《2022年初一数学教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年初一数学教学反思.docx（42页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年初一数学教学反思初一数学教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的初一数学教学反思，欢迎大家共享。初一数学教学反思1本学期我担当初一数学教学工作，反思这一学期的教学总感到存在着很多的不足与思索。从多次的考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较根本的标题的限制具有很大的问题，这些看似简略的标题却涌现了各种各样的过错，平常教学中总感到这些问题学生都会了，不须要再多强调，但事实上却是问题的严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。在平常的教学过程中，我们要求
2、学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚伪或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会采纳刚好、精确的矫正方法。我以为要留意以下几个方面：一、留意反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错
3、拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。二、留意反馈矫正的精确性。在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习提高的甜头。三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正情势。可提前设计矫正安排，也可预料学生简单出错的地方，在获得信息后，仔细剖析其问题的实质，发生问题的缘由，然后有针对性地实行矫正安排。 在作业的检讨过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正必定要落在实处。我们要自动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的自动性
4、和自觉性，当然，假如我们只强调学生的自动和自觉，而不留意自身的自动和自觉，成果也会不如人意。总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断增加反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到必定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应重视反馈与矫正。初一数学教学反思2本节课的教学目标是经验“从不同角度视察物体”的活动过程，发展空间观念，让学生体会从不同方向视察同一物体可能会看到不一样的结果。鉴于本班学生上课较活跃及思维敏捷的特点，及现行课改状况下，要让学生们多参加课堂活动，就实行了如下设计思路：由于学生在日常生活中了解到建立房屋，制造零件必需先要有图纸，因此，我从实际例子动身（学生视察茶壶），激发学生的
5、学习爱好，让学生们体会从不同方向看同一物体可看到不同的结果，从而引出视图法（正视图、俯视图和左视图）。然而再回到问题中，让学生探讨每位同学所看到的三视图是否一样，使学生们相识到：正视图、俯视图和左视图都是相对于视察者而言的。相对于不同的视察角度及物体的摆放方式，其三视图可能是不同的。接下来，通过例题让学生了解基本立体图形的三视图。由于课改趋势是让学生多参加到课堂教学活动中来，我让学生做嬉戏，要同学之间相互合作，一个搭立体图形，一个来画三视图，使学生有参加教学活动的机会，提高了课堂气氛，在这个过程中培育学生勤于思索，勇于动手探究，与他人合作沟通的实力。但是，本节课执行下来，存在着一些问题和不足。
6、比如：不能很好地组织课堂教学；上下连接不紧；学生参加课堂教学活动的范围太小，涉及面窄。对于这种课堂教学，我们要尽量从生活中动身，让学生有所了解，着才可提高学生的爱好，凝合学生的留意力，让学生们多参加课堂教学活动中来提高课堂气氛。初一数学教学反思3教学一元一次不等式组的第一章，因为是本章的重点也是难点内容，因而昨天在备课时，特殊设计了几道例题，分别包含了解不等式组的四种状况，要求学生结合数轴求解各个不等式的解集的公共部分，学生都能很快的求解，于是再让学生自主视察不等式解集和不等式组的解集的共同特点，总结规律。这里是今日教学过程中认为最胜利的一点，在我的引导下，学生能用自己的语言总结规律“同大取大
7、、同小取小、大小小大中间夹、大大小小无解”。教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。用“同大取大、同小取小、大小小大中间夹、大大小小无解”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培育学生的数形结合实力。在教学中我要求学生在解不等式（组）的时，肯定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，在第一个教学的班遇到一个问题：让学生视察两个不等式的解与由这两个不等式组合成的不等式组的解集有什么关系
8、？引导学生主要从不等号的方向和解集的数字大小来视察，结果有个不等式组的解集是x4和x2，就有学生说数字存在倍数关系就去大数，于是在其次个班教学时，我把解集改成x4和x1,从而较好地引导学生总结规律。本节课课堂容量(支配的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特别的地方，从而导致学生在课堂上的思索的时间不够，课堂时间比较惊慌。因此今后在课时的支配上要尽可能的支配更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好，出一些比较难的思索题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。从
9、课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特别方法解题的思维还不够，他们总是担忧会出问题，特殊是选择题缺乏比较和分析的实力，因为选择题是一种比较特别的题型，它的特别性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清晰对提高解题的速度和精确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特别的方法在解与不等式有关的题目时特殊的有效，但是假如不等式的问题中出现了分类探讨的状况，特别的方法就有它的局限性，这时就须要学生能够敏捷处理了。因此要求学生在运用特别方法用选择题的时候肯定要敏捷的运用所学的基础
10、学问，并且要把题目的已知条件和四个答案选项仔细的分析清晰，做到能精确的体现题意。今后还要加强对学生这方面实力的培育。一、优点1、在教态上，基本上自然、大方、亲切。能给学生激励，能较好的激发学生的学习爱好，整节课学生的主动性学习热忱特别高学生回答勇跃。2、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最简单理解的地方，也是最适用的方法。3、利用数轴直观的得到“同大取大，同小取小，异号大小小大中间夹，异号大大小小无解。”的规律求解不等式，这既激发了学生的学习爱好，又进减轻了学生的负担，有利于培育学生的数形结合实力。我认为这一点的教学是整个教学过程设计中的最闪亮的一
