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1、2022年桂花雨教学反思15篇桂花雨教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的桂花雨教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。桂花雨教学反思1这是五年级上学期其次组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词，一篇用了三个课时学习的课文梅花魂，我还引领孩子们诵读了杨牧的家乡和余光中的乡愁，所以他们对于本组课文的主题“月是家乡明”应当特别熟识，也驾驭了肯定的学习思乡类文章的方法。因此打算这节课时，我
2、就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，终归“学会读书，自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应当添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧，像平常上课那样；也没有领着学生提前预习，只是课前布置了预习课文。导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中获得了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五年级孩子对于文字的捕获和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”肯定包不住。）但
3、，我明显高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子肯定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“家乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是平常上课会常常遇到的状况，可能预设过高或者平常的实力训练欠缺。然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的磨合和融合期，课堂上还有许多的孩子不会听讲，因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发觉多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，好像不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书
4、，这个习惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级沟通时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时 “乐”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。语文的读和写是不分家的。我支配了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受，注意想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务，时间很惊慌，学生回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练习机会。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术。有许多学生课堂上特别活跃，有许多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都
5、没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。桂花雨教学反思2桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇
6、桂花”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的
7、小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！”我运用了创设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中学生更进
8、一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。这天课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我明白这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我务必深化思索，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。桂花雨教学反思3桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对
9、亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。在风中的旋律这首美丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。二、谈话沟通，引入新课。做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期盼感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法抓住一个“浸”字
10、，扣住花香边读边品尝。三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的
11、教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。本节课的教学结束之后，我发觉自己的不足之处及整改措施：1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主子，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清楚。假如我再教
12、学这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。桂花雨教学反思4新课标人教版第九册第7课桂花雨是琦君所写的一篇文质兼美的散文，作者用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字
13、化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的
14、东西是并不多的。二、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一起？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是
15、为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。桂花雨教学反思5今日我执教了桂花雨这一课，课前我仔细地进行了备课，做了充分的打算，虽然感觉心中
16、有数，但是夜里还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，或许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的状况下，我静静地等待着孩子们的到来。最终上课的铃声起先敲响，听课的老师陆接连续走进教室，孩子们端坐位上，我们起先了这节公开课。首先我从复习导入起先，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么？孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中找寻为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的欢乐。然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。其中对于琦君的摇花乐我采纳抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发
17、孩子想一想，为什么编者要删除原文？对于描写父亲的文字，我重点采纳带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。接着是感受“吃花”的妙处。课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉醉在桂花的香气中。接着我出示琦君的原文中描写“吃花”的句子，让孩子感受食桂花的乐趣。最终是母亲的思乡情的感悟和升华。首先抓母亲为什么会说“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”让孩子们感受母亲对家乡桂花的情有独钟。接着进行拓展，母亲还会说的再好，也比不得。让孩子懂得家乡好，思乡情。接着我通过古诗文中描写月亮诗歌的拓展来，让孩子们明白，只是同
18、样的物品，为什么人们会有这样的说法呢？最终我出示余光中的乡愁让孩子感受思乡情，家乡意。这节课获得了大家的始终好评，但是我心中明白，金无足赤人无完人，我还有许多须要提升的地方，比如我利用希沃白板上课，课前掩饰课件的时候，把关于“捡”和“拣”的同义字区分的内容拖到应当放的位置，结果遗忘返回了，可是我因为当时没有多想，又因为时间的关系，所以导致我在这一环节出现了失误。关注孩子不够全面，坐在进门的张哲一同学尽然睡着了，可是我一起先没有看到，还是坐在其旁边的校长发觉他睡得正香，我发觉之后，喊醒他啦。备课还是不够充分，宁可的“宁”是多音字，我当时尽然读错了，感觉很缺憾。后来还是孩子读对了，我进行了订正。每
19、上一节课对自己都是一种历练，虽然上过多数的公开课，但是还是有点惊慌。我从夜里的失眠，到不断地做梦，都可以看到自己焦灼的神经。或许是因为昨天的一位同事大声地告知我：“你的课，我让我们办公室全部人都要调课前去听课”的缘由吧，同事的重视对自己是一种无形的压力，不过这样也好，让我不懈努力，挑战自己。桂花雨教学反思6从时间安排上看，学生合作学习的时间约x分钟，自学时间（含练习、朗读等）约x分钟，学生自主合作学习时间约x分钟，而学生自主合作学习时间达到xx分钟是一个比较合理的时间安排，可见本节课留给学生自主合作学习的时间远远不够。但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思索、探讨练习的
20、时间太少，学生缺少自主学习的时间和机会，影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的缘由是什么？我们从各个细项逐一分析：（一）老师讲解一节课志向的讲解时间应为8分钟左右，本节课老师讲解时间为1318，远超过合理讲解时间。（二）师生问答一节课中师生问答时间依据课型可长可短，本次课师生问答时间为824，问答过程中问题的质量不够高，对学生启发、引导不够，导致许多问题学生没能快速答出。（三）合作学习本节课最大的失误在于没有支配学生合作学习的时间，对一篇自读课文来说，课堂大部分的时间是留给学生自读、自悟来解决问题的，而本节课属于典型的“满堂灌”。（四）学生自学学生自学的时间只有7分钟，在课堂上学生的主体地位
21、没有得到充分的体现，学生在课堂上没有足够的时间对学问进行巩固，也就无法形成相应的技能。（五）非教学时间本节课的非教学时间为1045，除了操作电脑展示课件时的时间耽搁外，还有在课堂上对自己的教学流程的渐忘，常常出现大脑一片空白，无法进展下去的情境，可见在课堂调控方面的实力较为欠缺（课堂调控包括对学生学习激情的调控和老师自己的心理调控）使得课堂不够紧凑。二、课堂问题状况（一）问题的类型本节课提问较少，只有16个问题。其中课堂常规性问题占12.5%，记忆性问题占18.75%，推理理解性问题占43.75%，创建综合性问题占25%，没有评价性问题。（二）学生回答的类型学生回答问题的类型：机械推断是否的占
22、18.75%，认知、记忆性回答占18.75%，理解、推理性问题占37.5%，创建综合性回答占25%。（三）回答的方式从回答的方式看，提问后让举手者回答占50%，提问后齐答的占50%。对于未举手的学生没有关注，降低了学生的参加面。另外，提问后齐答的问题占一半，不仅降低了提问的有效性，而且由于反馈的信息不明确，也简单使老师对学生的课堂学习状况产生错误的推断，无法刚好调整、改进自己的教学。（四）老师的理答方式对于学生的回答，重复学生答案的占43.75%，激励、赞扬学生的占56.25%，一般能做到发挥情感谢励作用，营造同等和谐的学习沟通氛围，但激励语言平淡，不利于最大限度地调动学生学习的主动性。重复学
