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1、2022年找规律说课稿汇总八篇找规律说课稿汇总八篇作为一名老师，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的找规律说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。找规律说课稿 篇1一、教材分析教材编排意图：二年级下册第八单元“找规律”是在学生已有的基础学问上的持续学习。一年级下学期以简洁的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。教学目标：1、让学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形排列规律。2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学习发觉规律和观赏
2、数学美的意识。3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育学生创新意识。教学重难点：发觉图形循环排列的规律。二、教学策略设计理念：在改变无穷的课堂里，到处充溢着课改的气息，胜利的教学不是强制性的灌输，而是激发学生的学习爱好，促进学生动手、动脑，使学生主动发展。本节课我就从以人为本这一理念动身，变老师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与创建的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心须要。学情分析：鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生供应猜想、活动沟通的机会，实行小组合作学习的方式，使学生在描述、思索和探讨沟通活动过程
3、中充分感受图形循环的规律。教学方法：对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：教就是为学服务的，教法应依据低年级学生好动、新奇、思维详细形象等特征。我用嬉戏教学法、直观教学法、情景教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。说学法：以人为本，以学生为中心,协作现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习氛围。采纳小组探讨的方法各抒几见，让每一位学生都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。三、教学程序1、嬉戏激趣、回顾旧知回顾旧知，感受生活中的规律，便于在已有学问的基础上持续学习。2、嬉戏激趣、引入新知
4、注意创设开放的教学情景，给学生以充分的思维空间。新课起先，我就以学生们宠爱的小动物引入，让学生视察不同的排列依次，并让学生进行排列表演，使集中精力，自然地进入学习境地，激发学生深厚的学习爱好，以利于大面积调动学生的学习爱好、心情、留意状态等，使老师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。3、自主探究、发觉新知这些图案都是内容色调丰富，都是同学们平常喜爱的。使学生在“玩中学”充分体现了“数学源于生活，又用于生活”。使学生以最佳的学习心理去获得学问，让他们尽快进入课堂角色，成为学习的主子。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了学生学习爱好，又巩固了新知，同时培育了学生的动手实力和观赏美的实力。使学
5、生在视察思索的基础上发觉规律，提示规律。4、自由设计、深化新知我为学生营造了大胆发挥想象，大胆创建设计的氛围。我希望学生在课堂上能设计出不同的循环排列规律。5、反复实践、巩固新知“趣”是人们相识某种事物或参加某种活动的主动倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求学问和获得实力的一种剧烈欲望。感受生活中的数学和转盘嬉戏。设计好玩、形式多样的活动，效果肯定是事半功倍的。总之，这节课是依据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。找规律说课稿 篇2一、说教材1、教材分析探究规律是数学课程标准中数与代数领域内容的一部分，在第一学段和其次学段都规定了这部分内容。传
6、统教材中没有单独编排数学和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探究规律的内容是新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新改变找规律在新教材中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。本节课找最简洁图形的改变规律是本单元的起始课，假如这节课没有把到好，那么对学生后面的学习将会造成障碍。本节课是找规律这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形的简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。2、教材处理：依据一年级学生的年龄特点与本组课题探讨相结合，对教材进行处理：充分利用教材资源和多媒体课件
