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1、2022年实用的四年级语文说课稿范文汇编六篇四年级语文说课稿在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？下面是我收集整理的四年级语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。四年级语文说课稿 篇1一、文本解读：触摸春天是义务教化新课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思索的永恒的主题。四年级学生年
2、龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生活。二、教学目标：依据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为：1、学问与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。2、过程与方法：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。3、情感看法价值观：引导学生体会盲童对生活的酷爱，激发学生对生命的关爱之情。由于学生年龄较小，生
3、活阅历不够丰富，如何深化理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童宁静谓为奇迹的经验所揭示的 “谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。三、教学策略：本课我采纳情感体验，引发对盲人世界的感受品读语言，触发对生命奇迹的感悟拓展补充，点燃对关爱生命的感动积累实践，延长酷爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采纳朗读、勾画、批注、沟通、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小宁静的心灵，从而使
4、他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。四、教学支配：本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。其次课时：精读文本，品尝语言，感受盲童对生活的酷爱。下面我就对触摸春天其次课时的教学过程做详细的阐述，这节课我用四个环节完成：五、教学程序设计：（一）情境体验，引发对盲人的感受：教学前，我支配了一次“假如我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生沟通自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本：“同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做许多事。在这个春天，我们望见了春天的色调，听到了春天的声
5、音，也感受到了它们的气息。然而，盲童宁静也能和我们正常人一样，感受着春天的漂亮。这节课让我们再一次走进17课，走进宁静内心的世界，跟随着她一起去触摸春天吧！盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小宁静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入主动状态。（二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟：品读语言要在理解课文内容的基础上进行，所以我让学生先默读课文，用“先再最终”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，宁静没有一双光明的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。假如用一个
6、词来概括的话，宁静所创建的就是什么？”学生不难找到是“奇迹”一词。紧接着，课堂进入了品读语言的第一步：1、自主读文，找“奇迹”我给学生足够读书的时间，让他们画出能体现“奇迹”的句子，然后在小组里探讨、沟通对这些句子的理解和感受。这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。其次步2、炼词品文，悟“奇迹”学生在充分读文，探讨、沟通之后，我依据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们仔细揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”在指名朗读后，我提出问题
7、：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生回答：“因为她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟识程度足以说明她对生活的酷爱，同时引导学生读出这种酷爱之情。句子二：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”理解这句话时，我激励学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思索：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了？有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了宁静同样的动作，而且我有一双光明的眼睛，
8、我都捉不到，宁静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连作者都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到作者的惊异？此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达作者的惊异。通过这个过程，既对学生进行了语言的训练，又让学生感受到作者的惊羡之情。最终，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的回答中提到了“宁静奇妙的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思索，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“奇妙的灵性”。之后有的学生回答我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：宁静成天在花丛中穿
9、梭，身上已经有了花的芳香，所以蝴蝶没有意识到宁静是一个人，以为是花仙子，有意落到宁静手中的，宁静身上这种特有的花香，就是她奇妙的灵性。瞧，这些孩子充溢爱心和和善的想象，让我觉得自己的课堂也充溢了教学的“奇迹”！通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟宁静内心的世界。同学们：一个成天在花丛中流连的孩子，是因为这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也宠爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）宁静内心世界是多姿多彩的，这源于她酷爱生活，所以创建了“奇迹”。句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”我围绕以下几个问题引导学生理解这句话：（1）宁静能捉住那只蝴蝶，
10、对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？（2）宁静什么也看不见，为何仰起头来张望，她望见了什么，她用什么望见的？我激励学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的回答，又一次让我“惊异”了。学生说：宁静惊异自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，宁静酷爱生命，所以，也敬重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：宁静的生活中，不用眼睛也能看到的东西许多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶绚丽的笑容，想象着蝴蝶在空中欢乐的飘舞。最终，我引导学生了解到，用和善的心灵，宁静好像能“望见”世间的一切。语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，