11、点。4、整节课的整体思路还是比较清楚的。让学生带着问题自学课本上的内容，然后设计相应的习题进行检测。我认为这样做既增加了学生的自学实力，相应的习题又使得学生的理解实力提升了，同时也让学生所学的学问也得到了巩固。二、不足1、在整节课的时间把握上有所欠缺，致使托了堂，可以给学生更多的思索空间，提高课堂效果。2、班上存在一部分基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好的学生。出一些比较难的思索题，让这部分学有余力的同学也得到满意。今日的教学感憾很深，台上一节课，台下十年功。要想收获好的教学效果，必需做到仔细备教案和备学生，合理的应用教学教学，而不是照搬。初一数学教学反思4作为一名年轻老师，在教学工作中，我
12、遇到了很多问题，在其他老师的帮助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足：1 、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2 、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“实力目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3 、教学目标的设计含混，不够全面、开放。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出
13、来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由，是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学生不感爱好，还是老师引导不到位等等；作为老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：（1）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（2）缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；三、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如老师
14、讲课只顾自己兴致勃勃，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要刚好反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，刚好扫清障碍，将学习上的隐患歼灭在萌芽状态。作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，老师与学生的学问水平与接受实力往往存在很大反差，就学生而言，接受新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的实力。因此，在教学时，必需全面理解学生的基础与实力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚
15、印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高实力。认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我接着努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所发展，有所进步！初一数学教学反思5担当七年级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进行教学。仔细回顾这半年的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思索，将反思所得总结如下:第一，摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，变更了自己在以往在课堂教学中的主角角色:将要讲解并描述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境,让学生在课堂上充当主角
16、，在老师的引导下进行演绎，自主、合作地获得学问。其次，老师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同探讨者，要让学生演好主角的角色就必需为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的打算。第三、敬重个体差异，面对全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要刚好了解和敬重学生的个体差异，承认差异，要敬重学生在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的绽开、练习的支配中，都要尽可能让全体学生能主动参加，使学生能依据自
17、己的实际状况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。如在七年级其次学期，学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生沟通评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和刚好的反馈。由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参加度还可以提高，体现在小组探讨、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。第五、变更单纯以成果凹凸评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评
18、价手段与形式:既关注学生学问与技能的理解与驾驭，又关注学生情感与看法的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与发展。本学期所任教的（7）班中，（7）的学生生性好动任性，自制的实力比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教化的基础上，留意发掘他们的闪光点，并赐予刚好的表扬与激励，增加他们的自信念。如镜威同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我刚好在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为主动。而（7）班的学生有好几个基础较差，接受实力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近
19、一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。因此，我觉得要想教好学生就要做到:1倾听学生说，做学生的知音。2信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不要包办代替。3放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。4教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的实力。5加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加