7、相结合，联系生活实际，找身边的规律、画规律、并且创建规律，美化生活，拓展学生思维的空间，体现了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。3、说教学目标依据课标的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知水平，我确定了如下教学目标：学问目标：让学生在生动、活泼的情境中通过视察、试验、揣测、推理等活动找出只管事物的改变规律。实力目标：培育学生初步的视察、概括和推理的实力，提高学生合作沟通的意识。情感目标：培育学生发觉和观赏数学美的意识。教学重、难点：通过实践活动找出事物的改变规律。学情分析：由于学生在学前阶段就曾接受过找规律这部分学问的启蒙教化。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这部分内容相对来说还是比
8、较简单的。但由于学生年龄小，留意力集中时间短，精力简单焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。二、教法学法我用情景教学法、直观教学法、活动教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼的、欢乐的学习氛围。（一）创设情境，激趣导入。（二）引导探究，相识规律。（三）动手实践，巩固发展（四）联系生活，找寻并创建规律在这四个环节中，通过看一看、说一说，、涂一涂、摆一摆、做一做、演一演、找一找等活动使学生始终处于一种主动的学习状态中，这样学生会看得用心，听得细致。想得仔细，做得
9、投入，说得流畅，合作得开心，真正地体现以主动的情感投入，调动学生的思维活动，使他们成为学习的真正主体，从而落实三维目标。三、说教学设计一、 创设情境，激趣引入1、激趣前几天，为了迎接艺术节，学校里进行了布置，老师也特地用一些卡纸剪了一些图形，来美化我们的班级，请小挚友观赏一下。在请小挚友观赏的过程中，小挚友要猜一猜接下来的图形会是什么？（学生猜图形）2、质疑为什么有的纸片上的图形，()你们能接着贴，有些却不行呢？（生依据自己的理解来说理由）3、 导题：像这样按肯定依次排列的，我们就叫它有规律，今日这节课我们就学习：找规律（板书）二、引导探究，相识规律1、视察纸片1请你细致视察这份图片，它究竟藏
10、着什么规律呢？（生视察，并说出规律如：1红1黄或1黄一红）随着生的回答，立刻用彩色粉笔画出虚线，让生明白规律是两个一体的2、视察纸片2现在你能独立的视察这幅图片吗？请把自己视察到的规律说给你的同桌听（同桌互动）请一对同桌把你们的结果汇报给大家三、 发挥智力，应用规律小挚友都能自己找到藏在图形中的规律，所以图形们就更想和小挚友们玩玩捉迷藏嬉戏了，小挚友你情愿去找找吗？1、 请找出下一个会是谁？2、 星星后面躲着谁呢？3、 下一个会是谁？图形们觉得小挚友们特别棒，他们玩不过小挚友们，就请他们的挚友来帮忙，你猜，会是谁？4、小挚友真厉害，老师来给小挚友鼓鼓掌（* * * *）为你激励。你听出来了吗？
11、你能接着有规律地拍吗？5、你瞧，图形有规律，小动物，植物有规律，连掌声也有规律，看来，规律就在小挚友的身边，你能找找吗？6、 观赏规律之美。是啊，规律无处不在，大千世界中到处运用着规律，请你观赏。7、创建规律观赏完规律，你能和小组内的小挚友一起创建出规律吗？1、 声音2、图形3、动手画4、动作5、这几种之外展示规律四、总结：这节课中，你学到了什么？1、创设情境，激趣导入。通过学校环境布置的情境，引入了旗子，让学生通过猜旗子颜色的改变，来引入本课。通过猜一猜，学生学习数学的爱好就很大的被调动起来了，整体的气氛就特别融洽。2、引导探究，相识规律。这是本节课的新授部分，因此我在这一环节中，我还留意教
12、给学生正确的学习方法，在孩子们发觉每一组图形的改变规律后，我刚好运用多媒体教学的直观性，给图形分分组，使图形规律逐次闪动，为课堂教学注入生动的活力，从而使学生理解规律就是这样一组一组重复出现的。学会找规律方法，从而落实了学问目标和实力目标。在整个新授环节中遵循了学生认知由易到难的过程，先由老师扶着学，再到老师放开让学生自己学。3、发挥智力，应用规律。在这一环节中，设计了7种不同的练习。作为老师不能就学问教学问，因此，在这一层次的练习设计中，除了常见的图形图片之外，加入看常见的动物、树木、水果等生活中的事物，将数学学问与培育学生的动感、乐感、合作意识融为一体，从而打破学科之间的界限，让学生的综合