11、感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能体现宁静内心的几个句子，从关键词语着手，通过对比、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟宁静所创建的“奇迹”，感受宁静酷爱生活的乐观看法，珍爱生命的和善心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。（三）拓展补充，感动生命珍贵：此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。接着我利用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多
12、正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。她们是专心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，英勇地面对生活、酷爱生命，创建了一个个属于自己的缤纷世界。本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。-有生活的权利，他（她、它）在用-创建一个属于自己的缤纷世界！在学
13、生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。（课件出示）：（1）宁静有生活的权利，她用乐观、和善的心灵创建一个属于自己的缤纷世界。（2）海伦凯勒有生活的权利，她用坚毅的意志和好学的精神创建一个属于自己的缤纷世界。（3）花有生活的权利，它用芳香和绚丽的色调创建一个属于自己的缤纷世界。（四）积累实践，延长酷爱生命的激情：课下我给学生留下这样两个任务： 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的手抄报。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好
14、的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探究。六、板书设计：17 触 摸 春 天奇迹酷爱生活 珍爱生命这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。以上是我对触摸春天其次课时的说课设计，希望能得到在座专家和老师们的指导与确定，感谢大家！四年级语文说课稿 篇2一、说教材1、教材简析漂移的山是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂移的山冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂移的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它
15、承载着普及科学学问，激发学生酷爱科学、探究科学奇妙的爱好和了解说明方提高学生阅读科普文章的实力等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，因此很简单被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在漂移的山教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。2、教学要求1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。2、能正确流畅地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。3、了解冰山的特点，培育关注自然、探究自然奇妙的情感。教学重点朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。教学难点
16、在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。二、说教法和学法培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、说教学过程为了体现学生的.主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教
17、学的语文味，我从四个方面对学生进行了强化训练。重视朗读训练。语文新课程标准指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品尝语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读：一是老师开课是听写中的导读。二是泰坦尼克号撞冰山的事例。三是介绍冰山身高的拟人句。四是介绍冰山漂移特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所叙述再客观，文字再严谨科学，也不行能不包括作者的情感，因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。重基础训练。引导学生品尝语言，体现语文学习的工具性
18、。在教学中抓住了“同流合污”和“藏”字，引导学生联系旧学问，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和作者用词的精确，并让学生透过文字去深刻体会作者的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚才说的举例子，列数据就是常用的说明方法。重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的结束处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。老师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照看了全体学
19、生，又降低了学习的难度。总之，这节课是依据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读实力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，注意了学生的个体差异，同时也激发了学生关注自然，探自然奇妙的情感，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。四年级语文说课稿 篇3一、说教材游山西村是人教版小学语文四年级上册其次组的一首古诗，本组教材是围绕“视察和发觉”这一专题编排的。游山西村不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从视察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农夫淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。教学本诗的重
20、点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。二、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不生疏，学生已经有了肯定的学习阅历，会背很多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文实力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本事会诗句的含义；而对于理解实力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上老师要引导到位，因材施教。同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经验和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的学问进行沟通，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的欢乐和优越性，同时提高了学生学习
21、主动性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获得学问的满意感。三、说目标教学目标：1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息,扩大学问面。3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。教学重点：体会诗中描绘的景象，感悟诗意。理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。教学难点：理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。四、说思路：回忆旧诗,总结学法依据学法，理解内容