20、强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。6诚恳守信，严传身教，教书育人。二、备课的修正假如把课堂教学比之为演奏一首美丽的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点：1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题(习题)往往显得层次不强，比照例题(习题)细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的胜利。做好每节课的理性谛视工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进。不断总结成败得失。2、备学生。我感觉备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个参差不齐的思维体。要做到常常自
21、觉地深化学生，从课内外的每一个环节了解和探讨学生，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的?让学生在沟通中展示自己的相识过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使学生做作业更具有订正错误的主动性。3、备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提动身，细心选择作业。详细做好三点：与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习;要符合本课的练习，须要以前学过的哪些学问，这些学问在学生脑海里的生疏程度如何，怎样诱导;针对学生出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生供应一个对基础学问重新理解的机会，从而深刻理解基础学问。三、数困生的转化1. 正
22、确相识学生的差异，因材施教根据多元智力理论，很多数学学困生事实上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。假如这些学生找到适合自己的学习方法，即擅长利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成果。这就要求老师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教化方法，有效地因材施教2.指导学习方法，培育良好学习习惯针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。老师应在弥补学问缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生相识数学思维活动的特点，尽可能让他们驾驭较多的基本学习方法和学习技能，培育擅
23、长敏捷应用各种方法的实力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难驾驭。我教给他们两种方针对学生缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。老师应在弥补学问缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生相识数学思维活动的特点，尽可能让他们驾驭较多的基本学习方法和学习技能，培育擅长敏捷应用各种方法的实力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难驾驭。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大;同小取小;大小小大中间找;大大小小找不了。教学反思初一数学教学反思6对于整式的加减这一章
24、，教材的支配是在学习有理数的基础上，结合学生已有的生活阅历，引入用字母表示有理数。继而介绍了整式、单项式与多项式及其相关概念，以及多项式的升（降）幂排列，并在这些概念的基础上逐步绽开同类项的概念、合并同类项的法则以及去括号的法则，最终将这些法则应用于本章的重点整式的加减，全章学问体系井然有序，层层深化。我们认为这样支配也有欠佳的地方。首先，重点内容是整式的加减，其本质是合并同类项，而合并同类项是以有理数的加减为基础，把它放在全章书的最终来学习，这样会让学问体系与其次章相关内容分开较久，学生简单遗忘。其次，把单项式的系数与次数一起讲，易混淆，对理解学问体系并没有帮助。详细的支配如下：（一）同类项
25、：通过生活中通俗易懂的表示方法，如=3，让学生仿照例子做练习，然后推出同类项的定义。课前练习要有仿照性及代表性，能让学生易于视察推出结论。因为在学生的认知结构中“同类的东西”是简单理解的，所以这节课的目标是学会分辨同类项就不难了。（二）合并同类项：先讲系数这个概念，既避开了与单项式的次数一起讲所带来的易混淆性，又是合并同类项所必需驾驭的基石。然后，重点是驾驭合并同类项的法则。（三）去括号：运用乘法安排律引入及进行去括号的运算。（四）整式的加减：可用两个课时把重点学问巩固好。主干学问驾驭之后，对概念和纯文字的叙述，不追求精确的形式而注意其实质的理解与领悟。接下来，其次单元将整式的相关概念用两至三
26、个课时逐一学习。如单项式、单项式的次数、多项式、项、常数项、多项式的次数等等。通过实践，突出了重点，加强了练习，让学生在主干学问的循环学习中不断充溢学问体系、完善学问结构，形成实力。初一数学教学反思7在乘方和幂在这节课中，我在引入新学问的时候注意从学生已有的阅历动身。比如，乘方和幂在这节课中是学生最简单混淆的两个概念。我在引出幂的概念时并未干脆给出幂的定义，而是让学生回忆学过哪些运算，学生答：加减乘除。老师接着问这些运算的结果我们叫做什么呢？学生答：和差积商。老师又问：今日我们又学了什么运算呢？学生答：乘方。这时我才引入幂的概念：我们把乘方运算的结果称为幂。这样我就带领学生把易混淆的两个概念分
27、得清清晰楚。学生之所以能分清这两个概念主要是因为我能够从学生的已有的学问动身引入新学问，这完全符合当今的建构主义理论。初一数学教学反思8在这个学期的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。下面，我结合一些详细案例，对本学期教学进行反思：一： 沟通让学生共享欢乐和共享资源学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形相识初步”这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的绽开面，我想，假如干脆给学生答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这