13、素养得到提高，达到学问的整合。最终，让学生观赏规律的美，培育学生发觉和观赏数学美的意识，激发学生感受数学、发觉数学的情感。总之，在教学活动中，我能够让学生在现实的、好玩的情境中探究数学问题，同时又充分利用电脑这一有利资源，让学生相识规律、创建规律，为学生供应了独立思索的机会、尝试的机会、猜想的机会、胜利的机会，进一步发展学生的数学实力，同时使学生感受到应用数学的乐趣。第三层次：运用规律.通过摆一摆，进一步加强对规律的相识，让学生从学具中拿出图形学具，按规律摆一摆。这样学生的思维就会活跃起来，充分体现新标准玩中学，做中学新理念。找规律说课稿 篇3今日我教学的内容是找规律第1课时，苏教版五年级上册
14、第五单元的内容。学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课探讨的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过视察发觉现象中的规律，初步相识周期现象，然后对现象的后续发展作出推断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触依据余数推断的学问。教材支配了2个例题，分2课时进行教学，我教学的第1
15、课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。对于本课的教学，教材采纳了两个一组的周期作为例题呈现。对于这一规律，要预料其后续发展，学生可能会有三种方法：列举法、视察奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中视察奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上干脆采纳了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，干脆用图形来表示，把本课的探讨直指除法计算。在用除法计算来推断的时候，用问题“第几组中的第几个”帮助学生突破难点，把推断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使学生能依据余数作出正确的推断。综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，根据“创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初
16、步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长”这5个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建探究的机会，大大地激发了他们的学习爱好，培育了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。找规律说课稿 篇4一、教材分析（一）教材的主要内容“在试验中找寻规律”是华师版数学教材八年级（上）第十五章“频率与机会”第一节内容。本节教材支配了抛掷一枚硬币，抛掷两枚硬币以及转盘这三个试验，希望学生通过动手试验和视察数据，发觉不确定事务的发生并非完全没有规律可循，体会随着重复试验
17、次数的增大，随机事务发生的频率将呈现渐渐稳定的趋势，可以由此来预料机会大小，了解用稳定后的频率值估计事务发生的机会的合理性。（二）学问与技能分析学生已经具备了确定事务、随机事务的概念，能够进行简洁的试验，具备收集数据、分析数据的基本实力，并且会画统计图。通过本节学习，学生进一步体会随机事务在每次试验中发生与否具有不确定性，进而体会在相同试验条件下，随着试验次数的增大，随机事务中所隐含的确定性内涵。（三）教材的地位和作用“华东师大版”教材对概率内容的处理,是实行先概率的频率定义再概率的公式定义的支配方式，这和整个数学体系中概率部分的支配是一样的。本章内容是围绕频率定义绽开的。本节学问是在学生已经
18、学习了数据的收集和统计的基础上进行的，通过试验找寻出的规律是后面学习的基础，因此本节学问起到了承上启下的作用，符合学生的认知规律，从而充分体现学问螺旋上升的特点。（四）教学理念本节内容充分体现了数学离不开生活，生活到处都离不开数学，进一步相识到数学的重要性。体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的新课标精神。学生学到了动手实践、自主探究和合作沟通的学习数学的重要方式。同时把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。二、目标分析（一）教学目标依据学生认知发展水平和已有的学问阅历基础，结合新课标“统计与概率”的目标要
19、求，依据教学大纲，我从“学问与技能、过程与方法、情感与看法”三个方面确定了本节课的教学目标。学问与技能目标：1、借助试验，进一步体会随机事务在每次试验中发生与否具有不确定性。2、获得“在相同试验条件下，随着试验次数的增大，随机事务发生的频率会渐渐趋于稳定”的.相识。3、体会随机事务中所隐含的确定性内涵。过程与方法目标：1、通过动手试验和课堂沟通，进一步提高收集、描述、分析数据的技能。2、经验对不确定事务的确定性内涵的相识过程，提高透过现象看本质的思维习惯，培育思维的深刻性。3、通过视察频率折线统计图探究规律，培育数形结合的数学思想方法。情感与看法目标1、经验动手试验和课堂沟通的过程，提高数学沟
