《2022小学语文阅读教学有效性的研究总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小学语文阅读教学有效性的研究总结.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小学语文阅读教学有效性的研究总结 小学语文阅读教学有效性的探讨总结小学语文阅读教学有效性的探讨三年级课题探讨工作总结拟订人：黎文雅在本学期我校确定课题的探讨重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了许多，现总结如下：真正敬重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，老师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思索，变更。依据新课标提倡的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。在课堂上，老师做到了充分敬重学生，以学生为主体，让学生
2、从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主子，让每个学生有了“我的学习我做主”的欢乐学习之感。二、提高思想相识，主动参加了课题探讨。在本学期，我们更新教化观念，主动地进行了该课题的教化探讨。学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的相识。因此，老师在课堂教学中加强了探讨，以学生发展为本的教化观念始终没有变更，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注意了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础学问的落实。为了使该课题探讨扎实有效地开展并落实。我们将该课题的探讨活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思
3、想感情进行了很多探讨和探讨。扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。在本学期，图书室向学生举荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。学生读书的爱好特别深厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事竞赛”的活动。在活动中，学生学习到了很多课本以外的学问，既扩大了学问面，又增长了学生的才能。学生的综合素养也得到了培育和提高。在试验的过程中，我们收获了很多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。在班级中，我发觉学生的朗读水平是参差不齐的，学生中普遍读书声音很小，学生唱读、念读、拖读的现象也比较严峻，经
4、过老师指导，已有一些成效，但是还须要老师多针对个别学生进行指导，帮助，提高才行。学生的读书笔记做得还不够规范。在要求学生读课外书的同时，老师要求学生必需要做读书笔记，可是学生上交的读书笔记让我们看了，发觉有一部分学生仔细在读书，而也有一些学生并没有专心读书。这或许是学生的读书习惯的培育的问题，也或许与学生学习语文的爱好有关，我们也要在今后的课题探讨中，逐步解决这些问题。总之，在新的课改面前，我们只能努力、努力、再努力！扩展阅读：语文阅读教学有效性策略探讨课题总结语文阅读教学有效性策略探讨课题总结一、课题探讨的基本问题语文课程标准提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不
5、少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，假如说小学阅读教学效果很好，唯恐还不切实际。目前阅读课的现状存在两种状况：一种状况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样许多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源许多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍旧在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种状况是，受当前应试教化的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些状况充分
6、显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培育阅读实力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获得学问的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培育将来人才的须要。同时阅读教学是培育听说读写实力的重要环节。阅读教学有丰富学问，熬炼思维，发展智力，陶冶情操，培育品德的作用。为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，学问宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会
7、文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活阅历的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。课题探讨的主要内容：1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教化策略进行探讨，以实现阅读教学的实效性。2、探讨教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何精确的解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。3、教学中，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作学问，使学生感悟到作者是如何立意选材、支配层次结构的。给学生留出实践语言形式。课堂上，老师精确把握文本语言形式特点，有针对
8、性地给学生实践语言形式的时间，经长期训练，让学生达到“笔有千钧任翕张”的志向境界。二、课题实施的过程（一）打算阶段。201*年6月201*年8月，我校成立了课题探讨小组，确定了课题负责人，对课题组成员进行了明确的分工，确定了课题探讨工作的基本内容和方向，制订了课题探讨实施方案；组织课题组成员深化学习了小学语文新课程标准、观看了专家录像新课程标准解读，并征订了小学语文老师、小学语文阅读教学、小学语文教学设计等教研刊物供成员学习与借鉴；利用学校网络教研资源优势，组织语文老师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性探讨成果，以提高老师的理论修养和课堂教学水平。（二）实施阶段。201*年9月至201*年
