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1、2022年小班说课稿范文锦集五篇小班说课稿范文锦集五篇作为一名教职工，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家整理的小班说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。小班说课稿 篇1一、说教材：1、分析教材的内容地位：1）在日常活动中，嬉戏是幼儿最喜爱的活动方式。“捉迷藏”是孩子们喜爱的嬉戏之一，尤其是小班的孩子，他们活泼好动，对此更是感爱好。纲要中指出：幼儿是教化活动的主动参加者而非被动者，活动内容必需与幼儿爱好、须要及接受实力相吻合，以引导幼儿向最近目标发展区发展。2）34岁的幼儿活泼好动，且是语言迅猛发展时期，但对方位词的
2、理解、驾驭、运用对他们来说是有肯定困难的，而在日常生活中要常常用到，如“请你把玩具放到桌子上面”、“把盘子放到小桶里面”等等，为了顺应幼儿的发展须要，我想通过幼儿最宠爱的嬉戏形式让幼儿在理解的基础上初步地学会运用方位词，充分体现玩中学、学中乐。3）依据纲要目标中指出：激发幼儿参加活动的爱好；体验表达中指出：主动运用语言、动作、表情等方式进行创建性地表现和表达，在仔细探讨分析教材的基础上大胆对教材进行创编（最终一个环节），让孩子们的创建性思维得到了进一步的发展。在活动中，我以嬉戏的形式贯穿活动始终，采纳多媒体教学让幼儿在与环境的交互作用下获得发展。2、活动目标：依据纲要和教学内容，结合幼儿的实际
3、发展水平，我制定了适合幼儿最近发展区发展的4个目标：1）通过嬉戏让幼儿理解、驾驭方位词，并初步学会正确、敏捷运用。2）引导幼儿运用语言、动作、表情等方式进行创建性地表现和表达。3）采纳嬉戏的形式激发幼儿参加活动的爱好，共享嬉戏的欢乐。4）通过嬉戏让幼儿懂得要听妈妈的话，做个懂事、听话的好孩子。3、活动的重点、难点：1）重点：依据纲要和幼儿的已有阅历、水平我认为此活动的重点是幼儿能正确地运用方位词表述出小动物所在的位置。对于突破重点采纳的方法是：在幼儿已有生活阅历的基础上，利用“找挚友”的嬉戏，初步感受方位词；再通过“找小猫”的嬉戏，引导幼儿通过视察、找寻小猫所在位置，驾驭、理解方位词，从中建构
4、了主动、有效的师生互动，从而让重点得以解决。2）难点：是能在创建性的嬉戏中敏捷的运用方位词并能用完整的句子进行表述。对于突破难点采纳的方法是：为幼儿创设宽松、开心的活动氛围，采纳激励、表扬、引导以及个别指导的方法，让幼儿大胆想象、表现，从而使创建性思维得到发展，在嬉戏中让难点得以解决。依据幼儿身心发展特点、年龄特点，在活动中，所运用的方法、手段注意感受性、体验性等。二、说教具、学具：1、学问阅历的打算：利用日常生活中各环节，初步让幼儿感受方位词，并丰富幼儿的生活阅历。2、物质打算：1）多媒体电脑课件、录音机、磁带（音乐磁带和录有老师讲话的磁带）2）课前与幼儿一起玩毛绒玩具，并让幼儿记住它们的名
5、字。3）创设嬉戏的环境：将毛绒玩具藏到活动室各角落。4）为幼儿供应各种藏身的道具。三、说教法、学法：1、教法：1）本次活动中我运用了启发提问法、引导发觉法、课件演示法、视察法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式老师说教，“为”以幼儿为主体，老师用启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以嬉戏的方式贯穿活动的始终，再加上形象、生动、直观的课件，让孩子们在嬉戏中、欢乐中获得学问，习得阅历，真正体现玩中学，学中乐。2）在教学过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将各个领域中的学问有机的“整合”在一起。如，在语言活动中渗透“识字”教学；在找小猫的过程中让幼儿感受数的概念；在最终的一个
