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1、2022年桂花雨教学反思桂花雨教学反思身为一名刚到岗的老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的桂花雨教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。桂花雨教学反思1桂花雨这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，作者总要去那里带一大袋的桂花回家。听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生
2、深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐。我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和实力的迁移。桂花雨教学反思2桂花雨是一篇文质兼美的散文
3、，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。应对这样的文章，每一段都非常美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵
4、梦萦。可是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下头听着老师很活力得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，可是学生的学路是非常不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是
5、站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的快乐。2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香：3、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比可是家乡的桂花：那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，可是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。其实，这样
6、的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。可是，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。桂花雨教学反思3新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持怀疑看法，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的看法存在着一些偏
7、颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，终归语文所承载的还有很多很多。实践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习爱好，使得他们主动地读书，仔细地思索。也有助于老师发觉学生不同层次的情感体悟实力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。在教学桂花雨一课时，有这样一段话：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：同学
8、们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？生：我感受到了我急迫的心情。生：我感受到了我急着想摇桂花。生：我感受到了我不是一次问母亲。师：从哪看出来？生：从“缠”这个字看出来。师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热情。）生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？生：因为我喜爱桂花。生：因为我盼着这一天很久了？生：因为我想摇桂花。生：因为我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很华蜜。生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。生：因为我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！生：因为我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很欢乐！师：摇桂
9、花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。桂花雨教学反思4桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能遗忘的人和事
10、，在阅读学习中培育口头表达本领。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“
11、，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，异样是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在沟通过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本领的迁移。之后小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热情的探讨，在孩子们共享的过程中，我看
12、到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得兴致勃勃，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完备!每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是老师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问
13、才扎实坚固。作为老师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们必需会有意想不到的收获哦!桂花雨教学反思5讲桂花雨这篇文章提前看过优质课，但是引导的还是不够。那桂花树的花好看吗？学生有些愣，他们自然而然觉得文章是写桂花，那么必定桂花的任何方面都是好的，所以习惯性就说好看，最终导致完全不看文本根据习惯回答，这是我们班学生的一个比较差的习惯，不从文本里找依据。圈画文章中表现桂花雨香的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。“浸”字是什么旁？三点水。沉没在水里就叫“浸”。水看得见，摸得着吗？看得见，摸得着。桂花的香气
14、看得见，摸得着吗？看不见，摸不着。现在用了一个“浸”。香气就变得似乎看得见，摸得着了。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，留意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。还有一句话也有“浸”字。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。中秋节前后才是桂花盛开的季节，其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六自然段。想象，桂花酒里有桂花糕里有桂花茶里有怪不得作者琦君说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。原本想为思乡情做铺垫，“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比，其实在母亲心里不是桂花的香浓比较，而且情的浓与淡，但由于前面学生两次那种习惯性思维，
15、导致拖了一些时间，所以没有完成。对于学生的回答没有激情澎湃的激励，整个课堂慢悠悠的，效率极低。原来可以非常钟解决的问题，被我活生生拖延到了一节课，其实许多问题学生已经略知一二了，我只须要顺势而为就能引出重点，这是其一；其二，不要为了极个别学生耽搁了整个班的学生，不值得。其三，课堂语言肯定要精确，这节课我在不同的香气上花了太多太多时间，意义不大，效率不高，其实我只须要说不同香气中蕴含着作者怎样的情感呢？学生一下子就能聚焦到重点。桂花雨教学反思6桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、
16、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香。在详细教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。桂花雨教学反思7桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后
17、半部分，写母敬爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流畅地朗读课文。2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。一、课前打算两问。本课教学，我主要采纳了以下几种教学方法：讲授法、探讨法、电教法。由于孩子们对挂花很熟识，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习爱好。为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读状况。检查中刚好订正读错的字词。二、课堂教学两问。在检查读字词和课文时发觉少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、
18、加字、把字读错了。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，假如能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词精确。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起
19、来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，非常美非常香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。四、作业布置两问。作业布置如下：1、通顺流畅地朗读课文。2、
20、完成习字册。这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习实力的学生。3、完成练笔：介绍家乡。五、学生辅导两问。针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读状况。老师重点检查听写、背诵课文。桂花雨教学反思8桂花雨是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。桂花雨是留在作者记忆中关于家乡最美妙，最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜爱桂花，喜爱它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气充满在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课教学