20、通的水平，发展合作探究精神。2、经验对实际问题的解决过程，感受到数学的好玩和有用，并在解决过程中体会胜利的乐趣。3、学生真实记录试验数据，养成崇尚科学的良好品质。（二）重点、难点教学重点：本节通过试验找寻出的规律是下一节“用频率估计机会的大小”的依据，因此将重点定为：通过大量试验，体会随着重复试验次数的增大，随机事务发生的频率将呈现渐渐稳定的趋势，可以由此来预料机会的大小。教学难点：本节内容要求学生从不确定事务中找寻确定性内涵，产生认知冲突，因此将难点定为：相识试验结果的随机性和规律性。三、教学方法（一）教法分析本节内容主要是学生通过试验找寻出规律，所以选择“活动-参加”的教学模式，以活动为核
21、心, 学生自己动手试验与自主探究为主，在参加活动中学习学问。因为本课利用电子表格统计数据，所以运用了多媒体协助教学的手段。（二）学法分析因为本节内容须要做大量重复的试验以探究频率的改变规律，因此学生应进行自主探究，特殊是合作探究，充分利用集体学习的优势，一方面比较不同小组试验结果的异同，另一方面汇总各自的试验数据，视察大数次试验结果的趋势，以加深对试验结果的不确定性和规律性的相识。四、教学程序（一）总体框架I、创设问题情境 （3分钟左右）动手试验、收集数据（15分钟左右）II、学习新课分析数据、探究规律（10分钟左右）III、实力迁移（6分钟左右）IV、小结与作业（3分钟左右）（二）教学过程I
22、、创设问题情境1、前面已经做过抛掷一枚硬币的试验，老师手里有一枚硬币，抛掷它，你能预测出将出现正面朝上还是反面朝上吗？学生活动： 有的会揣测出现正面，有的会揣测出现反面，也有的学生会认为不能确定。2、追问：为什么不能确定？学生活动：因为出现正面或出现反面是随机事务，在试验前无法预知结果。3、问：有没有规律可循呢？下面我们就通过两个试验来找寻规律。这就是我们今日要学习的课题“在试验中找寻规律”。设计意图：在学生已有的学问基础之上，提出新的探讨问题，出现认知冲突，使学生产生探究的爱好。II、学习新课1、试验内容及规则一是抛掷一枚硬币的试验，二是摸球试验。假设全班有60名学生， 两人一组，分成两部分
23、，前10组完成试验一，后20组完成试验二。设计意图：抛掷硬币试验学生熟识、操作便利，速度比摸球试验快，为了统一进度，所以试验人数削减一半。试验一“抛掷一枚硬币”规则：（1）抛掷一枚硬币，分别统计出正面朝上和反面朝上的频数。（2）两人合作，进行两组试验，每组40次，共80次试验，记录每一次试验结果。设计意图：每小组两人合作进行两组试验，目的是为了体现出小数次试验频率的特点，同时也和试验二统一次数。试验二“摸球”规则：（1）从装有8个红球，2个白球的盒子中，摸出一球，分别统计出摸出红球和白球的频数。（2）每次摸出一球后，放回盒中，再进行下一次试验。（3）两人一组，进行40次试验，记录每一次试验结果
24、。设计意图：抛掷硬币和转盘的试验学生特别熟识，所以又支配了摸球试验，这也是对教材资源的合理开发，有利于提高试验主动性。同时进行不同的试验，找寻“频率趋于稳定”的相同规律，体会随机事务所隐含的确定性内涵更有劝服力。通过集体合作，将课堂上只能独立完成的少数次试验，合成较大数次试验，有效利用时间。2、试验打算问题1：如何保证明验公允？学生活动：提出第一个试验要把硬币抛起来，让它旋转；其次个试验要在每一次试验前摇匀、不能看。设计意图：强调“在相同试验条件下”这一重要条件。问题2：你能预料本组试验中出现正面或者摸出红球的详细次数吗？学生活动：有的学生胡乱揣测，有的学生认为无法揣测。设计意图：强调“出现正
25、面”“摸出红球”是随机事务。问题3：如何快速记录试验结果？学生活动：提出各种方法，回忆出数据收集时所学的用“正”字记录的简便方法。设计意图：运用简便记录方法，提高试验速度，节约时间找规律说课稿 篇5一、教材分析我所执教的是义务教化课程标准试验教材一年级下册中的第八单元给图形找规律。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一部分。二、指导思想课堂教学是实施素养教化的主渠道，其核心任务是培育学生创新学习的实力。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略 ，规范数学教学过程，才能把培育学生创新实力落到实处。荷兰数学教化家弗赖登特尔指出：将数学作为一种活动来说明和分析，建立在此基础上的教学方法，称之为再创建的
