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1、2022年有关课程学习计划3篇有关课程学习安排3篇日子犹如白驹过隙，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，我们要好好安排今后的学习，制定一份安排了。你所接触过的安排都是什么样子的呢？下面是我整理的课程学习安排3篇，希望能够帮助到大家。课程学习安排 篇1主要工作一、加深课改相识，提高实施课改的自觉性。基础教化课程的改革是实施素养教化的核心环节，课程集中反映了社会发展对教化的需求，体现着教化价值的取向，制约着教化活动的方式，干脆影响着学生身心成长和整体教化质量的提高。随着时代的发展和面对将来的挑战，原来的基础教化课程存在着一些不容忽视的问题。因此，实施课程改革势在必行。本次课改最突出的
2、特点是关注人的本性、关注人的发展。因此，人的自主权、主动权，被提升到最高地位，这也是课改胜利的关键。所以，我们要发挥各自的聪慧才智，调动自身的主动性、自主权，把学校办成在课改试验中胜利的、有特色的学校。二、注意校本培训，增加学习培训的实效性。能否胜利实施课改，老师是关键。老师要立足新课程、运用新理念、创建新风貌，使自己成为学者型、探讨型的老师。1、进行校本培训。充分利用学校的各种教化资源促进老师的成长，抛弃过去办公室或个人的各自为政的封闭系统，使每个老师处在能充分沟通与合作的开放系统，在相互探究、相互反思中走上成熟。2、实行专家讲座、分散自学、小组探讨等形式，不断提高教学理论、业务实力的水平。
3、进行常常性的教学阅历体会沟通，组织青年老师教学沙龙，用团队才智弥补信息量的不足。3、变更以往的教学组织形式和老师的专业化特征，找准自己的角色。变孤立作战为和同事、学生、家长之间的合作互动；变专业化学问结构为综合性学问结构；变单一化课程资源为多元化的课程资源。4、转变老师角色。在学生面前，要学会童化，降低自己的高度，做个儿童；幼化自己的心灵，拥有童心；纯朴自己的行为，永褒童真；要学会服务，以服务的责任感，凭借丰厚的教化底蕴，用科学、艺术的方法，致力于与孩子的同等合作，敬重、观赏、呵护、关注、唤醒、等待，致力于对孩子的引导和促进。三、加强教学管理，把握提高质量的生命线。要提高学校教化质量，关键的一
4、点必需加强教学管理。更新教化观念，是提高教学质量的前提；加强队伍建设，是提高教学质量的关键；加强流程监控，是提高教学质量的保证。1、重建教学管理制度。变更过去以分为本、以章为本、以权为本的管理弊端，建立以校为本的教学探讨制度。从学校的教化教学实践中的问题动身，通过全体老师的共同探讨，达到解决问题、提高质量的目的，在学校形成一种崇尚学术、崇尚探讨的氛围，使教学探讨成为学校教学改革发展的永恒动力。同时建立民主科学的教学管理机制，建立民主协商对话制度、民主评议制度，让广阔老师在学校教学改革和教学管理中发挥主子翁作用，工作安排学习新课程工作安排范文摘编。建立旨在促进老师专业成长的考评制度，在考评内容和
5、标准上，体现新课程精神，反映老师创建性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把老师的教学探讨、教改试验、创建性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。引导老师在考评过程中学会反思、学会自我总结，从而进一步提高。2、教学管理工作由虚变实。形成以看、听、监、问四种方法为主的质量管理体系。看，即看备课、作业，定期和不定期相结合，发觉问题刚好提出整改看法；听，即听随堂课及各类课，组织老师相互听课、外出听课，供应老师学习、提高的机会；监，即进行教学流程监控，监控以备课、课堂教学、作业设计与批改、辅导、检测、质量分析为重点，采纳随机与专项相结合、定期与不定期相结合；问，即通过兜校内、找谈话
6、、走办公室、进教室、蹲学科组、召开座谈会等形式，了解、分析教与学的状况，发觉存在的不足与问题，征询建议和方案，进而提出整改看法，落实相关措施。四、把握课标实质，突出学生学习的主体性。衡量课改是否胜利的标尺在于课堂教学，因此，我们在课堂教学中要提出三句口号。1、让学生带着自信走进课堂。营造和谐的课堂氛围。敬重学生，信任每一个学生都会胜利，帮助他们树立信念。发扬教学民主，允许说错、做错，错了不挖苦、讽刺，允许随时变更自己的说法和想法；激励发表与老师不同的见解，敢于否定所谓的权威；激励从不同角度思索问题，从而发觉新问题、提出新问题。提倡主动参加，经验过程。在教过程中充分让学生动手、动脑、动口。增加学