6、环节中，感受体育嬉戏的欢乐，培育幼儿的规则意识等。3）另外，此活动是老课新上，活动的结构是递进的关系：爱好嬉戏创建，即创设情境激发幼儿参加活动的爱好；利用嬉戏的形式学习方位词，解决重点；最终在创建性的嬉戏中让幼儿的情感表现、语言表达、创建性思维得到发展与提高。2、学法：活动中，我引导幼儿运用嬉戏操作法、视察法、归纳法来获得学问。因为幼儿是学习的主子，所以我创设了嬉戏的情境，让幼儿能够用眼看、用嘴说、动脑思索、用动作表现，从而全身心地主动投入到活动中去，并且在创建性嬉戏中，引导幼儿用不同的动作、表情以及与同伴合作表现出自己所藏的位置，充分给幼儿自由呈现的空间。小班说课稿 篇2一、 说教材（一）
7、教材分析谁松的土这个故事选自省教材小班语言中的一节，试试看真好玩这一主题中。该故事选用了幼儿生活中比较常见的蝴蝶、蜜蜂、啄木鸟、蚯蚓等小动物，故事讲解并描述了春天到来小桃树在找寻帮自己松土的小动物过程中与小动物们发生的一系列对话。幼儿虽然对故事中的小动物特别熟识，但是对于他们的一些生活习性并不是很了解。故事情节简洁，符合小班幼儿的年龄特点。（二）教学目标幼儿园教化指导纲要语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。”以及要“激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达实力和思维实力。”依据这一目标和要求，结合小班下学期
8、幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，留意力简单分散，以自我为中心。我从学问、技能和情感三方面提出了本次活动的目标。1、 学问上：理解故事内容，了解蚯蚓的生活习性。2、 技能上：乐于参加讲故事，大胆表达自己的想法。3、 情感上：通过学习故事，学会帮助别人做一些力所能及的事（三） 学重、难点由于孩子们对于动物生活习性方面了解和接触的较少，因此在活动中我把了解蚯蚓的生活习性作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时只说了半句话就无法再说了，或表达不出心中的想法，依据幼儿的语言发展状况，我确定本次活动的难点是：用比较完整的句子大胆表达自己的想法。a) 教学具的打算为了更好地服务于本次的活动
9、目标，完成活动内容，我做了以下打算工作：i. 物质上的打算我给小挚友们打算了头饰，这是为了让幼儿更好的参加到讲解并描述故事中；依据故事，我打算了故事挂图，使故事更形象，便于孩子理解，并打算了蚯蚓实物，让孩子们通过视察和自己动手触摸蚯蚓，加深对蚯蚓的了解。ii. 学问上的打算通过问答，了解了故事中小动物的生活习性。通过探讨知道在生活中要帮助别人做一些力所能及的事。（四） 说学情小班幼儿年龄在4岁左右，本班孩子虽然活泼，但是有时不能大胆的自我表述。但孩子们对故事很感爱好，平常总喜爱把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通
10、过活动，给幼儿供应说话和表现的机会。（五） 说教法教化心理学认为：“学习者，同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更精确有效地驾驭学习对象。”依据幼儿的学习状况，本次活动我运用了情景教学法、角色表演法、操作法等。i. 情境教学法：依据故事内容，为幼儿创设情境，让幼儿更好地理解故事内容，集中孩子们的留意力。ii. 角色表演法：角色表演是幼儿最喜爱的活动，特殊是可爱的动物形象，深受小班幼儿的喜爱，让他们自己来扮演角色，不仅能增加幼儿参加活动的爱好还能充分让他们表现自我、大胆说话。iii. 视察法：出示蚯蚓实物让孩子们视察，增加活动的趣味性，也是孩子们加深了对蚯蚓的了解。（六） 说学法整个活
