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1、2022年吨的认识教学反思吨的相识教学反思作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的吨的相识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。吨的相识教学反思1在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的相识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”究竟有多重呢？学生没有直观的相识。也不行能像相识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的相识。所以，对于吨这个质量单位要
2、想建立吨的观念的确有肯定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50千克。这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个老师的体重就是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。但
3、吨的确在生活中不常见，所以感受实力比较差的同学对吨还是不能完全相识。吨的相识教学反思21吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。学生刚起先体验50千克体重有几种看法，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，接着让他们充分体验，最终达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。老师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。联系生活实际，让学生举诞生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生供应了自主学习的平台。帮助学生感悟、理
4、解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思3本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。这部分学问在生活中无主不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也是为了提高学生解决问题实力和实践实力创建了条件。通过本课教学，使学生经验解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问
5、题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，须要不重复不遗漏地进行思索，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比如，生活中，须要付比较大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅历。当然，在此课中，还存在许多不足，比如：1、没
6、有给学生充分的练习巩固时间，使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。2、在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的计算，我只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思索，这须要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进行。3、达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。4、课堂评价语过于单一。总之，这节课目标虽然达成了，但是须要留意的细微环节还有许多。在今后的教学中，我会多关注细微环节，关注全体学生，使我的教学效率得到提高。吨的相识教学反思4吨的相识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让
7、学生通过视察、操作等实践活动，初步了解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且驾驭吨与千克间的进率关系。在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生爱好，首先从生活入手从他们学过的学问入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们宠爱的方式向他们初步介绍吨的学问。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中打算了一袋25千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只实行视察的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学生只是通过视察以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验
8、中还应当再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与支配。还应进行分组体验，采纳多种体验方式。后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。在吨与千克的换
9、算过程中，我用了许多时间去处理。这里挤了许多前面体验的时间，其实现在想想，假如孩子真的明白了，体会到了吨的概念，信任有以前的换算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给学生，的确须要下很大的工夫！吨的相识教学反思5本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出
10、是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的
11、重量。为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个须要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。总之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在揣测、体验、探究中生成“吨”的概念。吨的相识教学反思6首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场
12、上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较显明的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清楚感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清晰题目，条件告知我们的是2块
13、砖重5千克，应当200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清晰题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。最终再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。吨的相识教学反思7吨的相识重在于帮助学生建立吨的观念.力图体现揣测,验证,操作,感受等以学生体验为主的总体思路.依据课堂实况详细反思如下:一,以动态生成为魂,发觉学问的生长点.1,揣测中生成的悬念:一开课,让孩子们揣测老师的体重,不管合理不合理
14、,勇于大担揣测的,老师预以表扬正在揣测的热情氛围中,老师告知大家一个隐私,20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重,使孩子们引起对吨的悬念2,探究中生成的概念:通过搬运矿泉水的实践活动,探究得知,20千克一桶矿泉水,搬50次,正好是1吨.50桶20千克的矿泉水是1吨,探究体验的过程中,逐步建立了吨的概念.3,感受中生成的新知:在抱一抱你的挚友估计体重的嬉戏中,再次感受到了,假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克,40个这样的好挚友合抱在一起才会有1吨.而在班级内有52个小挚友,此时此刻想说些什么有小挚友从平安的角度分析,这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重,产生担心全的隐患,渗透了人文精神;
15、又有些小挚友说到:25*52=1300千克,1300千克就有1吨300千克了,超过1吨了,依次得出了吨与千克化聚的方法,这样感受中生成了新知,使课堂内容更加丰富.整堂课在学问呈现的方式中,激活了孩子们的思维,相互激烈地碰撞,真正地在动态生成中产生学问的生长点.二,对于两次教学的感受去年也是教学三年级,表面上看这是同一个教材,好多次我都是拿着去年的书去上课的.但在有一次让学生把题目读一读中发觉这两册书还是有不同的地方的.在这个吨教学好的做一做中,第一次也就是去年那本书中题是这样的:在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗今年的题是:在一辆载重2吨的货车上,装3台重600千克的机
16、器,超载了吗虽然学生的答案应当都是没有超载,但是我们从计算过程去看,却是不一样的.6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的基础是更好得计算,对于一些成果不是最好的同学来说,也就是要用加法来计算的同学来说.去年的书要是你要用加法就要这样:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.两者一比我们能更好的发觉今年这样一改对于学生来说获得胜利的可能性就大多了,因为去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了,这就对于他们的胜利感有很大的损害,因为事实上学生不会做的,只是因为模式中数据太多了.而今年数据