7、生自我有效感。实行无劣等评价，树立学习榜样，进行耐挫训练。2、让学生的声音响起在课堂。让学生有发问的声音。让学生发问，以问题为纽带组织教学，唤醒他们的问题意识，培育他们探求解决问题的实力，形成他们对问题的独立见解。让学生有争辩的声音。实行开放的课堂教学，师生关系同等，教学民主，敬重差异，崇尚特性，孩子们言论自由，百家争鸣。让学生发出思想的声音。现在的学生有自己的想法见解，老师要持有主动而平和的心态去面对他，珍视他，让学生在课堂上发出思想的声音。让学生发出探讨的声音。事实告知我们，孩子具有和成人一样的独立探讨、独立动手的实力。课前，可以有安排地引导他们确立探讨小课题，组织他们搜集资料、动手试验、
8、得出结论、行诸文字；课堂上，留给孩子们沟通时间和空间，让他们展示探讨成果，体验收获的喜悦。3、让学生带着问题离开课堂。现代课堂，应立足培育学生对世界的新奇心与剧烈的问题意识，而要达到这一目的，仅仅让学生在课堂这个有限的学习空间中学习一本教材，无疑是一种错误的相识。老师要把学生从小课堂引向大课堂，让学生乘着学问的小舟，在课外生活中徜徉、探究、发觉、提高。因此，学生仅仅解决了教学内容本身的问题还不够，还要在更大的空间去探究、解决一些问题。让学生带着一些问题离开课堂，从而让学生经验发觉问题-解决问题-产生问题-解决问题(在生活中)的完整的学习过程。五、改革评价机制，促进老师和学生的共同提高。评价不仅
9、要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我、建立自信，发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的提高。(一)课堂教学的评价。课堂教学评价是探讨、改进教学的重要手段之一，它具有导向、激励、提高等主动功能。评价要树立整体意识，评价着眼于课堂教学的全过程，处理好局部和整体的关系；坚持一分为二的原则，实事求是，防止片面性；抓住教学中存在的主要问题，帮助老师分析解决。主要标准为：1、是否确立了促进学生发展的教学目标。课堂教学要以学生的发展为动身点，关注学生的学问、技能、情感、看法、价值观，使学生获得基础学问和基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值
10、观的过程。2、教学过程是否追求高效，促进老师教学的发展。教学要实现书本与人类生活世界的沟通，书本与学生的阅历世界、成长须要的沟通，书本与发觉、发展学问的人和历史的沟通。从而实现以学生发展为本。3、以学论教，关注学生的学习状态。看学生是否学得轻松、学得自主，能否主动参加、乐于探究、勤于动手，能否有效地培育学生搜集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及合作沟通的实力。4、重视效益标准，即重视教学对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教学目标的实现之间的关系。(二)课堂教学中对学生的评价。注意实施发展性评价，在评价过程中注意增加学生的自信和培育学习的爱好。尝试以下几种评价方式：
11、包涵性评价：对学生偏离主题的答案，不要简洁的否定，尝试无错误答案的教学。拖延性评价：对于有多种答案的问题，对学生的发言，不能过早的赐予评价，以防对其他学生形成思维定势。自主性评价：把问题的评价权还给学生，突出学生的评价主体地位。(三)质量检测的评价。1、树立正确的指导思想。检测必需以有利于调动学生学习主动性，充分发挥学生主体作用，促进学生全面发展为前提。命题时要遵循学科课程标准，题目难易适度，题量适当，既关注学问技能的考察，更关注实践与应用，使成果考察成为一种激励手段。2、改进检测的方法。依据不同的评价考试内容、学科特点，采纳敏捷多样的形式。各科除书面测验外，增加具有操作性和实践性的形式，增加
12、实践试题；分项考核与综合评定相结合，将学科素养分解成几个方面，分时间、分阶段考核，每项分别评价，然后综合评定；考试内容上增加综合性、实践性和开放性。3、增加检测的功能。检测重在发挥促进学生发展、改进老师教学实践的功能。通过学生综合实力测试，全方位检验学生的综合素养，使学生选择目标找到差距，确定发展方向，也有利于老师调整教学目标及方法，改进工作思路，提高教化质量。课程学习安排 篇2在新课程标准培训中，让自己的教学水平得以不断地提升，让学生在学习中真正成为学习的主子，特制定此学习安排。一、学习目标：通过学习使自己对新的课程标准能有所理解，对新的课程结构有新的相识，并明白新的课程结构的含义。知道如何
