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1、2022教学设计方案心得(精选多篇) 第一篇：教学设计方案心得我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象-一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和阅历不放，一味地强调语法学问的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新老师或年轻老师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不探讨语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法学问和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其精确性也明显滑坡。国家课程标准制定小组于对试验搞
2、进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就关于全日制义务教化英语课程标准的修订做了说明，其中有这样几段话：将本课程提倡任务型的教学模式修改现代外语教化理念注意语言学习的过程，提倡采纳任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。试验稿明确提倡任务型语言教学途径，并要求老师尽量采纳任务型的教学途径。修订稿则是提倡注意过程的语言教学途径，建议要主动尝试和探讨任务型语言教学等注意语言学习过程的教学途径和方法。修订稿激励老师主动尝试和运用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。综上所述，
3、我们不难发觉在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽视了学生学习过程中存在的实际问题，也忽视了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应当领悟到：语法确定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、改变规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、精确的学好这门语言，肯定要学好语法。因此，我想我们老师应当转变观念，调整教学策略：1、重视综合语言实力的培育，但不能轻视语言学问教学；2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机
4、地融为一体；3、将语法学问的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。4、测试评价中适当增加客观题的比例。选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：中学语法教学应依据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采纳不同的教学模式。1、单元常规教学模式视察发觉探讨归纳巩固运用在日常教学中，老师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应依据教材编写者的意图，每单元花费肯定时问，采纳视察发觉归纳的方法，专项突破该单元的重点语法项目。2、语法专项复习模式集中呈现对比分析专项梳理巩固运用进行期中或期末或一学段复习时，老师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加
5、以巩固和运用。同时，留意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避开学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用实力的教学内容和手段。所以，我们应当始终提倡学生探究-发觉式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创建良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的视察、发觉、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言学问去完成一些详细事情，最终形成综合语言运用实力。其次篇：教学设计学习心得教学设计学习心得?学习时间: 201*-02-19?所学时间(分钟): 3000?学习的详细内容:?学习对象评价:
6、特别满足?学习中的问题和困惑:?体会、收获和建议(仅选关键词、内容在下面发帖框中撰写): 体会在教学活动或教研活动中，经常会听到你的课备得如何？?，教案写得怎样？?；最终，无论你的课堂教学效果怎样，都会说到你的课堂教学设计环节的得与失、说到你这节课打算得充分与不充分。在言谈中有好多老师、有相当一部份有多年教学经验的老师都认为有了好的教学设计即是备好了课（笔者曾在不经意中作过调查与统计）。究竟是有了好的教学设计就是备好了课还是否？笔者认为否！备课是一个古老的话题，凡有几年教学者要从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。备课历来是老师最主要的工作之一，在不同的时代会有不同的要求
7、，在全面推动素养教化的今日，我们应当怎样去备课，才能把“以人为本”的理念体现在课堂教学的全过程中，这是须要我们探讨和探讨的新问题。而教学设计的主要任务之一是进行教学过程设计，即教案设计，可以看出教学设计是属于备课中的主项：备过程；所以笔者认为教学设计并不能等同于备课。a、教学设计内容与方法一、主题教案调研（文末要注明教案出处）1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣3、从学科教学法角度考虑如何进行某学
8、科或某类内容的课堂教学设计4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案运用教材教学过程设计中供应的课程教学设计表格、课堂教学设计表格系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。（或者采纳最新版本的教学设计系列表格）三、依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件依据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下：1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：2、在你的教案设计中，系统方法如何体现？3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检
9、验？4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？b、备课的方法与形式但在新课程条件下，随着老师角色的转变和学生学习方式的变更的要求，备课不再是教材内容的简洁的诠释、教学过程的简洁的支配、教学方法的简洁的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的改变。它要求老师从新课程理念动身，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习主动性上下功夫，在防止学生的学习
