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1、2022启发式教学的几个原则读书笔记(精选多篇) 第一篇：启发式教学的几个原则读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，老师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发思维活动，主动探求学问，增加独立分析问题和解决问题的实力。启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥老师的主动作用与调动学生学习主动性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：增加学习目的和动机教化，激发学生学习的内在动力;开发思维活动，培育学生的主动探究精神;培育学习爱好，激发求知欲望;坚持教学明主，建立良好的师生关系。1、熟识性原则。作为启发的材料应当是学生所熟识的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不
2、发。因此在讲解新学问、新问题之前要组织学生对有关学问进行复习。这样就可启发学生运用旧学问对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示冲突，最终达到问题的解决。2、精确性原则。启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的学问点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一样的。3、刚好性原则。要做到启发时，就要创设愤、悱的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入心求通而未达，口欲言而未能，留意力高度集中，思维惊慌而又活泼的境界。当这个境界形成以后，老师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避开超前启发和推迟启发。4、思维性原则。启发的目的在于启动思维
3、，思维来自问题，更来自对冲突的分析。因此，启发式教学非常重视冲突的揭示和冲突的分析转化过程的教学，这里特殊要揭示教材内容中展示的冲突。冲突的展示、分析、转化本身就带有剧烈的启发因素，这个过程的本身也是一种(请接着关注好 范文网)思维过程。其次篇：启发式教学的几个原则读书笔记启发式教学的几个原则读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，老师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发思维活动，主动探求学问，增加独立分析问题和解决问题的实力。启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥老师的主动作用与调动学生学习主动性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：增加学习目的和动机教化，激发学
4、生学习的内在动力;开发思维活动，培育学生的主动探究精神;培育学习爱好，激发求知欲望;坚持教学明主，建立良好的师生关系。1、熟识性原则。作为启发的材料应当是学生所熟识的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新学问、新问题之前要组织学生对有关学问进行复习。这样就可启发学生运用旧学问对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示冲突，最终达到问题的解决。2、精确性原则。启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的学问点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一样的。3、刚好性原则。要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入
5、“心求通而未达，口欲言而未能”，留意力高度集中，思维惊慌而又活泼的境界。当这个境界形成以后，老师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避开超前启发和推迟启发。4、思维性原则。启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对冲突的分析。因此，启发式教学非常重视冲突的揭示和冲突的分析转化过程的教学，这里特殊要揭示教材内容中展示的冲突。冲突的展示、分析、转化本身就带有剧烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。第三篇：启发式教学必需遵循的几条原则启发式教学必需遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。它的原式是“不愤不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式