21、的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学目标：1、相识2个生字。读读记记“姿态，迷人，至少，邻居，成熟，完整，尤其，提前，香飘十里”等词语。2、正确，流利，有感情地朗读课文。3、通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。由于本课是一篇略读课文。所以，在教学时，我让学生通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么欢乐。然后，细读课文，体会这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行沟通。从沟通中，使学生体会到作者的思想感情，正是从我对有关桂花的童年小事的
22、回忆及母亲的话里表现出来的。最终，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的欢乐，以及无穷的回味。应当说本文是一篇语言美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡生活美妙的回忆，我除了引导学生有感情地朗读课文外，还激励学生把喜爱的句子或段落背诵，抄写下来，以丰富学生语言的积累。桂花雨教学反思9上完桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出宠爱。我依据课文资料，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰
23、到好处，淡化了教学的难点。2、读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3、悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！桂花雨教学反思10语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生专心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容须要老师教。阅读教学就是老师教学生学会阅读，就一篇详细的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，短暂
24、也不教。如此，真正须要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思索、体验、品尝四平八稳，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必定钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深化思索与深度体验。教学桂花雨，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说究竟就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去
25、了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真实而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，桂花雨的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：在误读的地方订正：课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看
26、吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂
27、花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平常读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香乐甜愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝合到一个“乡愁”上：再也闻不到家乡的桂花香，愁；再也尝不到家乡的摇花乐，愁
28、；再也吃不到家乡的桂花糕，愁；再也看不到家乡的桂花雨，愁这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个详细、显明的形象，捕获到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。阅读桂花雨的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！桂花雨教学反思11桂花雨文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感
29、悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特别的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思12桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。 教学时 我尽量以学生的自主学习
30、、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。一、 感受桂花香在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最终让学生反复品读这些句子。二、体会“摇花乐”“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，起先我就设计了一个问题：
31、你的生活中有哪些欢乐的事情？学生发言热情，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。三、 感悟“思乡情 ”“ 思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“莫非是杭州的桂花不香吗”，然后 出示杭州满觉陇的桂花， 学生体会到杭州的桂花是特别香特别美的。我又追问 但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？ 这时我
32、给学生留了足够的时间和空间去探讨，在探讨不出答案时，让学生 回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 本课教学我 细心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。桂花雨教学反思13课堂就是生活。作为教化工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。首先，精彩的课文是生活的缩写。如桂花雨就是记录了作者童年时代的一些经验，如父母的与人为善，漂亮的乡村风景，淳朴的民风当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的干脆造访和
33、叩问就是一种极大的华蜜。这些好的文章好比一个风景美丽的地方，师生相约共同朝那个目的地动身，这是个漂亮的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次别出心裁的体验。其次，老师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当沟通体会时，老师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，老师就是阅历比他们更丰富的师长，订正他们的错处；当学生的见解特别高超之时，老师可以虚心地当他们的学生，向他们讨教；当学生难过懊丧时，老师应当象父母亲人一样激励他劝慰他；当大家快乐时，可以象同伴挚友一样谈笑，玩耍这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀灵魂的唤醒、心灵的充溢、精神的重塑、思想的升华
34、和美化。最终，老师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教化资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在沟通时，学会虚心地倾听，学会自信地表达；在他人表现赛过自己时，学会观赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关切他人的命运；有收获的时候，学会共享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争吵时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚毅，学会反省，学会随，学会乐观“生命化教化”始终信任人，信任生命的意义，始终信任生命的价值，始终信任教化能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈爱、宽阔、和谐、教化以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂
35、有太多的刻意，应当让它和你生活中其他朴实的追求一样去实现，可存有一丝期盼，但不要强求。记得有教化学者说过“期盼是一种宽容期盼是一种美”，就让我们象期盼每天的太阳一样，期盼自己今日能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快欢乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。桂花雨教学反思14桂花雨这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的
36、欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐 。于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让学生在读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，
37、驾驭学习方法。 这是本节课的优点之一。但也有不足之处。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解
38、、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，今后，在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。桂花雨教学反思15桂花雨教学反思桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整
39、个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可
40、当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲
41、取”语言上来，这是语文教学本体的回来。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页