11、动我以幼儿为主体，让幼儿在看看、听听、想想、说说、的轻松氛围中驾驭活动的重点、难点，幼儿运用了情景表演法、探讨谈话法等学习方法。i. 情景表演法：幼儿在表演中，边玩边联系故事中的有些句子，正体现了幼儿园教化指导纲要提出 的“语言实力是在运用过程中发展起来的。”ii探讨谈话法：幼儿在探讨、谈话中能自由自在地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。 .（七） 活动程序结合幼儿年龄特点及活动目标，我设计了以下四个环节：1通过图片探讨出故事情节。2、完整讲解并描述故事、角色表演。3、出示实物，幼儿进行视察。4、幼儿自由探讨蚯蚓的生活习性，进行自由表演。a) 在情境和视察挂图中探讨出故事情节。这个
12、环节我提出了以下几个问题让幼儿探讨：1、小桃树遇到了谁？它是怎样说的？小蝴蝶、小蜜蜂、啄木鸟都有怎样的本事？这一环节通过提问、让幼儿在探讨、谈话中大胆地说出自己所想到的，你一言我一语，幼儿在轻松、开心的气氛中提高了自己的口语表达实力。b) 完整讲解并描述故事并角色表演。这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感教化，我将它贯穿到整个故事的情节中，让幼儿通过回忆的方式完整讲解并描述故事，同时我还运用了提问法，引导幼儿去驾驭重点：故事里是谁帮小桃树松的土？在生活中你可以帮你的好挚友做些什么是呢？幼儿自己说出答案。并有老师和幼儿共同进行角色表演，熬炼语言表达力，增加活动趣味性。c) 视察实物，加深了解。
13、在这个环节中出示蚯蚓的实物，让孩子进行视察并触摸蚯蚓，大胆的说出自己视察和感受到的，熬炼了孩子们思维和表达的同时，也让孩子更加主动地参加到活动中，增加了对蚯蚓和它的生活习性的了解。它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。d)幼儿自由探讨蚯蚓的生活习性，进行自由表演。这一环节是活动的延长部分，通过了上一环节对蚯蚓的视察，让孩子用动作自由表演蚯蚓松土。并让孩子们了解蚯蚓的再生功能。以上就是我的全部说课内容，希望在座的各位领导、老师指责指正。感谢！小班说课稿 篇3提起天线宝宝，对于我们大人来说或许还有几分生疏，然而对于孩子来讲，却是再熟识不过了。特殊是小班的小挚友更是爱好深厚，孩子通过看电视、玩
14、玩具，已经与“天线宝宝”结成了好挚友，“天线宝宝”以其可爱的形象、憨态可掬的动作，深受孩子的喜爱，简单激发孩子们的情趣情感，引起他们的共鸣。新纲要精神指出：教学应关注来自孩子生活的、感爱好的话题，因此，我从孩子的爱好动身，结合小班幼儿发展的实际水平，选择天线宝宝作为我活动的题材。说教学目标：首先我认为心情在指导幼儿行为方面起着重要的作用，开心的心情往往能激起幼儿的共鸣，使幼儿在活动中愿学、乐学、好学、小班幼儿年龄在3岁半左右，处于涂鸦期、表现期，他们新奇、好动、好仿照；喜爱光明的色调如、红黄蓝绿和有改变环境；因此，我制定的第一的目标是（一）引导幼儿在进一步感知红、黄、绿、紫四种色调的基础上，能
15、乐意地表现自己。在技能上：激励幼儿用棉签大胆涂色，充分体验美术活动的乐趣。在情感上：帮助幼儿感受集体活动的欢乐，培育活泼开朗的性格。教学重点：1、引导幼儿在进一步感知红、黄、绿、紫四种色调的基础上，乐于表现自己的情感。教学难点：2、激励幼儿用棉签大胆涂色。说教法：纲要中指出“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在活动中力求“合作式的探究学习方式”。因此在本次活动中体现了老师与孩子的交互主体性，实行相互敬重、协商、沟通、共同构建的方式，并共同学习与成长。采纳的教法有：1、情景创设法：利用“天线宝宝”这个幼儿喜爱的动画形象，将幼儿引入到活动中，特别适合小班幼儿的年龄特点，极大地调动起孩
16、子探究的欲望。2、演示法；:通过VCD的演示,我为幼儿供应一个宽松的学习环境，并通过演示使幼儿驾驭了棉签作画的技巧。3、视察指导法：此教学方法是针对幼儿在活动过程中出现的状况，老师可以实行随机指导的方法，它体现了老师对活动的调控实力。说教学流程：本次活动我主要分四部进行：第一，活动一起先老师就请幼儿闭上眼睛带他们去一个好玩的地方，并提问“这是哪里？原来是天线宝宝的家，他家可美啊！”这里老师通过VCD的演示，努力为幼儿创设一个奇妙的天线宝宝乐园，引起幼儿爱好，使之在身临其境中产生追求美与表现美的欲望和热忱。其次，以四个天线宝宝今日要和你们做嬉戏连接，分别请出玩具和幼儿一一问好，并让幼儿识别他们身
