《2022年教学设计方案模板集合五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教学设计方案模板集合五篇.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年教学设计方案模板集合五篇教学设计方案为了确定工作或事情顺当开展，时常须要预先开展方案打算工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行支配的书面安排。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是我整理的教学设计方案5篇，欢迎大家共享。教学设计方案 篇11、正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。搜集相关事例、课件。一课时。一、导入谈话讲一个关于善意的谎言的故事。1、板书“欺瞒”并理解“
2、欺瞒”。2、生活是困难的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今日我们要学习的课文就是一场特别的欺瞒。齐读课题：别饿坏了那匹马。3、关于这场欺瞒，你们想知道什么? 谁欺瞒谁? 为什么欺瞒? 怎么骗?二、结合自读导语，默读课文1、文章主要写了什么事?2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?3、反馈沟通： 文章主要写了什么事?主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”接着看书的事。赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?第一次是残疾
3、青年嘱咐“我”以后把马草卖给他时说的;其次次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，其次次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。事实上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地欺瞒了我。 为什么会有这个欺瞒故事?这场欺瞒的动机是什么?为了帮助我能接着看书。由此可以看到残疾青年和善、宽厚、善解人意的美妙的心灵!三、抓住重点句，感悟人物品质1、哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵?2、依据学生回答，课件随机出示： 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
4、”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?) 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?) “别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?) 可是迟了!我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么?
5、)“我”始终将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何?刚才我们通过细致阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”莫非仅仅只看到了马草吗?3、现在就请大家读这段课文，细致体会其中的感情。4、文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗?你还看到了谁的和善和美妙?(父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎言维持下去。)5、作者是怎样表达出这些人物的美妙品
6、质呢?四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?五、联系课文内容，续写一个片段可是迟了!我已经走进他家的后院，望见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来我突然间明白了。别饿坏了那匹马残疾青年 我热心、和善 爱读书、诚恳、有志气教学设计方案 篇2学问实力目标：1、相识本课的3个生字，能正确认读。2、有感情的朗读课文，背诵喜爱的句子。3、多读多想，基本读懂课文的内容，体会我们酷爱祖国，主动进取，蓬勃向上的思想感情。人文教化目标：通过学习课文，表达诗人对
7、祖国日新月异的歌颂，对祖国将来的美妙祝福。教学重点、难点：有感情的朗读，体会文章的思想感情。教学策略：多读，讲读结合，学生在读中体会。教学打算：学生搜集自己喜爱的、充溢童趣的诗歌。课时支配：1课时。教学过程 ：一、导入 新课。今日，我们来学习一篇新课文和太阳竞赛早起。看了这个题目，你有什么疑问？学生质疑。二、引导学生自己读懂诗歌。1、学生自由读课文，借助汉语拼音，读准生字。2.沟通：你读懂了什么问题？从哪些地方读懂的？找出有关句子读一读。3、老师示范朗诵，说说：你听出了什么？让学生体会诗歌的情感。4、学生像老师那样动情地朗诵。自由练读同桌相互练读给全班同学听。二、指导学生背诵。1、背诵喜爱的小
8、结。2、整篇背诵。三、指导学生做作业 。教后小结：阅读课文，要放手让学生自己去读懂课文。通过不同形式的朗读、同学间的沟通，让学生的疑点在大家思想观点的碰撞中化解开来。并通过有感情地朗读内化，学生的阅读实力确定会快速提高。教学设计方案 篇3、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。、体会有象征意味的台词、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。揣摩情节、语言。理解剧中象征意义。课时。一、导入新课现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富有之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的
9、思念中生活，他们怎样寄予这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。二、整体感知、概述古诗情节：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼喊各自的亲人回来家乡，反映社会变迁。、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，绽开情节。、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么看法？他的这些回忆和看法反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？ 儿子“枣儿”一名的
10、来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一颈项；儿子在枣儿树下尿尿。 老人非常疼爱男孩。 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农夫满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村）思念亲人，新奇懂事、纯真可爱。、“枣儿有什么象征意义？“枣儿”是亲情的象征，是家乡的传统生活和精神家园的象征。三、课堂小结四、布置作业背景：枣树下童谣声亲情人物：老人：老一辈农夫、亲情、爱心男孩：新生一代新奇懂事枣儿：象征亲情、家乡、精神家园教学设计方案 篇4教学内容：人教版四年级下册第32页和第33页教学目标：1.理解小数
11、的意义，相识小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。2.借助学生熟识的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经验探究小数意义的过程，在探究沟通中体会数学学习的乐趣。3.培育学生迁移、类推的实力及良好的数学学习品质。教学重点：理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。教学难点：理解小数的意义教学打算：课件、米尺教学过程：一、复习导入（一）沟通资料师：昨天老师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗？谁情愿和大家共享一下？生汇报沟通。如：一袋便利面的价钱是1.2元；一个笔记本的价钱是2.6元（二）师出示图片师：王老师也找了一些图片，看大屏幕。请你仔细读一读，并说一说每张图表
12、示什么含义。生读小数并结合图说小数表示的含义。（三）小结看来小数在我们的生活中应用特别广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今日我们进一步探讨小数（板书：小数的意义）。二、探究新知（一）视察揣测，实践体验师：今日老师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生：米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今日这节课上它的功劳是最大的，借助它我们会驾驭许多新学问。请两位同学合作测量一下课桌的高度及它表面的长度，谁情愿？两位学生测量，其他学生视察，老师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。师：假如用米作单位，不够1米怎么办？生：可以用小数。小结：在我们测量和计算时，往往得不