28、11种基本图形会是怎样形成的，于是我让同学们从家带来正方体图形，让学生在课堂上进行剪，彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和相识，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。二：从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐由于在新教材中没有 “代数式”这节课，但在选学内容中，却有“代数的故事”为了让学生能简洁地明白代数式，我采纳了由生活实际动身，只要让学生能明白代数式实质就是用数来代替字母，就完成了教学目的，在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，我说一个事实，如“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，谁能用代数式表示出来。学生们起先活跃
29、起来，受到启发，每个学生都在生活中找实例，学生从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。三：实践是学好数学的前提在本学期习题中有关 “几何体的切截”的问题，我想没有实践学生是不会有立体感的于是，我就让学生带来土豆，让学生在课堂上进行实践，调动了学生的学习主动性 。四：在本学期中我还实行了激励政策，我从家中拿来印泥，假如某个学生回答的问题比他本人的实力强，就嘉奖给他一个大奖，这样就大大提高了学生的学习数学的爱好。不论什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满意。 以上就是我的教学反思，在教学中还有许多不足，在以后的教学中要接着努力，迈上新的台阶。反思二作为一名学从教数学多年
30、的老师，不断摸索和学习中开展教学工作是我的工作本色。对于本学期的初一数学教学工作，我有所收获，也遇到了很多问题。现将本学期教学工作反思如下：1、对教材内容的反思教材是如此支配，我们老师在教学过程中就应当遵循教材的编排原则，先易后难的教授学生。提到教授学生，目标新课标要求不是教学生学问，而应当说成教学生方法，教学生学习的方法，让他们带着问题去学习，去思索。老师应当总体了解整个初中数学中所学习的内容有哪些，以便有针对性地教学。2、对教学理念的反思教学过程中应当把学生放在首位，学生是主体，教会他们方法才是重要的。以画图为例，尺规作图法，不是教他们如画角平分线，而是教会他们用尺规作图的方法，学会了这种
31、方法，无论是画角平分线，还是画中线，高线，或者找中点等等，提示他们用尺规作图法，学生便知道怎么做了。再如等式的性质，只要教会他们用等式的性质的方法，在解方程时他们就觉得简洁了，就算是解不等式时遇到移项，提示一下，他们也能够想到借用等式的性质。3、对教学对象的反思在教学时，必需全面理解学生的基础与实力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高实力。我这里重点要讲的是后进生的话题。一个班几十名学生，每个人都有自己的特性和优点，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态。后进生变差的缘由又很困难，多是外在的、客观的，很难凭借他们自身的力气去解决。作为一名负
32、责任的老师，要充分了解后进生，正确对待后进生，关切酷爱后进生。千万不能束之高阁，将其边缘化。4、对教学反馈看法的反思老师与学生的学问水平与接受实力往往存在很大反差，就学生而言，接受新学问须要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的实力。潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习主动性始终很高。课后我总结出以下两点体会：(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心。(2)问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触
33、摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“视察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是老师指导自己相识自我的过程。我坚信只要我接着努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所发展，有所进步!初一数学教学反思9初为人师的我，不知不觉间已经在初一数学的教学中走过了三个月。回想起这段时间的教学，结合在新课程培训课堂教学这一课程中有关创设教学情境的内容学习，特反思如下：教学情境是指激发学生认知发展和参加行为的情景、场景、问题的背景、条件等。为什么要创设肯定的教学情境呢?引用在学习过程中给我印象最深的一句话就是：“德国一
34、位学者有过一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取;学问须要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”因此，在进行教学时，有必要依据学生、学问内容的特点和教学目的，多方面创设形象、生动、感人、直观的教学情境，使学生身临其境或如临其境，做到以境导情、情境交融。新课程理念下的数学教学重视教学情境的创设，全日制义务教化数学课程标准明确指出：“数学教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的数学情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通获得学问，形成技能，
35、发展思维，学会学习”。在数学课堂教学中，我依据这些思想的指导，努力创设数学情境，变更学生的学习状态，让学生经验数学学问的形成与应用过程，学会在数学情境中自我辨析、订正，从而激发学生的创新意识。在这三个月的数学教学过程中，我主要运用了以下几种创设数学课堂教学情境的模式。1、利用实物进行情境的创设实物型情景具有直观、明白的特点，它不但可以从详细的事物引出数学问题，而且使学生懂得数学源于实际，应用于实际。创设实物型情境，符合学生的相识规律和直观性教学原则。例如在第四章丰富的图形世界中，我在教学第3节截一个几何体时，在每个学生的课桌上分发好两个正方体薯块，请同学们在薯块上切一刀，看哪位同学切出的面的边
36、数最多。在短短的几分钟时间里，同学们很快切出了不同边数的多边形切面，通过实践、思索、探究、沟通，快速达成了共识。同学们不但驾驭了学问，同时也增加了动手实力。2、利用问题进行情境的创设设置具有思索价值的问题，在思索问题的过程中引出悬念，从而激起学生求知的欲望，这是创设问题情境的目的和动身点。例如在教学第一章有理数及其运算的有理数的乘方第一课时中，我设计这样的问题作为引人：有一张厚度为0.1毫米的纸，假如将它对折20次，会有多厚?请估算一下，假如将它对折3O次，会有多厚?假如一层楼的高度为3米，对折了20次之后有几层楼高呢?通过猜想，激发起学生们求知的爱好和欲望，从而引出课题有理数的乘方，并指出，
37、只要仔细学了有理数的乘方，就能顺当地解决这个问题。3、利用故事进行情境的创设爱听故事是每一个同学的天性。用数学故事作为新课的开头，最能集中学生的留意力，调动学生的学习主动性，激发学生学数学的爱好。例如在教学第一章有理数及其运算第10节有理数的乘方其次课时中，我讲解并描述了课本读一读棋盘上的学问这样的故事：古时候的印度有一个聪慧的青年独创了国际象棋，献给了国王。国王特殊喜爱这样的消遣，为了对聪慧的青年表示感谢，打算嘉奖，请青年提出要求。青年说：“就在这个棋盘上放些米粒吧，第格放1粒，其次格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒始终放到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒?