17、一少就在算错的方面学生大有进步.当然对于用300*6和600*3的同学来说影响不大,可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法.所以教材这样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得胜利的机会吨的相识教学反思8“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位。我采纳了简洁直观的教学方法，在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，通过拎一拎，提一提，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识
18、到吨与千克的进率关系。假如让学生说说还有哪些物品的重量是一吨，就会进一步加强学生对吨的相识。本节课，在课堂上的主导实力还有待加强，缺少对学生的信任，课堂上还放不开，应当让多数学生通过活动体验1吨的重量，在此基础上让学生自由出题，最终再由老师出一道实际问题，检验本节课说学内容，做到收放自如。吨的相识教学反思9今年区“五四杯青年老师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参与竞赛的老师上了节相识吨。我是刚工作三年的年轻老师，由于阅历不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了相识吨这节课。因为参与竞赛的老师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很惊慌，也很重视
19、这次难得的学习机会。上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想：1、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步相识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此
20、通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小挚友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正驾驭所学内容。2、小组活动开展得有序、有效由于我们学校是小班教学，所以从一年级起先我们就培育
21、他们小组合作实力，五到六人一组，桌子围成肯定的形态。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课老师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好挚友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的主子，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。3、教学注意分层，有些细微环节处理比较细致针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数
22、的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的打算。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。4、有效地运用多媒体，加强学生的感知通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学
23、生对1吨有直观而剧烈的感受。5、重视评价激励体制，激发学生学习的热忱我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，刚好表扬等形式让学生主动主动地参加课堂当中。当然这节课还有许多值得改进的地方：1、重“体验”，但设计的环节没运用到最大虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个
24、身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。2、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有留意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更干脆、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生
25、提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。3、练习可以适当精简些，更放手些由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，变更，有的没有采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。4、教学行为须要改善教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。吨的相识教学反思10课题吨的
26、相识教学内容人教版小学数学课本第六册P68的内容。素养教化目标学问教学点：1相识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2知道1吨1000千克。实力训练点：1能正确运用吨表示物体的重量。2培育学生联系生活实际解决问题的实力。情感渗透点：数学学问来源与生活，并服务与生活，学会应用学问解决生活中的实际问题。教学重点知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克。教学难点建立1吨的质量观念，形成表象。学法引导1通过课前调查，培育学生的搜集信息实力。2指导学生通过计算、视察，产生联想，形成表象，建立质量观念。3培育学生运用学问解决问题的实力和联系生活实际解决数学问题的意识。教学流程教学步骤老
27、师指导学生活动设计意图一、课前参加1关于吨的学问你能知道些什么？2生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。通过课前调查增加学生对吨的感性相识，并培育学生搜集信息的实力。二、激趣导入1故事激趣：熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参与森林运动会，走到一座小桥前发觉一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？2说明：“限重1吨”是什么意思？学生联系生活实际说明“限重1吨”的意思。用故事的形式导入新课，激发学生学习的爱好，调动学生参加的主动性。三、借助直观形成表象1关于“吨”你已经知道了什么？整理：A、计量较重的或大宗物品的重
28、量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。B、吨是较大的质量单位。C、1吨1000千克。2感知1吨，建立1吨的质量观念。激趣：1吨究竟有多重，你想知道吗？推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？视察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。学生依据课前搜集的资料来回答。用自己的方法来推算，然后告知同学们自己的算法。视察感知，产生联想，形成表象。展示课前的学习状况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的机会。让学生通过推算，然后视察感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。四、解决问题1这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些
29、条件才能知道？出示：马 300千克牛 500千克鹿200千克熊 400千克你们能为他们设计几种过桥方案？2老师们也想去运动场看看，你能告知他们该怎样过桥吗？3我是小小检查员：谈话：简洁介绍黄河大桥在两年内就修了两次的缘由。黄河大桥上现在须要聘请一批检查员，你想去吗？在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？A、王叔叔的车装载5000千克的煤。B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。你想对超载的叔叔说什么？（告知学生：在陕西省80的车祸都是由于超载造
30、成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今日回去会对他们说些什么？4小明的日记：今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，也许是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？独立思索后在组内沟通。把自己组的设计方案登记来。然后在班内汇报。说出
31、设计理由。独立思索后回答。结合生活实际说说。指名回答，并说明理由。畅所欲言。结合生活实际解决问题，培育学生的解决问题的实力和解决实际生活问题的意识。让学生从小就懂得要爱惜路桥。激发学生主子翁的情感。让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。教学体现时代性，激起学生关切生活的热忱。结合生活事例，让学生要明白合理运用单位的重要性，并且让学生学习小明擅长视察、喜爱动脑，能主动的在生活中发觉数学、并应用数学的习惯。五、课堂总结1通过这节课的学习你懂得了什么？2生活中到处有数学，解决生活中的问题也会常常用到数学学问。让学生学会刚好反思，整理所学的学问。六、课外延长就
