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1、2022初中英语评优课预赛课后反思与点评材料 初中英语评优课预赛课后反思与点评材料初中英语评优课预赛课后反思与点评材料201*-4-201*:05:00大连教化学院点击：629Module6UnitOne的课后反思及点评长海四中英语组吴颖在教学过程中，我总是以“三备”为基础来设计教学内容，力争能使每名学生都参加到英语学习之中。上完本节课后，我将反思记录如下：变更传统的教学方式，重爱好，时刻关注学生的情感发展。在教学过程中，我首先设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴趣盎然地参加语言实践。如在讲授单词时，不仅将单词以图片形式展示出来，让学生能快速记住，同时也以动画放
2、映的形式，让学生通过二人互练，自己造句来达到学习目标。这种方式以学生生活和爱好为动身点，在较为起初的模拟语境中，让孩子们感受到“生活中学英语”的乐趣。我还在教单词过程中设计了嬉戏环节，让其中一名学生依据单词来表演，其它学生来揣测，这样既能激发学生内在的主动因素，又能使学生在嬉戏中进一步学习和巩固学问。设计“任务型”活动，开放空间，激活学生的思维，培育学生综合运用语言的实力。新课标所提倡的教学方法中，“任务型”教学是我在教学过程中应用较多的形式。如在做听力练习前我先设计向个问题，“WhatdoyouknowabouttheOlympicGame?WhatOlympicGamesportsdoyo
3、ulike?CanyoufindwhatsportsDamingandBettylike?”在问题抛出之后，学生带着问题来做听力题，可以做到有的放矢，既能激活学生的思维，又能熬炼学生的听的技能。阅读教学始终都是英语教学的难点，如何突破这一难点？我在设计本节课时做了这样的支配，先把题设计好通过大屏幕展示给学生，让学生带着问题再来做老师提前发给的阅读题，这样有任务的驱使，学生可以更好的完成阅读题。同时，我还特殊重视教学过程中师生双方情感上的沟通与沟通，设法激励学生的情感因素，以营造和谐的学习氛围。当然，本节课也有不足之处，在调动学生学习爱好上仍有缺欠，对于学生的激励性语言不够到位，这些在日后的教学
4、我要多加改善。教研组长点评：结合我校初一年级备课组的研训主题：“培育、激发学生的学习爱好”，我认为吴颖老师的这堂课的设计很好，紧扣课程标准，而且吴老师对教学理念与教材的方向理解很好。设计的教学目标很到位，整合明显，整堂课的练习设计很好，导入较好。最重要的是学生的主动性得到了充分地调动，培育和激发了学生的学习爱好，老师和学生在课堂上协作的很默契，真正体现了以学生为主体，以老师为主导的课堂教学模式。教研组长：张忠华扩展阅读：初中英语听课评课之我见新课程理念下初中英语课堂教学听课评课之我见摘要：在英语老师专业实力发展的过程中，听课、评课无疑是最重要也最有效的途径，特殊是在当前新课程改革大力提倡校本培
5、训的状况下，听课、评课更是英语老师学习的重要载体。然而，我们对听课、评课的高度期盼，却遭受了现实中的种种“寒流”和困惑。一说到听课、评课，我们自然而然就想到众多不志向甚至令人厌恶的状况。形式化、任务话、讲假话、评课没有针对性等等问题。当听课、评课成为一种形式和累赘，英语老师最重要的一条成长途径就会被堵死。因此，突破其逆境，寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造种互动研讨和坦诚沟通的教研文化氛围就显得极其重要。本文从当前英语课堂教学听课、评课存在的问题极其缘由；如何解决这些问题；以及在新课程理念下如何进行初中英语课堂教学的听课和评课。关键词：新课程理念初中英语课堂教学听课评课引言：听课、评课是英
6、语老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语老师在互动中获得阅历、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语老师探讨课堂教学，提高业务实力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。虽然学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。怎样来相识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课则是一种行之有效地探讨课堂教学的重要方法和手段。也为学校开展的校本课程培训供应肯定的借鉴和阅历。并且通过听课、评课，领导可以推广阅历，发觉不足，；专家可以了解教学动态，发展教学理论。然
7、而目前的听课、评课活动却存在着诸多种种的问题，一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题主要有以下三个方面。1）第一个问题是存在“虚假”现象，“做秀”现象严峻，不务实。很多老师一旦要开公开课，课前就起先大肆策划支配，编演节目，选调精英学生，多媒体运用得天花乱坠等，与平常的课相去甚远。既愚弄了听课老师，也欺瞒了学生，造成极不良的负面教化后果。而对于听课、评课的老师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资格的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信念不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严峻，不能坦诚沟通。2）其次个问题是听课老师处于被动的地位，不能真正参加到课堂中去，而常常是以旁
8、观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，这导致听课、评课的质量和实效都不好。而且在很多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课老师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课老师在教法选择上的意图。3）第三个问题是老师教研精神的匮乏。由于相当多的老师听课、评课都不是真正为了探讨，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课老师身上学习什么胜利的阅历，也没心思去总结所谓的胜利与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学安排；授课老师也是在肯定程度上以完成任务为目的。听课、评课老师中，更是很少有老师能带着详细的问题和探讨方一直听，即在
9、教学实践中遇到的问题、重点要思索的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。二、听课、评课存在这些问题的缘由极其对策。1）一是开课老师思想负担重、工作压力大、面子观点严峻。所以开课难免落入时下流行的俗套（比如，当前流行的任务型教学，有的老师就把课堂教学的每个环节都设置成了任务，造成任务的泛滥和不切教学实际）。而对于听课、评课的老师当然就会顾虑重重。一是不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课老师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么学问。但由于专家们的一样认同，或者受第一个发言老师的影响，老师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在探讨时就没有深化
10、下去。跟风现象严峻，流于形式化。2）是对教研活动目的相识不明确，把每学期听课多少节当成“苦痛”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参加的热忱。加上对授课老师及其学生的不了解；以及听课老师自身的实力水平和素养有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且老师工作繁忙，生活压力过重。从而导致听课、评课的效果较差。3）老师教研精神的匮乏，其中一个重要的缘由是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。老师们宁愿在集体的听课与评课活动中采纳比较中庸的做法，要么默默无语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个缘
11、由在于很多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在肯定程度上失去了意义。我们找到了缘由也就找到了对策。1）变更听评公开课中的形式化现象、虚假现象。首先，开课老师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不须要刻意打算，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个胜利的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注意实际、注意实效就可以了。其实只有扎实、充溢、丰实、平实、真实的