10、活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此老师备课已升华为老师教学探讨的一个重要内容。那么如何备课呢？应从以下几方面考虑：一、精确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是老师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种学问的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生学问与实力、过程与方法及情感、看法、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元学问、实力点要求，从这个角度说，传统的学问点、实
11、力点要求仍旧是老师备课中必需重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必需重视设计每个学生自主思索的平台，必需让每个学生都能用语文的方法思索问题、解决问题；二是：可理解为看不见的方法、情感、看法、价值观要求，主要表现为培育学生酷爱科学、勤于思索、擅长探究、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是学问点和实力点的保底问题，很多老师怕新课程的放，担忧的是失去音乐的命根，足见保底的重要性。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，老师应当依据单元学习目标、自读提示、
12、课后练习及三者之间的内在联系来确定。一般来说教学方面落实教材支配的思索练习内容就可以了，因为那是经过专家探讨的一种细心编排，自然具有很强的科学性，不必要去绽开，去拔高。应当首先确定本课元素积累、学问积累和情感的方法精确是考虑学生主动主动学习、主动主动参加合作、主动主动参加沟通等开放性、隐藏性、长期性目标，促进学生主动参加到学习过程中来，培育主动的情感、看法和正确的价值观。二、变更课堂结构，化老师讲授为学生学习活动新课程理念认为，课程是阅历，课程是人类已有阅历和老师、学生个人生活阅历的结合，因而新课程强调，教学是老师与学生间、学生与学生间的沟通、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间共享彼此
13、的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，在这种沟通中生成新的学问，求得新的发展。所以，备课的第一要务是支配学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，敏捷设计活动，尽可能地找寻学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思索的空间，充分支配学生质疑的活动环节，激励学生主动大胆思索问题，促进新学问的生成。老师要想多说也不行，只能做导演。三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习沟通的效率，老师的组织和引导工作特别重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相
14、结合传统的备课是施教前的细心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复运用。按新课程标准来看，完整的备课应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生自主、合作、探究的学习供应平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要视察、倾听，了解学生的原始理解，发觉富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成其次次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生
15、走，而是学生思维推着老师走，使学生的特性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现心中有人的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大沟通、如何对待学习有困难的学生、如何扩大老师间学科间的沟通合作、如何限制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机灵、某个学生会心一笑的缘由、学问储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学阅历升华为理论，促进老师自身的成长，因而是特别珍贵的。
16、备好课是上好课的先决条件。老师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备实力培育等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授学问要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是驾驭各科新课程标准的基本精神，熟识中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，驾驭教材的编排体系，驾驭学问的来龙去脉，抓住教材的学问结构，确定培育学生实力的方案。深刻地剖析、妥当地处理每堂课教学内容是老师备课的重要基本功，是运用“少、精、活”教学原则，发展学生智能的关键所在。为此，必需留意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所须要的学问基础是什么？它又是什么
17、学问的基础？其次，学问结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些基础学问？培育什么实力？怎样培育？多方面进行仔细思索、反复研磨。只有这样才能较精确地驾驭文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教学。老师要精确地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。驾驭学问的系统性和科学性，搞清晰各部分学问之间的内在联系，才能较精确地分析教材的重点。老师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不简单理解或驾驭有困难的部分，老师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其驾驭完整的学问体系。老师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应
18、当确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于驾驭某一方面的学问能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面对全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要留意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的主动性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要谆谆教导，加强个别辅导。这就须要在课前周密设计，细致支配。做到既统一要求，又区分对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必定不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后