13、到整数的结果，这时常用小数来表示。（设计意图：老师选择学生熟识的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。）（二）直观感知1.借助课件，引导理解一位小数的意义。师：请同学们视察，把1米平均分成10份，每份是几分米？（生：1分米）写成分数是几分之几米？（生：非常之一米）像这样的分数也可以用小数0.1米表示师：那3分米、7分米假如用米作单位，用分数和小数怎么来表示？学生独立思索后同桌沟通，汇报。生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是非常之三米，也可以用0.3米表示；7分米则是（生汇报的同时课件出示。）师：0.3米里有几个0.1米呢？0.7米里又
14、有几个0.1米呢？1米里面有几个0.1米呢？生独立思索后汇报。师出示米尺教具：谁能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米生台前汇报结果，并说说是怎么想的师：你们太棒了！通过视察以上分数和小数，发觉了什么？小组探讨沟通汇报。生：像这样非常之几的分数可以用一位小数表示。（设计意图：多角度、多形式地强化相识，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的计数单位和进率。）2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。课件出示32页图片师：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作单位，用分数怎么表示？（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分数怎
15、么表示？用小数呢？生独立思索后组内沟通。汇报整理（课件演示）师追问：那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示？小数呢？谁来老师手里的米尺上指一指呢？生找，指，并说为什么，那么1米里又有多少个0.01米呢？（100个）师：你们又有什么发觉呢？生：分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）。3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。师出示课件，33页的图。生独立思索后完成书中练习，然后小组沟通。师追问：你能从这幅图中找到其他小数吗？（如：0.006，0.015）你又有什么发觉呢？汇报：分母是1000的分数也可以用三位小数表示。（设计意图：在初步理解一位小数的意义的基础上，通过独立探究
16、、小组沟通等方法理解两位小数、三位小数的详细意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。）4.迁移推理。师：试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？生：分母是10000的分数可以用四位小数表示，分母是100000的分数可以用五位小数表示小结：分母是10、100、1000这样的分数可以用小数来表示（板书）。（设计意图：学生通过迁移应用，已经对小数的意义有肯定的理解，在此基础上接着推理下去，有助于学生清楚而深化地理解，从而感知十进分数与小数的关系，归纳出小数的意义。）（三）相识计数单位师：整数有计数单位，小数也有计数单位，你
17、知道小数的计数单位吗？尝试说一说。生依据自己的理解说。师课件出示，并要求学生齐读（板书上显示）追问：通过视察发觉，相邻两个计数单位之间的进率是多少？（生：10）板书：相邻两个计数单位之间的进率是10。（设计意图：通过前面的学习，学生对小数的意义有了更深化的理解，所以这部分学问我采纳让学生试着说一说然后干脆出示，提高了学生探究的自主性。）三、巩固练习1.完成书33页“做一做”，独立完成，全班订正。2.完成书36页1、2、3题，要求：仔细读题，独立思索。（设计意图：通过这几道基础练习题，让学生进一步理解小数的意义，并驾驭小数的计数单位，为后续的学习奠定基础。）四、总结1.师：回顾一下本节课的内容，
18、谈一谈自己的收获。生畅所欲言。2.齐读书33页“你知道吗？”内容，了解小数的产生。（设计意图：通过学生对本节课学问的梳理，加深对本课内容的相识、理解。通过阅读，让学生了解小数产生的历史，对学生进行了数学文化的渗透。）五、板书设计小数的意义相邻两个计数单位的进率是10六、布置作业：完成书37页7、8题七、教学反思在本节课教学中我重视让学生亲自经验测量活动，结果不能用整数表示时，加强了对小数产生的必要性相识。在教学小数意义这部分时，我充分利用教学课件和实物教具相结合，直观引出非常之几、百分之几、千分之几的数都可以用小数表示，然后抽象概括出小数的意义，在此过程中我充分借助迁移类推，合理支配引导和放手
19、的时机，给学生创建了大量的自主探究的机会，从而提高了学生自主学习的实力。教学设计方案 篇5课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的激励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“改变”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，绽开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来
20、的日子中有了很大的改变，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的改变呢?让我们走进英子的故事。二、研读课文，理解内容1、学生自读课文其次、三自然段，思索： 课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同? 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些改变说明什么?2、学习小组沟通探讨。3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情： 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的状况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么? 可是英子最终一
21、摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热情而长久。出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。 读句子。 你从“凝视”一词中体会到了什么?你认为大家凝视的目光中包含了什么? 你从“最终”一词中体会到了什么?理解“隧然”。假如你是英子，当时面对同学们热情而长久的掌声，你会怎样?英子又怎样? 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么? 出示：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。读句子。这其次次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢?设计意图：从谈英子的改变入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神
22、态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的改变，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的激励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教化。三、探讨、畅谈、提升1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。2、从两次掌声后，从英子的改变中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!3、在哪些状况下，你会送给别人掌声?当别人身处逆境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处逆境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是遇到老师同学时的一声问候;爱是给下班
23、的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人须要帮助的时候伸出的一双暖和的手;爱是)播放爱的奉献，学生畅谈。适当让音乐持续，让课堂保持清寂。设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教化主题上升。适当的静，让学生回味，促其思索。四、延展性综合实践活动1、沟通搜集到的残疾人自强不息的事迹。2、关切媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶安排，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。29、掌声第一次：激励、信任英子(微笑着面对生活)其次次：激励、赞扬第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页