17、上的颜色。在最简洁的一个礼貌问好环节中，潜移默化的感知了红、黄、绿、紫四种色调第三、让幼儿找寻和天线宝宝身上相同的颜色。老师引导幼儿请你们找找自己身上和别的小挚友身上有没有和天线宝宝一样颜色的。小班幼儿对事物进行视察也比较薄弱通过此环节也初步培育了幼儿的视察实力。第四，给天线宝宝涂色。小挚友这么喜爱天线宝宝我们也来变成天线宝宝，在老师适当的指引下，让幼儿选择自己喜爱的天线宝宝进行涂色。幼儿在没有任何束缚和限制下，依据自己的意愿，选择喜爱的事物，自由涂色，老师巡回指导，对一些不够大胆的幼儿以主动的激励。这一环节是本次活动的难点环节，主要采纳讲解和示范突出教学难点；通过幼儿的实际操作、老师个别指导
18、突破难点。结束部分：和天线宝宝跳舞。让幼儿体验胜利后的愉悦。小班说课稿 篇4说教材选自中国幼儿百科画册下学期，我之所以选择此次活动，是由于按物体轮廓涂色是小班绘画学习的一个重要内容，是幼儿在以后的活动中所必须要驾驭的技能，是一种表现技法。对发展小班幼儿的小肌肉群、各种动作的和谐发展，起着促进作用。在这次活动中，老师要求幼儿在汽车的轮廓内能顺着一个方向涂色，正确运用油画棒，并在此过程中能辨别几种基本的颜色。由此我制定了以下两个活动目标：1、相识红、橙、黄、绿四种颜色，学习运用油画棒在肯定空间内涂色。2、探究学习顺着一个方向细心地运用不同颜色的油画棒涂色。本次活动的重点：相识四种颜色，学习运用油画
19、棒在肯定空间内涂色。难点：顺着一个方向细心地运用不同颜色的油画棒涂色。说活动打算为了让幼儿开心的进行活动，主动投入活动中，我打算了多媒体课件，磁带、录音机等，还有印有汽车轮廓的纸。说活动过程本次活动我分三部进行：第一，采纳情境激励法，即老师努力为幼儿创设一个奇妙的汽车展的情境，引起幼儿爱好，使之在身临其境中产生追求美与表现美的欲望和热忱，主动主动的去视察、去创建。其次，采纳讲解演示法，通过老师、个别幼儿的讲解演示，让幼儿学会涂色。第三，首尾响应，以汽车展的形式进行作品讲解。一、情境导入“今日，我们小二班要开一个汽车展览会，你们想开吗?”这样的问话肯定能让幼儿感到亲切、好玩，兴趣盎然地参加涂色活
20、动。师幼一起听音乐，做开汽车动作。开到目的地，“啊!这里的汽车真多呀”然后，让幼儿看看说说你都看到了什么颜色的汽车呀，在这里老师可适当提示幼儿不知道可以问老师，或者问知道的小挚友。小班幼儿对色调的感受力很强，他们能够正确地辨别多的颜色，但都不能正确说出它们的名称。在作画时，往往随意取用一种颜色，不加选择地进行涂色活动，也不知道换颜色，有的.一种颜色始终用到结束。于是在活动中，通过提问：“在小树下的汽本是什么颜色的?小狗开的汽车又是什么颜色的呢?”视察了这么多汽车以后，老师可以以提问方式让幼儿参加涂色活动“你们想不想也把你们的汽车拿到汽车展上去展览呢?”这时幼儿一般都想亲身体验活动的乐趣。二、讲
21、解法深化驾驭运用讲解法让幼儿驾驭涂色方法。在这一环节中，我着重体现以幼儿为中心老师为辅的教化思想。首先我请个别幼儿在其他幼儿面前尝试涂色活动，在他涂色的过程中进行激励、帮助，并作简洁的点评，让幼儿更理解涂色的每一个细微环节。假如让这个幼儿涂完整辆汽车，显示时间不允许，会影响整个活动的顺当进行，其他孩子也会耐不住性子，所以待他涂完一小块面积后，就可以由老师来完成了。老师边示范边讲解，要求从上到下，或从左到右来回反复地涂，尽量不要留空隙，不要涂到轮廓线外，能运用不同颜色涂色。在幼儿涂色过程中，老师边看边指导幼儿正确的坐姿等。完成涂色活动后，老师可请幼儿相互观赏作品。三.作品分析老师可选择涂的较好的