38、”国王哈哈大笑，青年说：“我就怕您的国库里没有这么多米!”你认为国王的国库里有这么多的米吗?想一想，若能满意青年的要求，国王的国库里应有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克计算，约为1844.67亿吨，国王的国库里哪有这么多米?4、利用模型进行情境的创设数学模型是揭示数学概念和规律的重要手段。许多数学学问，假如只是抽象地提出问题，学生就难于找出解题的方法，运用模型就能迎刃而解。例如在前几天教学第三章字母表示数第一节字母能表示什么时，我建立了这样的模型：搭1个正方形需根火柴棒;搭2个正方形需根火柴棒;搭3个正方形需根火柴棒;搭10个正方形需根火柴棒;搭100个正方形需根火柴棒，你是怎
39、么得出的?搭n个正方形需根火柴棒。学生在视察模型的特征中，探求出解题的规律，并对用字母表示数的意义加深了理解。当然，创设课堂教学情境的方法有许多。我们老师要依据不同的教学内容、教学目标、教学对象和教学背景合理恰当地运用，并努力使创设的情境具有新意，引题贴切自然。创设数学课堂教学情境是教学的手段，它的目的在于唤起学生的爱好，并懂得数学源于实际生活而又能应用于实际生活的道理，从而使学生更好地学习数学，凡能实现这一目的的做法都是可取的。初一数学教学反思10今年,已是我在新兴中学担当初一数学的教学工作，反思这几年的教学总感到存在着很多的不足与思索。从多次的考试中发觉一个重要的问题，很多学生对于比较基本
40、的题目的驾驭还存在有很大的问题。这些看似简洁的题目却出现了错误，平常教学中总感到这些问题学生都会了,不须要过多强调，但事实上却是问题的严峻之处，因此还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。平常的教学，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉问题，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解驾驭学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正
41、措施。我认为要留意以下几个方面：一、留意反馈矫正的刚好性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,作业刚好批改，当天问题当天解决，刚好的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成果不志向的学生学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，打算特地的纠错本，便于学生把易错的题型精确的订正，并不易遗忘。针对性的进行跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在当日为好。二、留意反
42、馈矫正的精确性。在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难和要求，主动热忱地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与老师协作刚好矫正作业及考试中的问题。三、留意反馈矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。初一数学教学反思5篇。可提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，让学生少走一些弯路。在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开学生再次出现同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。
43、我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不尽人意。总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。初一数学教学反思11初一是新课改年级,所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的实力。提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的实力。从平常的练习和检测
44、中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容少，记忆的内容多，特殊是学生对记忆，驾驭不够，简单出现三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验支手的少，上课提问万籁俱寂。所以在今后的教学中老师应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、
45、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么？”“做什么？”怎样做？”激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。对于上一学期的初一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目
46、标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“实力目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异；是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位；是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是老师期盼过高，还是学生接受新学问
47、须要一个过程；老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发爱好，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏：（1）缺乏对教材内容转译；（2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（3）缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计；（4）缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；（5）缺乏对自我上课的阅历总结。三、对听课的反思听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。四、征求学生看法潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的