6、是学记中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。实行启发式教学，除了要遵循一般的教学原则外，还必需遵循启发式教学自身所固有的一些原则。一、愤启l啡发独立思索原则“不愤不启，不j啡不发”是说老师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能精确表达时予以疏导告知我们不“愤(心求通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生“想”到“愤徘”之时再赐予启发。这句话表而上说是启发的时机，其实强调的是独立思索，因为“愤们卜”的前提是“想”。启发式教学的核心是调动学生主动思维。人们认识事物都有必需经过“想”个环节。启而不发，不只表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。想是关键，
7、是启发的前提和基础，假如学生连想都没想，还谈什么启发式?评价一位老师启发式教学思想体现得如何，首先要看他是否引导学生独立思索，看他是否留意创设“愤徘”氛围。创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。这里有三点应当留意:一是问题要难易适度。问题过难受易都创设不出“愤j啡”氛围二是提问、设问或质疑后必需有足够的思索时间。这是训练学生思维的良好的时机，因为人们思索是须要时间的，特殊是思索那些有思索价值的问题更须要时间。假如没有足够的思索时间就根本创设不出“愤徘”氛围来。三是问题必需少而精。问题少才能有足够的时间去思索，问题精才有思索价值二、“道而弗牵”主体性原则“道而弗牵”是说教学中要擅长
8、引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则学生是学习和发展的主体。学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。外因通过内因起作用，老师的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和发展得如何，关键还在学生自身学生是学习的主子，老师是为学生服务的老师的“教”必需为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。不应当把学生看成是容器，只顾往里而装东西。学生是活生生的人，他们有思想，有实力，有肯定的学问基础凡是学生自己能做的事，老师一律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，搭桥。切记:老师是导演而不是演员。要充分调动学生的主动性，培育学生学习
9、的自觉性，引导他们主动参加，主动提出问题，主动回答，主动陶冶自己的情操，主动训练自己的技能，主动发展自己的智力学生既然是学习的主体，就必需留意发挥他们的主体作用。这里有三点应当留意:一是帮助学生树立明确的学习口的。有了明确的学习口的，就会产生巨大的动力，就会时刻鼓舞自己奋勉图强，锲而不舍二是帮助学生培育深厚的学习爱好。爱好是最好的老师。人们都有这样的体会，有爱好的事情情愿做，愿意做的事情简单胜利。老师可以通过趣味导入、趣味过渡和视察、试验等等形式激发学生的爱好，在此基础上让学生自己去思索，自己去理解，自己去消化，自己去汲取。三是帮助学生养成良好的学习习惯“教之功有限，习之功无已”，老师的“教”
10、只能解“一饥”，不能成为“百饱”。要终身受用，还必需学生自己养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”，从老师那里不但得到“鱼”，而且得到“渔”，因为方法比学问更重要，这样才能终身受用。三、“开而弗达”主导性原则“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论和盘托出。这一要求，用现代的话说，可以叫做主导胜原则。过去说“教学”，人们往往把它理解为“教”，即教学问，教书，按着这样的理解，老师教学问，学生学学问，老师和学生靠学问和书本联系，老师和学生之间没有干脆的联系。其实，“教学”包括“教”和“学”两个方而，即老师“教”学生，学生“学”会学习，主动发展，老师和学生干脆联系，教学
11、相长“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。“学生画龙，老师点睛”。老师在学生学习和发展中是指路人，教师不应以“教”为主，而应以“指导”为主。老师要重在“点化”，要擅长引导。要引导学生视察、发觉、分析、综合，要指关键，教重点，释难点启发式教学要求老师的引导要在学生迫切要求学习的心理状态下进行，即在创设了“愤h氛围之后进行。启发式教学重在引思，一是在学习思维没有方向时指出思维的方向，二是在学生思绪万千时提示正确的思路，三是在学生思维过不去河时，铺路搭桥，由浅入深，由简到繁，由此及彼，由表及里，以旧引新，温故知新四、“强而弗抑”一清感性原则“强而弗抑”是说老师对学生要多表扬激励，而不指责压抑。这一要求，