12、一节课才是一堂好课。我想假如真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应当能得到变更。2）变更旧的公开课评价机制。长期以来，凡是实行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资格较深的老老师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课老师当然会采纳投其所好的方法来设置课堂，很简单出现模式化现象。要想避开这样的现象发生，就须要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍肯定要由当地一线老师中勤于笔耕、勇于钻研教化教学规律的、具有肯定教科研精神的老师来组成。在评课活动时，应采纳随机抽调的形式来支配评课人员。而且评课要有学生代表
13、参加，因为老师恒久无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是老师和学生沟通沟通的渠道之一。3）强化教科研氛围，坦诚沟通心得体会。公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课老师介绍本班学生的特点与学习状况，授课老师简短地介绍自己的教学打算状况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的老师而言，事先有个心理打算，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一相识，要相识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、放开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。三新课程理念下老师如何听课评课？1）怎样听课(1)课前要有肯定的打算工
14、作俗话说，留心天下皆学问。老师要想通过听课真正学习点东西，就必需做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点打算工作：事先问问授课老师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并想方设法去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采纳怎样的教学方法，以便听课时有个对比。假如听课不做打算，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟识教材，不理解开课老师的教学意图，就不会有较大的收获。(2)听课中要仔细视察和记录老师听课要高度集中留意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的看法。老师在课堂上不仅要听，还要看。一看老师的教，要细致捕获讲课者的语言和表情，登
15、记他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参加的心情是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。(3)听课后要思索和整理听课是为了使自己吸取别人的特长与阅历，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课老师的课时要留意比较、探讨，取长补短。因为每个老师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的老师会有不同的教法。听课的老师就要擅长进行比较、推敲、探讨，精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己教学实践与实际状
16、况，汲取他人有益阅历，改进自己的教学。2）如何评课(1)从教学目标上分析教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、详细、相宜。全面指能从学问、实力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。(2)从
17、处理教材分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师学问传授的精确性、科学性，更要留意分析老师对教材的处理和教学方法的选择上是否新奇、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。（3）从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：看教学思路设计：教学思路是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎
18、样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以清爽的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。看课堂结构支配：教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、依次和时间安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结
19、构设计是非常重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构支配授课时间设计包括：教学环节的时间安排与连接是否恰当。（4）从教学方法和手段上分析教学方法是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。它不是老师孤立的单一活动方式，包括老师“教学活动方式，还包括学生在老师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不
20、变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法每天用，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以评课既看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手
21、段的运用现代化教学呼喊现化教化手段。看老师教学方法与手段的运用还要看老师是否适时、适当、高效地运用了多媒体电脑等现代化教学手段。（5）从老师教学基本功上分析教学基本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。通常，老师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清晰，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，富于改变。看板书：板书这是一个不行省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消逝得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求
22、；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，看教态：据心理学探讨表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。老师课堂上的教态应当是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱。看操作：看老师运用现代化教学仪器的娴熟程度。（6）从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热情；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。学问、实力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，
23、学生学得是否轻松开心，主动性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教化理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学阅历积累，就会有听课、评课水平的飞跃。结束语：“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今日，我们广阔老师必需扩大自己的视野，重新构建自己的学问结构和职业实力，并具有广泛的合作和沟通实力，与学生的合作、与同学科老师之间的资源共享，与跨学科老师的相互沟通，以求知者的身份，投身到这股互学习
24、、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业实力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教化服务。友情提示：本文中关于初中英语评优课预赛课后反思与点评材料给出的范例仅供您参考拓展思维运用，初中英语评优课预赛课后反思与点评材料：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页