26、方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法是由学生把要学习的数学学问通过自主活动自己发觉或创建出来，老师的任务是设计组织好学生活动，引导学生主动参加学习过程，而不是把现成的东西灌给学生。 因此我在设计这堂课时，采纳了我们学校提出的自主参加式创新性学习教学模式。三、教学模式（一）创设情境、提出问题诱发学习欲望。情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育爱好为前提，以生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，体现形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童发展。这就是我在上课一起先设计了有关春天主体
27、画面的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生视察，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。（二）自主活动、探究问题学习数学学问。本环节是一堂课中的主要部分，学生的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组探讨、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经验数学学问的再创建，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中体现以上的理念。（三）沟通质疑、达成共识理清学问脉络。在合作探究的基础上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成
28、共识。在这个环节中激励每一位学生仔细倾听，刚好记录和自己小组的不同看法，刚好发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使学生想问、敢问和善问。而且我自己也倾听学生发言，刚好引导和激励。（四）拓展应用、深化理解构建认知结构。学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题 。在教学中我主要运用了以下的教学策略：（一）学生是课堂的主子、学习的主子。课堂是属于学生的，倘如不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。为此
29、在课堂上，我努力的做到不是学生协作老师的教，而是老师服务于学生的学，让老师的行为取决于学生学习的须要。（二）活动是课堂教学的主要组织形式。小学生在他们身体快速成长的时候，往往是通过自身的活动，去相识世界、体验生活、学习本事的。爱动是每个孩子的天性。应当说，没有孩子们的活动，就不行能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努力的调动学生最大限度地投入探究新学问的活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比如，我在执教的过程中，让学生动手有规律的涂色，让学生视察四周，小组探讨，努力的体现以上的教学策略。（三）和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围。师生相互敬重、相互信任、同等交往、关系和谐；营造出师
30、生互动、生生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心理平安感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的看法允许争辩，学生思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。（四）、营造诞生动活泼、富有特性的学习局面。十个指头不一样齐，学生的学问基础、思维特点、情意因素千差万别，老师无法完全把握每个学生瞬息变化的外在、内在的状态。为此我不单纯从表现效果动身来设计教学，而是从培育学生的学习品质，从学生长远发展的要求来设计教学，引导每个学生把自己的实际状况和老师的要求结合起来，实现师生心往一处想，学生各自劲往须要处使，使学生在学习中感受自己的才智，体验胜利的欢乐。总之，在教学的过程中，我努力
31、做到不是单为教而教，而是注意对学生进行审美教化、情感教化，培育学生良好的品质。但现在想来，在执教的过程中仍旧出现了很多缺憾和不足。、 在有规律涂色展示时，我应当让学生到投影前面去指着图片说。、 在最终的有规律串气球的活动中，我应当把要求更进一步强调，这样就不会出现学生注意了操作活动而把气球串成了一堆的状况。、 才智宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：个红珠子，个绿珠子，个红珠子，个绿珠子。1个红珠子，个绿珠子，让学生想接下去应当怎么串。因为时间关系，没来得及出示就进行了下一步。假如我把它当作一个思索题出示，可能会更好。找规律说课稿 篇6一、说教材1.教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科