9、3月为课题的实施阶段。课题组各成员依据探讨内容、方案，选择探讨对象设计了调查问卷，并进行了调查探讨，撰写了子课题探讨报告与相关论文；围绕阅读教学实效性探讨问题，开展了录像课例诊断、语文阅读教学优质课竞赛、教学设计竞赛、小学生阅读学问与实力竞赛、专题研讨等活动，探究提升小学阅读教学实效的策略与方法，此期间，我们编辑了田园撷穗、优秀论文集、语文教学设计精选、老师下水作文集，并就课题开展状况、实施效果、取得的成果均进行了细致的对比分析与反思，召开了专题分析会，撰写了总结报告，并在全学区大力推广课题探讨阶段性成果。（三）总结阶段。全面收集、整理前期各项探讨资料，对探讨成果进行梳理分析，总结阅历方法，撰
10、写探讨报告。做好结题工作。三、课题探讨的试验效果（一）学生的发展1、学生学习语文的爱好明显提高。随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文老师们起先在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文供应足够多的探究沟通机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热忱也逐步高涨起来了。2、学生阅读与写作实力得到较大的提升。全面提升学生阅读与写作的实力，是语文教学的重中之重。我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表，其中徐梦思同学诗歌让幻想照进现实发表于安徽青年报作文大舞台（201*年5月17日）；张潇磊同学的习作爱唠叨的妈妈发表于青少年文汇红版（201*年6月）；六
11、年级学生汪院生同学在“庆祝建国60周年”阅读与写作实力竞赛中获市级一等奖；徐江莉同学获五年级组市级一等奖；宋舒娴同学获四年级组市级二等奖。课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作实力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。3、培育了学生爱读书的良好习惯。为了使课题探讨不断深化，从课内校外延长，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生顺手就能拿到自己宠爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。（二）老师的发展参与课题试验的过程中，激发了老师的工作
12、热忱，他们专业理论水平得到了极大的提高，在各级教研刊物上发表了论文，通过开展课题研讨、专业竞赛等活动，引领老师专业成长并取得成效，老师课堂教学水平得到提高，教学效率明显提升。他们在各方面均取得优异的成果，获得了荣誉。倪永福老师和张福康老师均获“县级教研先进个人”称号，张富康老师还被评为“市级骨干老师”、“县级学科带头人”，沈言兵老师被评为“县级骨干老师”。（三）学校的发展1、课题提出的有效教学策略得到了实践的检验。课题探讨过程中，我们始终遵循“实践理论实践”的原则，探讨取得的成果在学校实践过程中均取得志向的结果，也为学校的教化教研工作带来了新的活力。2、我学区学生语文学习成果较前有明显提高。从
13、横向比较的结果看，两学期期末监测县统计结果表明，我校语文成果均高于县平均分，部分年级名列前茅，而且优秀率、及格率都较高；从纵向比较结果看，我校今年的各年级语文成果明显比以前的高。学生的学习实力、阅读实力也有较大提高，尤其是分析短文的实力更为突出。3、师生关系改善，学校的成果得到了家长与社会的认可。以课题为抓手，加强课堂教学管理，提高了学生各方面的素养，学校和学生取得的成果有目共睹，学校也因此深受家长和社会的好评。有了家长和社会的支持，学校也得到了更加良性的发展。语文阅读教学有效性策略探讨课题总结（一）四、课题探讨的主要成果（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提什么是阅读教学？
14、就是凭借文本的语言，着重培育感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的实力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。现代语文阅读教学认为，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不行缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解实力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。“读书破万卷，下笔如有神。”只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们进行阅读教学的根本所在。（二）、运用良好的课堂教
15、学策略是实施有效性阅读教学的基本保障孙子兵法云：“知己知彼，百战百胜。”这对我们应当有很大的启发。作为一名老师，其教学对象是学生，是活生生的个体，老师要依据实际状况细心设计教学策略，使学生驾驭学问和技能，获得最大程度的提高。1、依据内容，选择教学方法教学内容确定着教学方法，假如没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必需依据教材的详细内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即运用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像太阳、鲸、只有一个地球这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过
16、多运用讲授法。教学方法选择肯定要从教学内容动身，要避开那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。2、了解学生，设计教学方法学生是学习的主子，任何教学方法要适应学生的基础条件和特性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性相识，老师就不必运用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性相识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采纳直观的方法形象地进行教学。3、走进文本，确定教学策略阅读课堂教学中，程序的支配也很重要。比如：在阅读教学中必需遵循整体部分整体的序列，不能随意变更。但每篇文章一模一样逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。
17、鉴于这种状况，我们教学内容的变序绝不是为所欲为的，而是以现代课堂教学理论为指导，依据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学草船借箭这篇课文可从“周瑜长叹一声，说诸葛亮足智多谋，我真比不上他！”入手，引导学生探讨“事情的起因是怎样的？”、“诸葛亮的足智多谋表现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划；而含有干脆点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像凡卡这种采纳依次和插叙相结合的写法的课就可以采纳内容切