23、生答案的状况也占了43.75%，既奢侈时间，降低了课堂效率，而且打击了学生思索的主动性，不利于培育学生倾听的习惯。没有激励学生主动提出问题。（五）提问后的停顿（图9）在课堂上，适时的教学等待是增加提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增加学生自信念，创建性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。这节课中停顿35秒的占50%，停顿6秒以上的占12.5%，停顿不足3秒的占25%。对于学生的回答，我经常等不及说出，也有时反应快的学生会在我问完之后立刻回答，影响其他学生的思索，这也是课堂常规须要留意的问题。三、反思桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的
24、情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，
25、有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、
26、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的主动性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的
27、含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆
28、生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这须要激情和热忱，而我就是缺乏这个。课文最终我试图通过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话说明了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组探讨，在沟通中体会、思索。另外，在时间支
29、配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的激励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要激励学生主动地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。我始终以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为始终觉得自己笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上从容了很多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为惊慌遗忘了课堂程序。“不识庐山真面目，只缘身在此山
30、中”。之前对于自己的教学没有醒悟的相识，如今看了视频会发觉许多细微环节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我比照自己，努力改进。桂花雨教学反思7这两天，教学了桂花雨一文，桂花香让人沉醉，摇花乐让人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文中走了一遭，学生的心也纯净了不少。在教学第一课时，有一点感受，那就是：词语也是具有生命力的。平常，我们注意读课文须要有感情，读词语，其实也一样。如在教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。炉烟缭绕上升，很轻快，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先观赏桂花树的图片，让学生对桂花树有个清楚
31、的相识：它并不婀娜，也并不妩媚，而是相当的朴实、一般。“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种宠爱之情。课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。在教学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体会其差别，再完成选字填空：我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我（）起来了。黄豆里夹杂了很多细小的叶子，妈妈把小叶子去。从而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。“捡”是把东西捡起来的意思。经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。“撮”该是怎样的动作？让学生动手演一演，问题
32、就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。扎扎实实教语文，或许就能够从每个生字词的教学起先吧。让生字词也焕发出语文特有的魅力！桂花雨教学反思8桂花雨的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。“外地的桂花再香，也比不得家
33、乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好
34、看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。不足之处：1老师放手不够。2对学生期望太高。桂花雨教学反思9桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂
35、课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思10桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考
36、了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话
37、。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！”我运用了创设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂
38、花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。
39、我必需深化思索，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。桂花雨教学反思11上了桂花雨一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体会到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好：整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者相互渗透，整堂课围绕思乡浓绽开。在导课时先让学生了解琦君的生平，体会她漂泊的一生，为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义，体验童年在家
40、乡时的欢乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受作者的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲经常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”时就特殊简单，产生了那种水到渠成的感觉。最终，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。此外，在课堂课中我留意对学生进行刚好正确的评价，并让学生间进行互评，熬炼了学生口语表达实力，养成仔细听讲习惯。留意部分与部分的连接语自然尽量不留痕迹，显得完整，教学思路较清楚讲求逻辑性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、
41、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的爱好。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特殊注意学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。这堂课的不足之处在于最终要求学生口占一绝只在小组探讨却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有肯定难度，另一缘由是胆怯学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。这是我对桂花雨一课的反思，由于还是初步进入教化行列，相识还较浅显，须要学习的东西还有许多，如
42、有不妥之处望斧正!桂花雨教学反思12上完桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出宠爱。我依据课文资料，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2、读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3、悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！桂花雨
43、教学反思13初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点：创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示
44、课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最终用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听言外之意，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充溢课文内容，获得很多动态生成资源，对文本的理解有了升华。整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还
45、补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让学生从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。胜利的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。桂花雨教学反思14桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。一、走进桂花雨教学伊始，
46、引导学生回顾已学过的课文，接着揭示课题桂花雨，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是通过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。二、品尝桂花香品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的
47、句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己探讨、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、对比等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要激励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，老师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。三、体会摇花乐通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