品尝语言，与文本绽开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情感陶冶的过程中培育高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真实地感受到并
4、加深了“赐予是欢乐的”这一体验。在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。赐予是欢乐的教学反思（三）爱，是人类最美妙的情感；爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过欢乐？”大部分同学都会因为获得了别人的赐予而欢乐
5、，这和我要上的赐予是欢乐的的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢乐的，赐予同样是欢乐的。接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予？”学生边回答我边板书，然后让学生依据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。接下来的环节，我让学生依据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住
6、小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着华蜜的味道。最终，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会因为什么而欢乐呢？”现在同学们都能围绕“赐予”来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而欢乐，有的说会因为帮助妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会因为不让老师操劳而欢乐此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自读自悟。全文以“赐予是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美妙心灵，上了人生美妙的
7、一课。赐予是欢乐的教学反思2赐予是欢乐的是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在打算之前，心里始终有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文卡罗纳，争取能做到心中有数。在支配赐予是欢乐的的教学流程时，我有好几种设想。第一种，我的设想是把重点放在“谁”赐予“谁”上。课文中有好几对赐予关系：保罗哥哥赐予保罗、男孩赐予小弟弟、保罗赐予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解赐予是欢乐的。其次种，我的设想是从保罗的角度动身，由保罗从误会到理解男孩为线索，分别通过保罗以为男孩希望也有一个
8、这样的哥哥保罗惊讶地看着这个男孩保罗眼睛潮湿了绽开，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的向往，由此理解赐予是欢乐的。再通过简洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深对给，恒久比拿欢乐。第三种，我的设想是从男孩的角度动身，干脆感受男孩对弟弟的关切和爱，分别通过男孩睁大了眼睛男孩转过身来，眼睛里闪着亮光那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线绽开，由此来理解赐予是欢乐的。再通过简洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深理解。通过比较，我觉得其次种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采纳这种思路来绽开教学。从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。（1）作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希
9、望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“惊讶”为男孩美妙的心灵。这是保罗第一次误会。再从保罗眼睛潮湿了，找出缘由找到了描写男孩举动和语言的段落，更深化的体会到男孩对弟弟的爱和对将来的向往；找到了保罗再一次误会了男孩的想法。（2）四年级字词教学把握上，有了肯定的度。刚起先上四年级语文课时，这个环节始终是我特别担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简洁的读、简洁的做些分析。因为四年级学生已经有了肯定的字词读写和理解实力，要信任学生能够做到。（3）拓展延长处理的较为全面。
10、除了文中给，恒久比拿开心体会高尔基对儿子的行为进行刚好的表扬，并且希望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇父亲的爱，进一步体会“爱”的宏大。每一堂课总会发觉自己的很多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。（1）许多课上下来，指导老师每次都要提的是课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的原因，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言接受过于平乏。还有在课堂上许多学生都会出其不意，提出些老师课前没有打算的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅
11、读，多积累仍是当前的重中之重。（2）备课不充分。许多课上，我总会遗忘一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到心中有数。每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充溢自我。赐予是欢乐的教学反思3要读懂一篇文章，擅长引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习赐予是欢乐的这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理
12、解。关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生立刻结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把欢乐赐予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“惊讶”、“微微一笑”、“眼睛潮湿了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的改变和升华，让保罗真正感受到了赐予的欢乐。保罗的情感改变过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了奇妙的熏陶，
13、使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生最终明白了自己为什么借给同学一支笔会感到欢乐，帮助班级出板报会欢乐，扶同学去校医室，同学的一声感谢也感到欢乐，假期参与义卖活动自己也会窃喜那都是因为“赐予是欢乐的。”“给恒久比拿开心”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助了别人，欢乐自己”。赐予是欢乐的教学反思4这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理
14、解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，刚好引导学生把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的提升确定有帮助的。学生通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。赐予是欢乐的教学反思5爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布
15、局上也很有特点赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想改变，
16、抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自
17、由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升其次部分的教学，则采纳学生自学为主，老师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟通从文中读懂了什么?学生可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”老师最终进行总结归纳。这样的教
18、学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不行忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的主动性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够主动。我想在我以后的教学工作中，有很多须要改进的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与主动性。赐予是欢乐的教学反思6在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自己的看法。一、整体感知，抓住主要内容这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这
19、篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。二、弄清思路，分好段落结构课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重
20、要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）学生依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（节）；其次段（节），第三段（节），第四段（节）。赐予是欢乐的教学反思7赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的
21、内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的
22、意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥
23、那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表达的主题，让特性化的体验在深化探究中不断升华。赐予是欢乐的教学反思8赐予是欢乐
24、的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组沟通来理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。课堂起先，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文依次，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗
25、内心受到的震撼。在体会感悟之后再让学生说一说对“赐予的理解”，并联系生活实际来体会。在教学的最终，我向学生举荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外学问，让学生在生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题”：读给，恒久比拿开心及有关“赐予”名言名句，联系生活实际谈谈你对给，恒久比拿开心的理解“这一环节没有落实好。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，意图消退缺憾。赐予是欢乐的教学反思9纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比较悲观的。从初读起先的说话题
26、布置要求起先，我整个人已处在一个比较混乱的状态。该说的，没有说清晰。不该说的，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很安逸。整堂课的许多环节也完成的非常仓促。正因为概述课文内容要求没说清晰，以至于在初读这个环节花掉了许多不必要的时间。为了赶上原本就打算拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。干脆反映在：老师的话过多，学生的思索时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比较侧重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误。当然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应当有许多看法可提的。因此，希望每位听课老师能开诚布公地赐予我指责指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页