13、开发利用课程资源，通过老师的相互学习、沟通，对自身教学方法进行改进，对新教材内容、教法不仅做到心中有数，对新教材的评价体系也要有新的相识，明确自己在新教改形势下的地位。通过努力的学习，让新的理念转化为自觉的行动，在学生中大力开展素养教化，让学生获得全面的发展。二、学习内容：1、新课程师资培训精要：仔细学习我国新世纪基础教化课程改革的全景透视、基础教化新课程标准、课程结构、课程资源、校本课程、学习方式、课程评价、老师角色转换等相关内容。2、心理健康教化与老师心理素养重点学习心理健康健康观的革命、心理卫生实现心理健康的必由之路、心理健康素养教化的新乐章、老师的社会角色与心理素养、老师的压力与挫折、
14、老师的合理认知与心理健康、老师的情感与心理健康、老师的性格与心理健康、老师的教学观与心理卫生、老师的人际关系与心理健康、心理健康教化的实力与业务素养、老师应当是心理医生等重要内容。3、新课标主要学习课程文件的转型：从教学大纲到课程标准、课程性质：工具性与人文性的统一、课程目标：致力于全面提高语文素养、语文新教材：从“多本化”走向多样化、学习新方式：自主合作探究、教学新评价：注意多元、质性、过程的发展性评价、教学新课题：语文课程与现代信息技术的整合、课程资源：开发利用创生、课程新发展：拓展语文课程的新领域、与新课程同行：语文老师的专业发展与专业化建设等主要内容。三、学习方式：1、自主学习：自己自
15、学。结合自己的教化教学实践，在教中学，在学中教，把理论和实际紧密地结合起来，每天抽出两个小时仔细研读新课程师资培训精要、心理健康教化与老师心理素养、新课标。2、合作沟通：在学习中有不明白的地方，和同事利用教研活动时间和坐班时间在一起进行探讨和探讨，共同学习，共同提高。3、撰写教学反思：华东师大教授叶澜说：通过反省、思索、探究，来解决教化教学过程中的问题，它是理解与实践的对话，是理解与实践沟通的桥梁。四、预期成果：在一系列的学习中弄清基础教化改革的背景，对新课程标准有新的相识，对课程结构、课程资源有进一步的相识，对老师的健康心理形成自己的看法，对新课程的目的、理念有清晰的相识。课程学习安排 篇3
16、崇明县建设中学创建于1960年，位于崇明县建设镇北首，毗邻东平国家森林公园和开发中的崇明新城，是一所较为优质的农村初级中学。学校现有12个教学班（包括1个根宝足球基地班），学生298人；在编教职工62人，其中专任老师49人，中学高级老师6人，一级老师25人，县、校级骨干老师各5人。学校坚持“不让一个学生掉队，促进全部学生的发展”的办学理念，秉承“勤学善教，务实求新，博大精深，团结奋斗”的校训，把“师资优质，学生优秀，教化优化，质量优胜，校风优良，校内美丽”作为管理目标，主动实施精细化教化教学管理，努力打造人文和足球特色，办学效益和质量稳居农村初中前列。现为全国中小学校内文化建设百佳创新学校、上
17、海市平安文明校内、上海市红十字工作示范学校、崇明县文明单位、崇明县行为规范四星级示范校和崇明县语言文字规范化示范校。一、学校背景分析（一）老师资源优势：1、学校拥有一支团结协作，主动进取，乐于奉献的老师队伍。多年的办学实践与人文积淀，使老师在新课改的教化实践中，主动转变观念，潜心钻研，同心协力，锐意进取。全校老师充分意识到，只有立足课堂，不断改进老师的教化教学观念与行为，才能真正提升教化质量，实现自身的专业发展。2、骨干老师队伍日趋成熟。学校开展多层次的结对拜师活动，为老师搭建不同层次的发展平台，从不同层面提升了老师的师德修养和业务素养，加速了老师的成长步伐，为学校的持续健康发展奠定了基础。3
18、、校际合作沟通常态化。借助托管资源，建立了与海南中学两校互动的校本研修机制。学科对学科，年级对年级，互帮互学，获得双赢。两校老师共同参与课改试验基地和兄弟学校的重大教化教学实践活动，研讨提高教学有效性的举措，沟通针对性教学材料。推动了校本研修互动机制运作的常规化和“主动有效”课堂的实施。不足：1、老师专业发展有肯定的差异。学校重视老师专业发展，但部分老师自我发展意识不强，不重视自身学科素养的提升。受主客观因素限制，学校缺少县内有影响力的领军的人物。2、老师发展不够均衡。自觉性高的老师与主动性有待提高的老师并存，成熟型老师与缺乏阅历与方法的老师并存，创新意识与愿望剧烈的老师与重短期效应靠阅历处于