18、割法。此外，教学中还可以采纳插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理支配教学序列，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。（三）、以“读”为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键1、理解地读在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更深化、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。(1)理解字词句的意思字词句是语文学习最基本的学问，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先肯定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作
19、用，它可干脆让我们明白这个词这句话应当怎么读。读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。这一步应当落实到位，把每一个词每一句话都反复读好。(2)理解人物的思想感情文章不是无情物，课文往往是一个个动人的故事，而故事最动人处，还在于文中的人物命运，是他们的悲欢离合营造了情境，吸引了学生，打动了他们的心。因此，要读好课文，肯定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗读，在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，肯定要在字里行间感
20、觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能精确地把握文章的情感基调，也才能深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗读。2、品尝地读在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的奇妙之处后，他们会主动地投入，激发起深厚的阅读爱好。这时须要的就是尽情地朗读。因此，我们应让学生用自己的方式，观赏地读，沉醉地读，逍遥自在地读，读出感觉，读出味道，情感的升华，审美实力的提高及思想境界的飞跃。（四）、优化课堂教学活动，是提高阅读教学实效性的有力措施1、老师提问，强调科学性、启发性、有效性老师有效提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教化环境
21、和氛围，细心设置问题情境，提问有安排性、针对性、启发性，能激发学生主动参加的欲望，有助于进一步培育学生创建性思维。留意提问的针对性与辐射面，问题的难度要适应学生的个别差异，留意为学生供应思维的时间与空间，不要逼迫学生做马上反应，或急于把答案告知学生，同时，还应留意反馈的主动态势。孔子曾精辟的指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。2、理解文本时更多注意师生的交互活动新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式，要求老师把学习的时间还给学生。通过有效的沟通，促使课堂
22、教学目标有效达成，使学生获得更多的有效学问。教学的一个中心任务是产生新学问、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要留意学生的无意留意和有意留意。老师对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程要进行仔细的设计。如不进行有目的的指导和提示，不作详细要求，学生可能会“自主”变“自流”，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动出现泛化。课堂教学是创建生成个体学问的过程，是师生以独特的阅历与价值诉求在生命互动中创建生成学问的过程。这种学问是一种共同阅历，也必定是师生各自的独特阅
23、历。只有在各种不同阅历与价值的碰撞与沟通中，才能体现人生命力的创建性，并得以表达。3、在阅读教学中大力培育学生的想象力爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象概括着世界上的一切。”可以说想象是一切创建力的源泉，想象力的培育在日常教学中显得那么的重要。儿童教化心理学指出：“思维的品质在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到熬炼，渐渐具备思维的品质”。因此培育学生初步的联想、想象实力，是小学语文教学的重要目标，是小学语文素养教化的重要组成部分。中外教化专家在培育学生的创建性思维时，都将想象放在了最重要的位置，并已通过实践证明。语文教学中培育想象实力
24、是培育学生创建力的一个重要方面。要激励学生凭借语言材料，在想象中阅读感知，激发他们绽开联想和想象，发挥自己的创建性。（1）创设情境，激发情感，启发想象孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了想象的爱好，他们就会兴趣盎然地“沉醉”于自己感爱好的事物。他们的大脑就会进入高亢状态，对所感知的事物记忆真实，进行主动的思维。教学中，老师可以采纳猜谜、设疑、制造悬念、利用插图与实物、电教媒体等方式激发学生的想象爱好。（2）朗读“佳句”，奇思妙想，激发想象发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向去探究各种正确答案的思维，发散性思维能摆脱思维的僵化、呆滞，有助于克服思维的定势，拓
25、展思路，有助于创建实力、创新精神的培育。发散性思维的一个重要方面就是培育想象力。小学课文中有很多“佳句”，老师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培育小学生的发散想象力。（3）开展形式多样的“读”，培育学生的再造想象力A、自由轻声吟读；B、咬文嚼字的个别读与齐读相结合；C、必要的默读；D、细心设计引读。（4）借用特别标点绽开想象小学语文教材向学生供应了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。老师可以利用某些文中特别的标点符号，引导学生绽开想象。（5）利用插图，培育学生想象力课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，很多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的
26、年龄特点，有利于激发学生学习语文的爱好，培育学生的想象力。（6）培育学生大胆幻想和擅长幻想的实力幻想是创建活动的必要条件。要激励、引导学生敢于幻想，帮助他们把主动的幻想变成志向，把幻想同创建想象结合起来。语文课堂教学中要让学生各抒己见，要敢于冲破一些传统的观念，大胆想象。学校班级应当是一个宽松的学习环境，老师要取消权威意识。提倡思维无“禁区”，学生可以向老师“发难”，激励学生的批判精神，允许学生犯“合理的错误”，要最大限度地调动学生参加学习的主动性（7）重视学生的课外阅读小学语文课程标准规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字，其次学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100