22、作品起先讲解，引导幼儿从色调上、匀称度上自由评说，当然，除了对幼儿作品进行幼儿与幼儿之间的横向比较外，老师还要对幼儿进行个别幼儿的纵向比较，让他们知道色调丰富、涂色匀称的作品才好，让每个幼儿都得到确定和激励，这样，才能从活动中获得胜利、欢乐的体验。四、活动廷伸小挚友们画了这么多美丽的汽车，是不是也画一些送给别的班的小挚友一些呢。教学反思：孩子们学习主动性高。但在起先作画时，相当一部分孩子不敢下笔，在老师的激励和引领后才纷纷动笔画。分析缘由，平常熬炼机会不足，缺乏自信念所致，大家认为，活动时间太长，在这次活动中，老师的活动程序清楚有序，过程生动、好玩，方法得当。富于启发性、探究性，更重要的是老师
23、的教态、语言、语气始终充溢感染力，深深吸引着孩子们心情开心地主动、主动参加到活动中，因此，整个活动过程气氛活跃，效果志向。小班说课稿 篇5一、说教材：本次活动是两个主题的交汇，又是两主题之间的桥梁：本次活动是我爱我家和冬天来了两个主题的有机融合一家人围坐在一起，其乐融融的吃着火锅，即温馨又喧闹；即暖身又暖心；同时也因为本次活动“吃火锅”的情景，很自然的将“冬天里怎样让自己温煦”的话题抛于孩子们，自然“冬天”的主题也就由此拉开序幕，因此可以这样说吃是家与冬过渡中的必要桥梁。教学活动内容的多元性与整合性：指南中指出：“学习活动内容的选择和支配，应充分体现全面、整体的要求，有利于对幼儿阅历的全方位、
24、多层次的拓展和基本学习实力的全面培育。”因此活动中有很多的显性与隐性教化内容，体现了以上的教学理念：认知上的相识各种常见的食物；初步了解并会区分荤蔬菜；知道吃火锅能让自己变得温煦；行为习惯上的知道样样东西都是有养分的，不挑食；尝试着与同伴合作着玩，学会协商、谦让、合作的嬉戏；情感体验上的感受一家人在一起的其乐融融，感受家的温馨与暖和；在扮演嬉戏中体验做爸爸妈妈的欢乐，满意长大的情感倾向；语言表达上的学说完整的话；乐意将自己的想法与行为用语言表达出来；能说完整话“我喜爱，火锅里要放” ；创新思维上的“与别人说的不一样”的引导，激发幼儿主动的思索，再现并调用自己已有的生活阅历，主动运用并解决学习中
25、的问题。教学目标的定位：活动目标是教化活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。虽然在以上内容的阐述中有很多的教化价值，但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的，因此本次活动的目标为：1、喜爱听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。以“体验”“尝试”为主的教化目标对小班幼儿来说是较为相宜的。对教材的改编顺应幼儿的认知特点，相宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物“小猫”“小狗”“小兔”改为“妞妞一人家”，因为家的主题是孩子们熟识的，又是孩子们乐意仿照的，因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知阅历之上的，由此在活动中宝宝能结合自己的已有阅历大胆的说、与
26、别人说的不一样，仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现。二、说教学法：二期课改给予我们这样的理念以幼儿发展为本；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿主动、主动地学习。为此在整个活动中运用了以下的教、学方法：生活化情景创设法：在指南中说道：3岁儿童可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。本次活动是以语言为主的学习活动，结合小班幼儿这一年龄特点，为孩子们创设了与自己熟识的生活相仿的情景一家人在冬天里吃火锅。角色扮演法：纲要中指出：3岁儿童爱仿照的特点特别突出，仿照是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过仿照来学习别人的阅历和行为习惯。因此，整个活动中让