19、可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容忽视的大问题。选择教学方法应当留意以下几个原则：依据详细教学目的和任务选择方法；依据学科特点和教学内容选择方法；依据教学设备状况选择不同的方法，同时还要留意敏捷性、启发性。目前普遍采纳的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、探讨法、练习法、试验与实习法以及自学法和发觉法等等。随着教学改革的深化，如何培育学生的自学实力已经成为教学改革的一个重要课题，我们应当在教学中留意指导学生自学，渐渐培育学生由学会转变为会学，驾驭探究科学学问的一把金钥匙，这是比什么都更有用的学问和实力。备好实力的培育，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授学
20、问外，同时也要培育学生某些方面的实力，老师在备课时培育什么实力要心中有数，培育实力的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的实力才能不断提高，培育创建性开拓人才才有希望。“备好自己”也是备课中不行忽视的一环。教学效果的好坏，因素许多，但老师的心情、看法却是一个很重要的因素。老师应对教化有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充足，语言清楚。在课程改革的今日,我们要变更的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,老师的备课充其量只是老师的“备忘录”。因此,必需变更传统备课中的大而全,为
21、新课程理念中的备课少而精。当前,根据新一轮课程改革的要求,我们必需冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为动身点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、看法与价值观上;把关注的焦点放在学生、特殊是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新奇、独特,具有特性化特点。一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。一、老师为什么要仔细备课。备课，是学校教学工作管理的重要
22、内容，也是老师的一项艰辛的劳动，还是老师对课堂教学再创建的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明白这一点。课备得好坏，不但干脆影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学安排的实施和教化方针的落实，它关系着学生实力的培育和全面素养的提高，因此说备课既是衡量老师基本功和专业水平的一个标记，又是衡量老师责任感的一把尺子。那么，在老师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢？我觉得老师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：第一，机械摘抄。老师对备课的意义相识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级老师教案，也有生搬硬套
23、，削足适履之嫌。其次，结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，很多老师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少朝气。第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简洁套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。第四，课型单一。老师们好像对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“特性”，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程
24、。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”，像这些好用的课型很少看到，即使是间或看到也不过是特别粗糙的框架，或上课而不写教案。第五，备用不一样。从听(好 范文网：W)课中我们发觉，有的老师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，假如讲课用不上，备课还有什么意义。第六，过于简略。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备得不深化，不详细。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。第七，是反映在领导方面的。从老师的备课笔记上看到学校
25、领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查老师的备课笔记，我觉得似乎只看表面，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、具体些谁就受到表扬（但有一大部分是抄现成的教案）。当然了，写详、干净是完全必要的，也是对老师的基本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参加认知过程所采纳的好方法、先进手段及学生参加教学活动的多少等，却忽视了应赐予的评价，哪怕在老师的教案上，赐予那么简洁的一两句评语，也是体现了特性，这就教师来说也是个激励，要么，你说
26、好，好在哪里，看不出来。对于上面这些现象，纠其缘由来自于四方面的缺乏：一是缺乏对教化发展形势及备课实际意义的相识，至少对素养教化的内核理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教化发展的形势。因此，我们要以21世纪须要的人才来培育今日的小学生，要不断地探讨、改革自己的教化教学行为。树立超前意识，树立正确的教化观、学生观、质量观。二是缺乏用现代教化理论指导教学。我们都知道提高民族素养是我们办学的宗旨，更新观念是实施素养教化的关键，所以我们要学习教化学、心理学和新的教化思想，遵循教化教学规律主动探究最佳育人途径，教给学生获得学问的方法，面对现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。