27、万字。所以老师要激励学生多学学问，博览群书，拓宽视野。我校结合实际，组织了各班级成立图书角，每年都组织开展学生读书笔记评比活动。课题组老师每周要检查学生课外阅读量及阅读内容，提倡学生记读书笔记，写出感受及体会，评比课外阅读嘉奖星。这样的方式能激发学生的课外阅读爱好，丰富学生的课外学问，为培育学生的想象力积累材料。4、关注阅读教学中学生的人文素养小学语文课程标准中指出语文课程的性质与地位:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，老师应强调人的自我完善，注意科
28、学与人文相结合，呼喊人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。（1）创设情境，陶冶人文情操在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，呈现了作者的个人见解和才智，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增加了学生的酷爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮美山河的富裕的西沙群岛;或是对伟人英雄人物的酷爱、钦佩之情，如狼牙山五壮士、;或是歌颂宏大的父母之爱，如地震中的父与子，精彩极了与糟糕透了等作品，无不闪耀着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，老师要擅长引导，擅长“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的
29、情操，丰富他们的情感体验。如教学表现母爱的文章时，我以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真实地感悟到父母的爱是无私的、宏大的，更是世界上最漂亮的感情!我又接着引导:父母之爱是永恒不变的主题，带着这样的感恩，带着这样的爱，我们就能把爱赐予更多的人。最终我问大家:假如最爱我们的父母此时就站在我们面前，你最想做些什么?可以说一句朴实的话:妈妈您辛苦了!可以是一个动作:拥抱住宏大的父母那一刻，孩子们的心流淌的更多就是赐予，感恩!（2）亲历体验，提升人文素养要使“人文性”落到实处，必需关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实
30、践干脆碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为“无源之水”。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被汲取，个体也不行能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要敬重学生的自主选择，自由选择的是他最感爱好的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响，振动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;敬重学生的独特体验对同一文本，因每个人的阅历，特性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色调，老师要赐予理解。（3）刚好评价，提升人文素养语文课程标准指出：“要敬重学生的多元理解和独特感受。培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价
31、值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”因此，在语文课堂中，老师对学生的回答进行评价时应敬重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学白杨，当一位学生说出“白杨肯定在埋怨老天爷不公，把它支配在这样一个鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，老师弯下腰，摩挲着这个孩子的头，亲切地说“:你视察得真细致，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经相识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙讪笑的对象。瞧!它英勇地抬起了
32、头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，保卫边疆，实现了自己的人生价值!”老师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以激励、支持，同时也对学生的无趣、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。（五）、培育了学生不动笔墨不读书的阅读习惯阅读课要将时间交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”提倡学生“说课”说内容，说语言，说情感；提倡学生“写课文”写事实，写心得，写真情。从小学一年级到六年级都始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。一年级起先训练学生说和写句子；二年级起先训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的各种事物和
33、人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，老师要有安排地进行作文指导。平常我们开展读写结合的课堂“小练笔”。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。例教学老舍先生猫一文，我们结合老舍先生在文章写到：“大猫怪异（醇厚、兴奋、胆小）”，“小猫调皮（贪玩、好动、胆子大）”描写小动物的特点。我们依据农村小学生日常生活中接触到的小动物，如猪、狗、羊、牛、鸡等，要求他们在课堂上先说后写的方法，引导学生小练笔。一位同学是这样的写着：“有人喜爱小猫，有人喜爱小狗，而我却喜爱叔叔家的那窝小猪最好玩的是看小猪吃奶了。猪妈妈躺下后，露出一排奶头，小猪们一哄而
34、上，抢啊，抢啊，你踩在我身上，我钻到你身下；你一下子把我挤开了，我又一下把你拱走了。抢不到就“哼哼”地叫着，还非抢到不行呢！直到每只小猪嘴里都衔着一个奶头才算宁静下来。这时，每只小猪的嘴巴都在用劲地吮吸着，发出“叽咕叽咕”的声音。吃饱了的小猪，有的在摇头晃脑地撒尿，有的在睡大觉，还有的在草堆里打滚”因此，提高了小学生的写作实力。在课堂的阅读方法上，变更了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，将设计以下几个板块：初读、细读可以要求学生全文默读；深读、探究可以提出对思想、感情的领悟等；阅读观赏可以实行朗读的形式；巩固运用可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这依据课文特点和学生的详细状况确定，而不是上成统一的模式。友情提示：本文中关于小学语文阅读教学有效性的探讨总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学语文阅读教学有效性的探讨总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页