27、孩子们通过扮演家人来再现“吃火锅”这一故事情景，在角色扮演与仿照中自然的学着讲故事，甚至是仿编出故事。嬉戏体验法：3岁幼儿得年龄特征中有明显得一点，即很大程度上相识依靠于行动。他们得思维大多是由行动引起得，往往会先做后想，或边做边想。结合这些年龄特征，在活动中运用了嬉戏体验得教学方法，旨在让孩子们在亲自操作、游玩中相识一些日常生活中的荤蔬菜；在游玩中乐意开口说一说；在与同伴一起的嬉戏中体验大家一起玩的欢乐，从自我中走出，更自然的接纳同伴种种的教学目标由于嬉戏的介入更简单被孩子们主动的内化。三、说过程：本次活动共有四个部分组成：情景感知 沟通体验 嬉戏迁移 延长第一部分干脆以“妞妞家真喧闹，让我
28、们去看看”的情景性语言开宗明义，直入主题。紧接着多媒体的演示，给孩子们直观形象的视觉冲击，而故事内容也在演示中自然而然的跃入宝宝的耳中。为了了解孩子对故事的驾驭程度，更为了帮助宝宝更好的理解故事内容，就以两个紧扣故事内容的问题帮助幼儿尽快的通过理解故事来进入故事情景中，为后续的活动做好铺垫。老师在对幼儿的回答做相应的小结时，又自然的引出“我也很想吃火锅”这个情景，以情景化的言行为仿编故事起到了规范示范的作用，而后紧接着问“谁想和我一起吃火锅”这样的心情调动，又将孩子之间的榜样示范作用激发了出来；在这一过程中，因为幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同实力幼儿的不同表现，并刚好做出反应与调整，将“
29、在人数较多的集体活动中很难兼顾集体”这一现实问题的解决有所缓解多个同伴的示范，给了幼儿在自己嬉戏时的仿照雏形。当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时，在激起幼儿迫切想参加的内区动力时，“你们想吃火锅吗？”更为幼儿对活动的主动参加推波助澜，于是将“人太多怎么办？”的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能主动的调用自己的已有阅历尝试解决。而分家家，扮演家人一起吃火锅的情景嬉戏也在幼儿深厚参加的爱好下拉开序幕。孩子的嬉戏体验是本次活动的高潮部分，老师以做客的情节、客人的身份参加活动并赐予刚好、适时的指导。最终的共享是对孩子们整个嬉戏行为的梳理，特殊是形式多样的、结合整个情景的共享，如以“家庭”为单位的介绍，
30、旨在激发每个孩子对自己嬉戏行为的回顾、关注；在情景中培育幼儿倾听他人说话的习惯；更是在这一环中，结合自己的已有阅历尝试仿编故事，体验仿编故事的欢乐。此活动对我班幼儿来说是较具吸引力的，而活动本身也很有教化价值可以挖掘，如荤、蔬菜的识别，分类；运用各种材料制作火锅料来丰富吃火锅的嬉戏等等，因此活动并没有因为这次集体学习活动而结束，可以说，本次活动只是“我爱我家”主题活动的一个延长；也是“吃火锅”活动的一个导入；更是进入冬天主题活动的一个引子。活动名称：吃火锅活动目标：1、喜爱听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。活动重点：尝试仿编故事，能和别人说的不
31、一样。活动难点：感受一家人在一起的其乐融融。环境与材料：阅历打算：1、在小社会中重点引导“小菜场”活动，熟识各类菜名，对荤蔬菜有初步的了解。2、每个孩子在家都有过吃火锅的经验。材料打算：1、广告纸上剪下的各种食物图片。2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片活动流程：情景感知 沟通体验 嬉戏迁移 延长活动过程：一、情景感知：1、导入“今日妞妞家真喧闹，让我们一起去看看吧。”2、多媒体演示，观赏故事：冬天的天气真冷呀，爸爸妈妈说：“我们来吃火锅吧。”妈妈说：“我喜爱吃青菜，火锅里要放青菜。”（边说边将青菜放入“锅里”）爸爸鱼；妞妞肉3