32、象小明一样仔细视察生活，把你发觉的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你肯定会比小明写得更棒。让学生主动去发觉生活中的数学，学会用数学的眼光视察生活。板书设计吨的相识质量单位称比较重的或大宗物品的重量地秤1吨1000千克教学反思能把数学学问融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参加学习的主动性，学生的思维活跃，参加热忱高，也培育了学生联系生活实际解决问题的实力。只是小组探讨时没有组织学生进行合理分工，留意纪律，使得小组探讨时表面上看起来热喧闹闹，可事实上，有的同学主动参加，有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参加，每一个同学都得到发展提高，使得小组探讨流与形式。在以后
33、的教学中肯定要留意组织学生有目的、纪律的探讨，培育学生主动参加的热忱和与伙伴协同合作的实力。吨的相识教学反思11 教学片断 师：老师这有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？生 ( 齐 ) ：想师：让我们一起来感受吧！（学生活动略）师：谁来说说你的感受？生 1 ：我觉得很重，搬不起来。生 2 ：我牵强能搬起来。师：一袋大米重 25 千克， 4 袋这样的大米重多少千克？生 3 ：重 100 千克。师： 40 袋呢？生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 吨。师：对，我们就说 1 吨 =1000 千克，假如把 1000 千克的大米装成 1 大包，你想象一下，让你去
34、搬，你觉得怎样？生 5 ：确定搬不动。生 6 ：我想我能搬得动。师：搬 25 千克的大米，你觉得怎样？生 6 ：我能搬得动。师： 1000 千克里面有几袋 25 千克的大米？生 6 ： 40 袋。师：假如把 40 袋的大米装成 1 大包，让你去搬，你能搬得动吗？生 6 ：我想我还是能。师：假如有机会，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？生 7 ： 28 千克。生 8 ： 32 千克。师：请同桌相互背一背，感受 1 个同学有多重？（学生活动略）师：你能把你的感受说一说吗？生 9 ：我的同桌不重，我背起来了。生 10 ：我的同桌特别重，我背不动。（师有意让生 10 说，因为他同桌是班上最重
35、的）师：请生 6 来说说你的感受。生 6 ：我同桌很轻，我轻松背起来了。师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。（生 6 背时明显很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的老师忍不住笑起来了）。师：请来说说你的感受。生 6 ：太重了，我差点摔倒。师：你（胖小子）的体重是多少千克？生 11 ： 50 千克。师：多少个这样身材的.同学合起来的体重是 1 吨？生齐： 20 个师：请问生 6 ， 20 个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎样？生 6 ：确定把我压扁。师：你认为 1 吨的东西对你来说怎样？生 6 ：特别重，老师，我变更办法了： 1 吨的大米我想我也搬不起。（这时响起一片热情
36、的掌声）师：同学们的平均体重大约是 30 千克。 ( 预先调查 ) 请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？生 3 ：大约 33 个。师：全班一共有多少个同学？生齐： 26 人。师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？生齐：不够。师：你觉得 1 吨怎样？生齐：对我们来说太重了。 反思 引导学生建立 1 吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让生搬一搬大米，亲自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通过想象感受 40 袋大米的重量，进而主动感悟出 1 吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生
37、依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是 1 吨，问：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对 1 吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在上述“吨的相识”教学片断中，当学生主动感悟出 1 吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬 1 吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事务”我当时有点惊慌，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还
38、是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能变更这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己劝服自己吧！刚才错过了搬大米这个教化资源，现在得好好抓住背一背这个教化资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如 20 个这样身材的同学大约重 1 吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是
39、：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我变更想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，谆谆教导下，这男孩在体验中被劝服了。此时，听课的老师赐予热情的掌声和满足的笑声，但我明白，我的教化机灵、教化才智，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是主动面对，敬重学生的想法，然后刚好引导，让他再一次体验。一袋 25 千克的大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假
40、如是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完备。这次经验，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教化资源，尤其须要我们主动对待，刚好抓取，细心呵护，专心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿多彩。吨的相识教学反思121吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生体验1吨的质量。在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着
41、让学生开展相互背一背的实践活动，让学生依据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：老师让学生依据平均体重25千克，让学生说说大约几个学生就是100千克？然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按100千克100千克地数（每4个学生大约就是100千克），数到40个学生就是1000千克，引出1吨。这样的环节比起我纯粹让学生算出40个学生的体重约是1吨，我的教学对学生的体验是不够
42、深刻的。今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。吨的相识教学反思13学生的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。一、猜一猜一上课，我让孩子们揣测老师的体
43、重，不管合不合理，勇于大胆揣测的，老师予以表扬。正在揣测的热情氛围中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。二、搬一搬在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。三、背一背在“背一背你的挚友，估计体重”的嬉戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合在一起才会有1吨。总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所
44、学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。吨的相识教学反思14教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性相识，学生对的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定
45、的经验、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成这样，要是50桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，50桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶 50桶（*）千克。在学生回答的基础上，总结出就是1吨。环节二：在学生中找几
46、个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个的同学是，也就是（*）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估计多少个的重量是一吨。教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性相识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用的色拉油（重），多打算几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融