19、较保守状态的老师并存。3、个别学科的团队教研实力不强，研讨氛围不浓。组长的工作实力和主动性有待培育和提高，研修管理机制须要健全和完善。4、国家基础型课程已能根据上海市课程安排的要求执行，但比照上海市二期课改的标准和要求，学校三类课程体系门类和科目不够丰富，老师缺乏对开发校本课程的思索和尝试，有待培育老师教学探讨文化自觉的看法和实力。（二）学生资源优势：学生来自农村，比较朴实，有肯定的发展潜力和空间。不足：学校生源数量和质量整体下降。由于地处城区边缘，二三产业发展滞后，相当数量的家长外出务工，优质生源流失严峻。我们的生源中，家庭经济状况一般，家长文化水平很低（家长的学历都在初中及一下），农夫进城
20、务工后家庭教化出现缺位现象，特别家庭的比例呈上升趋势，家庭教化质量难以提高。这些对于学生的学习和参与各类活动的看法和水平产生干脆的不利影响。导致部分学生学习目的不明、学习习惯不佳，自主学习、自主管理的实力较弱；学习基础、学习实力、学业水同等方面参差不齐；创新实力不足。（三）地方资源优势：学校毗邻东平国家森林公园、前卫村和开发中的崇明新城，为老师与学生进行课程开发及课题探讨供应了较为丰富的资源，凸显了学校和地方特色。不足：地方资源与学校教化的整合力度有待提高。应加强与社区的沟通沟通，为拓展型课、探究型课程的开发、开设供应有力的指导、帮助。二、课程目标（一）课程发展目标本着“以学生发展为本”的素养
21、教化精神，一方面学习实践，优化国家课程校本化的内容方式，另一方面结合学校地域文化、老师专业特点，学生需求和社会的须要，努力建设以学生健康发展和现代社会需求的符合学校校情和生情的课程。主动夯实基础型课程，为学生的全面发展打下扎实的基础；因地制宜开发学校的拓展型课程，在分析学校状况和开发课程资源的基础上，主动开设探究型课程，培育学生的爱好和特长，建设学校的课程文化。（二）老师发展目标以课程建设为载体，培育一支师德高尚，学识优良，业务精湛，爱岗敬业，会教学，能教研的师资队伍。老师基本功扎实，学科学问丰富和完备，能有效地解读和整合教材，面对不同的群体能因材施教，老师的基础型课程校本化的实力，拓展型课程
22、的开发和实施实力，探究型课程的指导与管理实力有较大提升。学校骨干老师主动发挥引领和示范作用，青年老师成长快速，有在区域层面有影响的老师。（三）学生发展目标目标：学会做人，学会学习，学有所长（zhng）。“学会做人”即培育学生具有民族情感，陶冶学生情操，增加团队合作意识，使学生懂礼仪、懂感恩、讲诚信、能抗挫，帮助学生树立远大的志向，向着自己的追求奋勇前进。“学会学习”即培育学生具有勤奋、刻苦的品质。不断驾驭学习方法和学习实力，尤其是试验动手实力和科学探究实力，养成主动学习的习惯，帮助学生树立终身学习的观念，促使学生愿学习、会学习、乐学习。“学有所长”即让不同层次学生都能学有所获，都能得到生动活泼
23、地成长。三、课程设置（一）课程设置原则1、多样性原则：坚持以上海市课程标准为课程设置准则，兼顾以学校办学目标、特色要求的校本课程的开发，科目设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。2、主体性原则：老师是校本课程建设和开发的主体，在课程的建设、开发和实施中要重视老师的主动精神。学生是学习的主子，学校在校本课程建设、开发过程中要重视学生的参加，依据学生的须要不断优化校本课程。3、开放性原则：以生为本，敬重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。校本课程在实施中，老师要敏捷地创建性地实践课程并不断反思出现的各种问题，对课程随时予以补充、调整。4、可行性原则：在确立校本课程开发目标时，充分考虑老师
24、队伍的整体实力、科研水平，依据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使校本课程好用、可行。（二）课程实施结构根据上海市中小学20xx学年度课程安排结合本校实际，在充分探讨课程结构的基础上，逐步实现基础型课程校本化；拓展型课程弹性化，即“统一+菜单（选择）”的模式，既有共同必需学的拓展型课程，也有自主选择的拓展型课程；探究型课程学校特色化，使每个学生的特性得到充分、自由、和谐的发展。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页