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1、2022年日食和月食教学反思日食和月食教学反思作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的日食和月食教学反思，希望对大家有所帮助。日食和月食教学反思1教学日食和月食这一课时，我先在六（2）班上。课堂上，我先让学生视察教材P40页插图，引导学生分析月食形成的缘由，然后在我认为学生已经理解的时候，我才让学生推想日食形成的缘由。整节课完全是传统讲解法的操练过程。下课后，我心里总觉得不是味道，学生心里也有点糊里糊涂。其次天我来到六（1）班上课，改换了思路和教法，绽开了如下尝试：1、激趣生疑。课一起先，我让
2、学生大声读题三遍，提出三个问题：（1）你对月食和日食知道了哪些？（2）你对月食和日食不知道哪些？（3）对月食和日食你想知道哪些？之后，学生对第一个问题的反应不太热情，只有七八个学生举手（可见学生课前未搜集太多的资料）。其次个问题，学生觉得很突然，只有三四个学生提出一些问题。但第三个问题（其实只是其次个问题的另一种问法）学生反应剧烈，有二十几个学生举手。我让学生依次说出，相继板书在黑板上，归纳起来大体有十多个问题，比较集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能出现多少次？月食和日食会不会同时出现？月食和日食什么时候能看到？月食和日食是什么关系？2、参加探究。面对这些问题，我进一步反问学生：“大家该
3、怎么办？”学生一样说：“看课本自学探讨。”我顺势要求学生自由组成学习小组，学习教材P40P42页的内容，可以边学习边探讨，边探讨边探讨，边探讨边讨教，边讨教边记录。孩子们这时学习热忱很高，大家很快进入了自主学习、自主探究的情境之中，我则重点在巡察中指导解答孩子们探讨中的疑点。不知不觉20分钟过去了，孩子们有的在一起争议，有的静默地在书上画着各种并不美观的图示，有的还把从家里带来的十万个为什么翻来翻去气氛很热情。3、新闻发布。为了让学生展示研讨成果，我让各组选一代表谈本组的看法和观点，进入汇报沟通环节。这一下各小组更喧闹了，各组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形
4、象真实。其次组代表重点讲解了日食形成的缘由，还把妈妈见过日食的经验讲了出来。第三组同学不仅说明清晰了月食的成因，而且还动用老师供应的投影片在屏幕前绘声绘色。第四组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范可以看出，大家都学有所获。最终，我依据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的昂扬学习心情中结束了，学生学得轻松，收获很大。课虽止，但趣犹存。日食和月食教学反思2日食和月食一课分为两个教学环节，一：相识日食，二：学生自行介绍月食。在上课之前，本人对本课的教学是没有没有多少信念的，缘由在于，经过了09年7月的一次日全食，学生对什么是日食已有了大致的了解，几乎每一个学生都可以说说什么叫
5、日食或日食的形成缘由，那么，这一课，我该教给学生什么呢？果真，在授课起先之后，学生犹如我所预料到的那样，上课5分钟之后，经过几位同学的相互补充，本人发觉，我在课堂上所能做的就是完善学生对日食的精确描述，那么剩下的时间在课堂上该做什么？这时，又有学生起来介绍日食的种类，日食分为日全食、日偏食、日环食，而课本上的图片只反映出了日全食和日偏食，并没有反应出日环食，那么日环食是什么状况下出现的呢？我把这个问题交给学生，而学生对这个问题也表现出了极大的爱好，通过揣测他们知道这是由于月球太小，遮挡不住太阳造成的，可是为什么有时可以遮拦住太阳，有时又遮挡不住太阳呢？本人再次引导，让学生想到了轨道运行中的近日
6、点、远日点以及近地点、远地点，这是否是导致这一现象的缘由？授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么缘由造成的？这同样可以成为学生的一个思索点。虽然在课前，学生已经了解了大致的学问点，但在教学过程中，老师完全可以以教材为基础，加大或加深学问点，让学生更充分的学习相关学问。日食和月食教学反思3“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培育学生运用试验的方法相识食物的实力和空间想像实力，培育探究宇宙的爱好，难点是日食和月食现象的成因。月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示与
7、月相改变演示仪的演示，学生对月相的圆缺改变了解比较清楚，而且能将月球公转轨道形成了肯定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人情愿上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清晰，最终，通过学生操作试验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很快乐，又驾驭了学问，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相改变是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们望见了多少的改变过程，而月食是月球在公转的
8、过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的放射光造成的；月相改变是指农历一个月里的圆缺改变，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个缘由，建议：在探讨“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个学问时，请学生拿着月相改变演示仪，进行月球的公转演示，老师在一边做解说员，并依据状况提出问题，定格演示，帮助学生理解。日食和月食教学反思4日食和月食是六年级下册第三单元宇宙的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类相识月球的过程、月球的基本学问以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性改变等。而这一课正是在此前学问的基础上，
9、让学生相识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象日食和月食的。在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发觉孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球拦住了太阳光线，对于月食的成因则一窍不通。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个学问的了解程度。通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过试验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的.产生，但是这种相识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以
10、然，还出现很多疑问。 我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简洁的就说明了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，很多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行说明，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简洁的就说明了学生的问题。同时还清楚的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应当是胜利的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类
11、相识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是胜利的。在此基础上，再讲解月食的学问就是水到渠成。日食和月食教学反思5日食，月食，学生或许听说过，但很少有学生亲眼视察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的学问了。本课教学主要通过模拟试验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的缘由、时间等相关学问。作为教学手段，模拟试验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲解并描述日食发生时的现象，包括从哪边起先被遮掩，这些现象
12、细微环节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过沟通，学生统一相识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推想分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟试验再现日食情景。这个试验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的改变，关注“地球”上阴影区域的改变。在分析日食现象时，可联系月相一课，相识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。老师可通过模拟演示或借助多媒体，使
13、学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不行能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成始终线。关于日食的种类，可通过图片向学生简洁介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思索，学生对于日食形成缘由及发生过程还是驾驭不错的。因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的缘由、发生时间等内容就不须要老师再具体介绍了，完全可以放手让学生通过模拟试验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而驾驭相应学问。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的缘由、发生月食的时间、月食从哪个方向起先缺、月食的种类等学问。最终，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发爱好。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页