27、三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教学领导要激励老师跟上时代的步伐，引导老师主动探讨教化教学的新思路、新方法，要不断探讨老师教学上的问题，探讨科学管理方法。促进老师向科研型、学者型老师发展。四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是看法问题和思想相识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗？课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成学问贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，简单产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必需相识到。那么，怎样防止和克服这些不良现象？我觉得有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥老师在备课中的创建性思维，抓好备课的基础环
28、节。第三篇：对学习教学设计的心得对学习教学设计的心得在课程学习中，对教学设计的相识逐步加深了，从当时老师让写对教学设计的初步相识，到现在的学习心得，回顾一下这个学期的学习历程，的确有所进步。并且，也从同学和老师的身上学到了许多课程之外的学问。对在本课中学习的心得，主要从三个方面来说一、教学设计学问的增长最初对教学设计的相识也只是停留在一个也许的概念上，通过这个课程的学习，在老师的点拨和同学的相互学习中，对教学设计有了深刻的相识，尤其是教学设计的四大技术。教学目标、教学内容、教学策略和教学评价。（一）目标分析目标分析部分包括确定教学目标、教学分析、学习者分析和书写行为表现目标这几个部分。其中目标
29、的分类和目标的要素以及如何实现目标等内容都是这一部分的重点内容。（二）内容分析教学内容主要包括教学内容的分析方法、作用、类型和如何处理教学内容。（三）教学策略主要是讲如何教学的，其中有各种教学策略，主要包括赫尔巴特的五段教学法、凯洛夫的六段教学法、加涅的九段教学法、杜威的发觉学习、干脆教学策略、奥苏贝尔的讲解式教学策略、布鲁纳的发觉学习和社会化教学策略等，各个教学策略没有好坏之分，只要是在适当的场合适当的时间运用，有利于教学就好。（四）教学评价教学评价主要是根据肯定得标准对评价对象做出价值推断，它的类型因为划分的维度不同，所以许多中，而在教学设计课中，主要分了，对老师教学过程的评价、对学生学习
30、结果的评价和对教学方案的评价。二、教学设计实力的提高老师的课程开展包括老师讲授、学生小组合作学习、和专题讲座。这三个环节在整个课程中的穿插进行，使我不仅学到了理论上的学问，也有了动手实践的机会，在详细的做种学到了许多东西。在教学上最大的特色就是老师实行了课堂讲授同时又有学生自主合作学习，主动参加的学习模式，通过合作完成一个主题的任务进行理论学习和实践实力的培育。我们小组是第一小组目标分析部分，我们选择的主题是教学目标的确定，虽然教学目标是整个教学设计的起先部分，但是在讲解时要用到教学设计整个过程的学问，所以我们在课程起先就起先自学整个教学设计的整个过程和内容，由于初次进行一个堂课的选题、设计、
31、讲课，并且又是班级中授课的第一组，作为小组长，我要组织和协调组内成员集体探讨，在整个过程中，我们不仅思索把学的学问怎样应用于实践，又切实经验了正真的教学设计过程，的确体验到老师教授一节课的难处与艰辛，不过在此过程中，我们在自己的摸索和老师的指引中得到了稳步前进。同时课程中老师穿插的讲解的教学设计的四大技术，的确能够很好的给我们一个清楚的思路，最终使我的教学设计的实力有了肯定得进步。三、其他收获这门课程中，我学到的不仅是教学设计的学问，还有从学生和老师身上学到了许多其他的学问，从而开阔了我的眼界和变更了一些思想看法。首先，是老师的潜移默化的影响，从第一堂课，老师不同一般的开头，介绍的名家的思想和
32、做学问的看法，就在我心中留下了深刻的印象，才发觉原来教化技术是不能只专注在教化技术自己的狭窄的领域里，而是要多读书，开阔思路，关切时事。在后来小组探讨中老师的不仅在学问上给我们以点拨，同时也在探讨和授课思路上给我们很大的帮助，再者，就是他的亲和力，能够在小组探讨中能够营造一个轻松和谐的探讨氛围，而不会因为老师的存在而对探讨形成压力。其次，在整个课程当中，各个同学都参加其中，无论是讲课的人还是听课的人，大家不同的讲课思路和风格，不同的小组风格，都开阔了眼界和拓宽了自己的学问面，使我受益匪浅。再者，讲座中得到的学问，桑老师的讲座是从他的个人经验，讲解并描述了一个学者的历程，从榜样上给了我们激励，还
33、有探讨小学数学的老师的讲座，使我换了一个角度来看教学设计，因为许多我们教化技术人员在学校所探讨的教化设计多少有点闭门造车之倾向，让我感觉到实践当中的详细一门课的设计和试卷的解决的授课过程其实也是相当困难的。所以，我认为个人虽然学习教学设计的课程，但是实践阅历很少，还应当进一步加强熬炼。第四篇：关于教学设计的心得关于教学设计的心得周洪娟从教十几载了，总结了一些上课和备课的阅历。然而教化在不断的改革，有时在备课的时候竟然也茫然了不知道详细应怎样创新，今日读了“老师的教学技能”这本书在上篇“教学设计的技能”中寻求到了满足的答案。教学设计也是一般意义上的备课，不过它强调的是“采纳系统设计教学的原理来备
34、课”。当代这名教学设计理论家迪克和赖泽称之为“系统化备课”。他们认为，“备课就是对长期或短期的教学活动做出安排，所以，备课也就是规划教学”。什么是教学设计呢？国内外历来有各种个样的说法。我国闻名学者何克航在综合多种教学设计定义的基础上提出，“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行详细安排，创设教与学的系统”过程和程序；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对老师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表相出学业进步的条件和情景做出细心支配。好的教学设计能使学生受益，起到事半功倍的效果。
35、通过读书使我懂得应当不断的读书学习新的理论学问，这样才能很好的驾驭教材，才能进行更好的教学设计。第五篇：教学设计学习心得 通过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的相识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值推断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 自己相识到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点实力水平。教学评价须要采纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测
36、量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的改变加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。 还相识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着很多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验老师供应依据；教学评价的结果为学生在学习上的进步状况供应反馈；评价作为教学探讨与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；有利于端正教学思想，全面提高教学质量； 这样的学习，会逐步提升自己的教化教学理念，指导自己的教化教学工作，促进自己专业化水平的发展。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页