22、拓展资料，读写结合五、说过程：一、回忆旧知,提出学法学生已有以前学习古诗的积淀，所以采纳先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵着深刻的道理的诗：登鹳雀楼唐 王之涣白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。题西林壁宋 苏轼横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。通过前四年的学习，及第一课时学完的题西林壁的学习，学生已经驾驭了肯定的学习方法，老师引导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。二、依据学法，理解内容（一）、网络背景网页展示：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下
23、有9300多首，集成渭南文集、剑南诗稿传世。陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。（二）解题引学看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。游，就当有巡游的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充溢失意的诗人脚步起先巡游吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花刺眼的山西村。再齐读课题。指读古诗。（三）学习诗句请学生依据自学提示学习古诗。自学提示：1、初读古诗，画出不懂的地方。2、依据课下的注解和字典自学古诗。3、与同学沟通不懂的内容。4、仔细练习朗读。（四）沟通汇报。
24、1、学习诗歌前两句。绿柳成荫，繁花似锦的山西村是漂亮的，那里的人呢？读诗的前两句，你有什么不懂的地方？莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。莫笑：不要笑。浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；过渡：但这绝不阻碍乡亲们对远方客人的热忱，有一个字最能体现这种热忱。足：（白板出示学生选择。）（1）、脚；（2）、充分，足够;（3）、值得。句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。小结：农家人是如此地淳朴热忱，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。2、学习诗歌后两句。多么质朴的真情啊，这种真情深深
25、地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。指人读、反复读。引申义理解：这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思索一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热忱抚慰了他失意的心，他由衷地发觉了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在逆境中看到希望。再读。三、拓展资料，读写结合1、文章补充：平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被很多后人引用到自己的文章中。写景的文章：只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船好像是在幽深的小胡同里行进。走着走着，一
26、座大山拦住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自我爱三峡 ）写人文章：那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇摆得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让全部的观众都惊呆了。一位矮小牢固的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（ 节选自顶碗少年）这两句诗的
27、运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。写事的文章：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指引，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！找准古诗中的重点句，进行延长拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村3、讲评总结四年级语文说课稿 篇4陶罐和铁罐是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复
28、存在了。这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。依据课标要求，我从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、 相识六个生字。2、分角色有感情地朗读课文。3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品尝文章的寓意。熟识了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：依据教材内容，细心制作课件协助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自
29、主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，争论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：一、创设情境，激趣导入二、初读课文，感知大意三、合作探究，精读理解四、对话沟通，领悟道理五、运用技巧，创建表达六、总结全篇，拓展延长下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：第一环节：创设情境，激趣导入色调显明、富有动感的刺激物最能引起孩子的留意。因此，上课起先，我就播放依据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的相识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，
30、又可以激发学生的学习爱好。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。其次环节：初读课文，感知大意新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读竞赛来检查读的状况。这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既驾驭了学问，又熬炼了学习实力。同时，检查了生字和课文的朗读。3、 再读课文，思索：文章介绍
31、了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后沟通，明确：介绍了两件事：（1）铁罐看不起陶罐。（2）铁罐和陶罐各自的命运。第三环节：合作探究，精读理解1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责驾驭小组探讨的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的状况。这样组内成员都能“分工合作，亲密协作，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点探讨这两个问题在学习过程中
32、，老师参加小组的探讨，赐予引导和点拨。这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的相识；大家集思广益，形成小组看法，让学生感受到合作的力气、培育了学生的群体意识。2、探讨后，分组汇报结果，其他同学赐予补充或订正，老师相机引导、归纳或组织评价。例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的高傲；“我就知道你不敢，软弱的东西！”要读出轻视的神气；“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里
33、，什么也不怕。”要读出铁罐的愤怒；“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不行遏。而陶罐始终是虚心和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”；“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”2）各自的命运：学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊异、兴奋的语气。而铁罐的命运则体现在第17小节，即最终一句：“它，不知道在什么年头完全氧化，早已无踪无影了。”第四环节：对话沟通，领悟道理“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，