32、书，一年级数学下册第八单元找规律第一课时。2.教材简析：“探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，它蕴含了深刻的数学思想，在第一学段和其次学段都规定了这部分内容。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，而本课时是本单元的起始课，让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，活动性和探究性比较强，所以我在本节课教学时留意联系学生的生活实际，在信息技术等多种工具的强有力支持下，给学生供应多种素材，以实践活动为主线贯穿全课，让学生依据自己的审美观点在直观、生动的学习环境中，通过操作、视察、试验、揣测等活动探究出事物的改变规律，并学会沟通自己的想
33、法。二、说学情分析1、一年级的学生直观感知、形象思维仍占优势，他们相识事物的特征也带有很大的详细性和直观形象性。2、本年龄段学生的有意留意保持的时间不长，因此，应用信息技术创设新奇、生动、富有情趣的情境，可以激发学生的学习爱好和学习热忱，规范学生已有的凌乱的学问，使其全身心地投入到学习活动中。3、现实生活中有规律排列的事物许多，学生已有了肯定的感性基础，并能体验到一种美的享受，在此基础上，结合多媒体来协助教学，让学生在直观、生动的学习环境中发觉事物的规律，进而按自己的审美观点创建规律，体现教学的开放性。三、教学目标：（1）学问技能：通过视察物品的有序排列，使学生初步相识直观事物的简洁排列规律，
34、会依据规律指出下一个物体；通过涂色、摆学具、布置教室等生动活泼的情境，培育学生概括、推理和创新的实力，主动探究的意识。（2）过程与方法：在老师和信息技术手段的帮助下，使学生初步学会发觉直观事物的改变规律，并学会创建规律，能够对思索过程进行简洁的描述；运用规律解决一些日常生活中简洁的实际问题，学会表达解决问题的过程和方法。（3）情感与看法方面：学生感受到生活中的规律，感受到数学就在身边，经验、发觉规律的过程，自由发挥想像力创建很多漂亮而有规律的图案，培育学生发觉、观赏、创建数学美的意识，激发学生爱数学的情感，体会数学的价值。其中，教学重点和难点是：引导学生学会视察并能够找出所列举事物的规律，体会
35、数学的思维方法。四、应用信息技术的依据和思路：1、信息技术在教学中能为学生创设一个生动活泼的，与日常生活阅历联系紧密的情境，能充分调动学生学习的主动性和学习爱好，让学生体会到日常生活中事物排列规律的普遍性，找出直观事物的简洁改变规律。2、运用信息技术进行学习，能使每个学生都参加到事物规律的发觉、观赏、创建过程中去，并能将创作作品通过多媒体网络教学平台进行展示，使学生感受到信息技术与生活的亲密联系和信息技术在生活中的重要作用。五、教学过程（一）观赏感知1、观赏图片：今日我给大家带来一些漂亮的照片，一起来看看吧！（请学生边听音乐边观赏一些有规律的照片和图片）屏幕依次显示：日出日落、春夏秋冬、新年街
36、上悬挂的灯笼、斑马线等。2.感知规律这些图片美吗？这么美的照片中有些什么呀，我们一起来叫叫它们的名字吧！”学生依次读出。3、明确目标：老师引出课题这些照片中的事物是有肯定的依次的，都是按肯定的规律排列的。今日这节课我们就来学习找规律。（板书课题找规律）运用意图：借助多媒体让学生观赏多姿多彩的生活情境，使学生可以感知到我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的，自然产生相识规律、探究规律的欲望。同时也让学生感受到数学就在我们身边。（二）探究中发觉、活动中创建第一次探究：1、创设情景六一节快到了，同学们准备庆祝一下，开个联欢会。瞧，他们正在布置会场呢！课件出示课本上的主题图未布置完的会场看了
37、这个会场，你想说些什么？2、自主探究规律：学生发言：依据自己的视察来说说这个会场是用什么来布置的；或发觉这个会场还没布置完；或发觉彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的（假如学生没有发觉，我会提示他们）小组探讨：这些事物有什么规律？让学生在组内相互说一说。自由汇报，初步相识规律。引导学生汇报：彩旗是按一面红色、一面黄色交替出现的；灯笼是按紫、金黄这样的依次始终摆下去的；彩花是按红、绿、黄这样的规律来布置的3、依据相识的规律布置会场。老师提出问题：现在我们已经发觉了彩旗、灯笼、彩花布置的规律，这个会场还没布置完，假如接着布置的话，该怎样布置呢？下面我们就亲自动手帮他们把会场布置完。依据刚才初步感知的
38、规律，请学生选择下一朵花、下一个灯笼、下一面彩旗的颜色，接着布置会场。计算机适时赐予评判和激励运用意图：通过多媒体创设学生熟识的活动情境，给学生供应探讨的素材，引发学生自觉参加学习活动的主动性，使学问的发觉过程融于好玩的活动之中，激发学生的探究意识，也有利于学生在较短的时间内开展有效地探究，促使人人都有发觉，人人的发觉都有价值。其次次探究：经过大家的努力，看看我们共同布置的会场美丽吗？(展示布置完的会场。)会场布置好了，小挚友们在会场中跳起舞来。(课件演示小挚友们手拉手跳舞，并伴随着有规律的音乐。)细致视察，跳舞的同学又是按怎样的规律站的？(音乐停，小挚友静止。)引导学生探讨得出：跳舞的同学是