32、、问题：妞妞想考考我们小挚友的眼睛亮不亮，耳朵灵不灵。今日妞妞家发生了一件什么事情？（吃火锅）火锅里有些什么东西？这些东西是谁爱吃的？（引导幼儿学说故事中的话）二、沟通体验：1、过渡：火锅可真好吃，里面的菜又多，吃着又温煦，我也很想吃火锅。瞧，今日我也带来了火锅。沈老师说“我喜爱吃香菇、萝卜和贡丸，火锅里要放香菇、萝卜和贡丸。”谁也想来和我一起吃火锅的，肯定要把你喜爱吃的菜的名字说出来，才能把菜放近火锅里哦。2、个别幼儿上前示范演示。要求幼儿说出要吃食物的名称后才能将相应的菜放入锅里。能说完整话“我喜爱，火锅里要放”激励幼儿说的和故事里的、和别人说的不一样。3、老师结合幼儿的表现用故事中的语言
33、小结：天气真冷，沈老师说三、嬉戏迁移：1、问题：你们喜爱吃火锅吗？为什么？（引导幼儿说说吃火锅的心情暖暖的、热喧闹闹的）2、小结并过渡：原来吃火锅是件这么欢乐的事情：一家人围坐在一起，把大家喜爱吃的食物放在一个锅里，大家一起吃，亲敬爱爱、热喧闹闹，而且菜总是热热的，不会冷掉。你们想吃火锅吗？3、过渡：人太多了，我们就分成7个家吧。苹果家、桔子家家的名字有了，那先来商议一下，你做这个家里的谁？（以组为单位，幼儿相互商议所扮演的角色）4、“家里的人挺多的，所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚才吃火锅那样说说自己喜爱吃什么，把什么放进了锅里，否则锅里的菜太多了，等一会儿你会吃不到自己喜爱吃的东
34、西的。”走,让我们一起回家吃火锅咯！5、幼儿嬉戏，老师巡回视察并适时指导。不开口的幼儿：老师多以问答的形式引导幼儿开口说一说。实力一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出，如爸爸喜爱吃青菜、粉丝、鸡爪，火锅里要放青菜、粉丝、鸡爪。实力较强的幼儿：尝试着在自己喜爱的食物上关注“家人”的喜好，会将同伴的话编进故事中。6、共享：以组为单位，沟通共享：如“请苹果一家来介绍一下”形式：一组内实力弱的说说自己扮演的角色，和喜爱吃的菜、在火锅里放的菜；实力强的，将一家人的行为编成故事。四、延长：在区域活动内投放，并开展美术活动“吃火锅”，利用各种材料和替代物丰富火锅内的食物。活动亮点：幼儿对活动的热忱、
35、主动的参加；在活动中勇于表现，大胆的表达；由此可见本次活动是较为胜利的。教学内容来源于生活，注意活动是在幼儿的已有阅历上的建立，真正体现“敬重幼儿”“以幼儿发展为本”的理念。因为“吃火锅”的内容是小班宝宝所熟识的，又因为与实际生活的的紧密联系冬天到了，在家里常常会吃火锅。因此在活动中，孩子们会争先恐后的说，大胆的表现自己的想法。这种主动调用自己已有教研的过程，正是幼儿主动学习的体现，与二期课改精神所要给予我们的。活动是老师为幼儿学习、发展搭建的平台，幼儿才是活动中的主体。纵观整个活动，孩子们在其中有很多的亮点之处是老师在预设活动中没有想到的。这并不是说老师的预设活动没有价值，相反的，假如一次活
36、动，孩子的全部反应、行为与老师的预设相一样，那么孩子的“创新”又如何得以体现？如文雅这个“妈妈”在嬉戏后会说“我把喜爱吃的鸡腿给宝宝天淇吃”，这样的语言表达不仅是对故事内容的仿编，也是孩子主动思维的呈现，同时这种“及他”的情感更是作为小班宝宝难能珍贵的精神体现。由此思索：教学活动不在于老师教给孩子什么，而是孩子在老师预设的活动中；在老师创设的环境中通过自身的参加、互动，在集体的沟通、呈现中，将个人的阅历化为集体的阅历；在师幼互动、生生互动、与环境的互动中每个幼儿有所获得，有所发展。不足：作为一个引导者，老师将关注更多的放在目标的达成上，因此在活动中未能更好的依据幼儿的现实表现，将更多更有价值的
37、教化理念有机融合。如在嬉戏时，发觉孩子用手抓起“锅”内的食物时，老师只是用情景性语言对这名幼儿进行引导，导致在视察中发觉其实这是个比较共性的问题，但也没有刚好的在集体中沟通，失去一次很好的与生活阅历相整合的教化时机。思索：“站在幼儿的角度思索问题。”是二期课改的精髓，于我，在思想上有了这样的相识，但如何将这种意识转换成可操作的、行之有效的实践，还须要我在今后的各种教学实践中不断的摸索与反思。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页