34、“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”因此，我这样支配这一步的教学：1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思索、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的特性化阅读。2、把自己的感受在全班沟通，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。全班沟通时，激励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同看法，老师是“同等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。这样，在对话的场景中，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到
35、自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的华蜜。第五环节：运用技巧，创建表达通过以上的品读，文中那美丽、显明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。第六环节：总结全文，拓展延长“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满意不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延长到课外。因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个沟通会。这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的
36、学习观，促进了学生语文素养的全面发展。板书设计：19、陶 罐 和 铁 罐谦 虚 傲 慢 很多年后 光滑如新 无踪无影板书是在学生学习的过程中，依据沟通的状况和老师引导的状况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的改变而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主子。四年级语文说课稿 篇5说课，就是老师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行（同学科老师）或
37、其他听众作全面讲解并描述的一项教研活动或沟通活动。一、说教材盘古开天地是九年义务教化小学语文第五册第五单元的一篇讲读课文。本单元是围绕传统文化这个中心来编排的。盘古开天地一课就以传统文化博大精深这个主题来写的。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本课时的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，积累好词佳句，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。教学难点是引导学生体会盘古的无私奉献精神。二、说教法与学法（一）设计理念盘古开天地一课思路清楚、脉络分明，语言生动具有传奇色调，依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、老师、文本之间对
38、话的过程，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课我的设计理念是：以感情朗读，情景感悟为主，在学生和文本的对话中感知“奇妙”，抓住重点词句段，在师生对话中领悟故事内容，感情诵读，在师、生、文本对话中迸发情感。（二）教法、学法指导依据语文课程标准理念：阅读是学生特性化行为，在教法上就让学生主动主动的多元对话中，培育他们感受、理解、想象、说话和运用的实力。在学法上，指导学生多采纳集体力气和才智来学习新知。老师在课堂教学中只起着带路人的作用。学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨，上台阶时赐予铺垫，攀登时赐予激励。三、说教学过程（一）导入课题，激发爱好导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与
39、文本对话的剧烈愿望。这一环节，我以神话故事人物图片，故事录像导入，用老师的语言魅力把学生带进传统文化的奇妙氛围中，从而激发学生想读故事的剧烈愿望，并引导学生去读。（二）以读贯穿始终，感悟课文在学习课文的过程中，我始终以读为主，通过多种形式的读来感悟课文。我采纳了自由读、默读、指名读、师生对读、男女生读、重点语句齐读等方式，指导学生把书读流利，并理解其中一些难懂的词语，感悟故事内容及盘古的无私奉献精神。（三）创设情境进行教学在本课的教学中，除了多种形式的读以外，我还注意了情境教学。课前导入时，出示图片，动画录像创设情境，激起学生的学习爱好和对课文的探知欲。在学习盘古开天地的自然段时，以表演体会情
40、境，通过动作表演，学生就更简单体会出盘古的艰辛与宏大。当学到盘古身体改变的这个自然段时，以音乐渲染情境，师生情感朗读，学生感受到世间万物的美妙，从而体会盘古的无私奉献精神。（四）从文本拓展到生活在最终一个环节，我由天地成形的不易引入拓展，让学生联系实际说一说如何爱护地球？在阅读教学中，引导学生走出文本走进生活是课堂教学的须要。让学生把课堂上学到的学问运用到生活，我们教学的真正目的就达到了。四年级语文说课稿 篇6一、教材分析这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。二、学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读实力。应训
41、练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的实力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。三、学习目标依据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：1、在预习的基础上相识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词
42、语。2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。四、学习重点、难点依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。五、评价设计为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：针对学习目标一：采纳自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能精确认读生字，读通句子。针对学习目标二：通过自读感悟、老师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，
43、并熟读成诵老师说的那段话。针对学习目标三：通过抓住作者画画时的看法、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应当实事求是。六、教法、学法教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟激励学生选择合适自己的学习方法，敬重学生特性差异。七、学
44、习过程这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同看法，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学支配。以“看”为线索，设计了三个环节：（1）读中理解，引出“看”；（2）揣摩道理，品尝“看”；（3）链接课外，内化“看”。（一）读中理解，引出“看”在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预料
45、学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则就是想当然。然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。（二）揣摩道理，品尝“看”。分四个层次：（1）以问促读，读思结合。（2）角色体验，深化理解。（3）角色朗读，细读品悟。（4）问题探究，明白道理。（1）以问促读，读思结合。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页