39、按一男一女这样的规律站的；他们是按一个女同学一个男同学这样的规律站的；假如跳舞的小挚友其中两人放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的大家看：课件演示小挚友其中两人放开手排成一排的两种状况。第三次探究：出示入场券（教学例题3）1、老师提出活动要求：显示联欢会入场券或用练习卡出示入场券要求学生用涂色工具或彩色笔按规律涂一涂，画一画，涂对了，画对了就能参与联欢会。2、学生自由练习，老师巡察。3、当验票员，校对结果。谁来当验票员？(请几名学生上台验一验其他学生的“入场券”)。设计意图：通过“填联欢会入场券”的活动更能激起学生解决问题的欲望，为他们创新思维
40、的发展供应机会和条件。4.参与联欢会(1)第一个节目是“请你跟我这样做”；跟着老师做我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。每组设计一串动作，展示并带着大家一起做。(2)其次个节目是“请你跟我摆一摆”（88页例题2）跟着老师摆我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的，好吗？自己摆一条规律我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗？（小组合作，用各种图形创建一条规律。）小组汇报。（三）总结中提高、生活中运用1、联欢会结束了，通过今日的联欢会，大家有什么收获吗？我们生活中哪些地方运用了规律？2、布置实践性作业。出示“漂亮的校内”图，旁边设置很
41、多可移动“小树”、“小花”和“小草”这是我们漂亮的校内。春天来了，请小设计师们运用我们课上找到的规律，结合生活实际，设计我们温馨的家吧！运用意图：充分挖掘学生身边的学习资源，用多媒体设计我们的校内，使信息技术与数学课程、美术课程相互融合。学生爱好盎然中，将学到的学问再用于解决生活中的实际问题，真正体现了“数学源于生活、用于生活”的新理念。六、板书设计找规律猜颜色 画一画摆图形 做一做找规律说课稿 篇7一、 说教材1.教材分析找规律是在学生相识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过视察生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初
42、步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的相识，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、形态、大小的改变规律，图形的排列规律。2、说三维目标学问与技能：能发觉给定事物中的简洁排列规律，并运用自己的发觉解决问题。过程与方法：在视察、沟通的活动中，经验发觉生活中有规律排列现象的过程情感看法与价值观：引导学生用数学眼光视察身边事物，发觉和观赏生活中有规律的美。3、 教学重点和难点教学重点：引导学生学会视察并能够找出所列举事物的规律。教学难点：发觉事物中的排列规律，体会数学
43、的思维方法。二、 说学情分析学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就须要串联一个情景，引起他们的爱好。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的爱好，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到形态规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难
44、，一步一个脚印，层层递进。三、 说教法“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：1. 创设情景导入，激发学生爱好2. 引导探究，进一步相识规律3. 联系生活，发觉规律4. 动手动脑，找出规律，巩固发展5. 教学总结。四、 说教学过程1. 创设情景导入，激发学生爱好利用嬉戏引出规
45、律（板书：找规律）2. 引导探究，进一步相识规律在这一部分，接着引导学生进一步相识规律。老师在这一部分重点指出：有一种规律是事物重复出现，重复的是哪一部分，学生起来回答，老师用圆圈重重地划出。之后，过渡到形态规律。之后，我领着学生进行拍手嬉戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，老师就是一个表演者，作为一名青年老师，我很希望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。3. 联系生活，发觉规律既然在贴图和拍手中都存在规律，那么在日常生活中，确定也有规律。引导学生找找身边的规律，生活中的规律。有的同学说：“晴天雨天”，这个时候，老师要指出并分析这不是规律。有的同学说得很好：“一年四季，春夏秋冬”“早晨、中午、晚上”红绿灯等等。