12、用现代的话说，可以叫做情感性原则。重视学生的学习心情是启发式教学的一个基本特征。孔夫子是重视学生心情的典范。从子路曾哲冉有公西华待坐章中我们可以看出，孔子不以师长的身分教训人，而是以同等的身分和学生相处。他告知学生，不要因为老师年长在发言时有顾虑，激励学生畅所欲言。组织学生探讨时尽量让全部的学生都发言。对学生的发言，孔子不干脆表示“对”或“不对”，而是让学生在探讨中自己去感,ha，自己去发觉孔子酷爱学生，关切每个学生的每一个侧而。对学生擅长因材施教。一次甲乙两个学生向孔子提出同一个问题:“老师，听到一件事就立即去做吗?”孔子ipl答甲是:家里有父兄，何不请教后再做。回答乙是:立即去做有人不解其
13、意，孔子说明说:甲办事鲁莽，我教化他三思而后行;乙办事小心翼翼，我鼓励他大胆做事孔夫子对学生不打骂，不训斥，而是谆谆教导，值得后人学习情感管理在西方已经盛行溯其源，应当说来自启发式教学思想中的“强而弗抑”。实施启发式教学，必需坚持情感性原则，因为它是启发式教学的一个基本特征一是要敬重学生的人格，一视同仁“士可杀不行辱”，老师对学生要信任和宽容。言辞不应有丝毫损害学生的意思“寸有所长，尺有所短”，老师气n对学生要期望和确定。每个个体有每个个体的特点，要扬其所长，长善救失。要师生相互学习，教学相长。二是要酷爱学生，微笑进课堂。要让学生感到教师可敬、可亲、可信任。建立民主、和谐、融洽的师生人际关系，
14、以形成亲切、民主、和谐的教学气氛，以此促使学生好学、乐学、学有所成。三是要正而引导，多加激励。表扬好的、对的，对差的、错的是一种激励;激励提高幅度大的，对提高幅度小的也是一种激励;对学生的缺点和不足，从正而提出要求，也是一种激励。总之，老师要留意说话方式，要对学生多激励而不指责压抑。五、“以三隅反”举一反三原则“举一隅不以三隅反，则不复也”是说假如举一不能反三就不再往下教了(待到举一反三、触类旁通时再往下教)强调启发的口的在于举一反三、触类旁通这一要求，用现代的话说，可以叫做举一反三原则。举一反三是启发式教学的一个重要标记。假如举一知一，举二知二，学生只能简洁复述老师的结论和例证，那就没有启发
15、性，也不能叫做启发式教学。举一反三事实上是培育实力，使学生由“学会”到“会学”。要培育有实力的学生，老师自己首先必须具备较高的实力，让学生举一反三，老师自己必需擅长举一反三，用自己的行为去影响、感染学生。有了这样的前提，老师还要擅长对学生进行启发引导一是要精讲精练。让学生在精讲精练中驾驭问题的精神实质和基本规律，然后以一当十、以少胜多比如教反问句，论惊慌结尾连用了两个反问句，指责和自我指责结尾连用了三个反问句，白杨礼赞结尾连用了四个反问句。假如在前一课中“举一隅”，把反问句的作用讲清，把连用反问句的作用讲清，到后两课中自然能“以三隅反”了。假如此时再“以三归一”，以后学生再举一反三就是一件很简
16、单的事了。二是要擅长引导学生用类比和对比去比较异同，去大胆联想。如从带刺的草到锯，从鱼的上浮下沉想到潜水艇，从水开壶盖动想到蒸汽机等。三是激励求异创新。独创创建，多数是在前人创建的基础上求异创新。所以必需激励学生质疑问难，激励学生的求异思维学生的课堂发言有的支离破裂，有的和标准答案谬之千里，这时也不要嗤之以鼻，只要有新意，能显示出他们的思维水平，都应当予以激励。作者单位:大庆市62中学黑龙江省肇东市老师进修学校第四篇：启发式教学启发式教学指老师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际动身，采纳多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和主动性，促使他们生动活泼地学习的
17、一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学阅历的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的很多创建和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。基本要求：调动学生的主动性启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力让学生动手，培育独立解决问题的实力发扬教学民主在中国,“启发”一词,源于古代教化家孔丘的“不愤不启，不悱不发”（ 学生假如不经过思索并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；假如不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思索以
18、探求真理。其又称“苏格拉底法”、“产婆术”，在哲学探讨和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。 启发式教学主要分三大类：一、探讨启发。例如：在小学一年级小蝌蚪找妈妈的实际教学中在这样的课堂中，组织课堂探讨是很有必要的，但是考虑到一年级学生的自主性和实力都还比较有限，所以不主见学生自己探讨，而是在老师的带领下进行引导式的探究和探讨。老师提前设置问题 : 小蝌蚪找妈妈之前应当做什么打算啊？小蝌蚪找妈妈，它的妈妈究竟应当长什么样呢？小蝌蚪最终找到自己的妈妈了吗？在这样的问题引导下，让学生去思索、去探讨，进行学习。二、试验启发。例如，在小学一年级的乌鸦喝水的教学中，就可以利
19、用试验的方法，将试验器具带入课堂，让学生直观感受，获得最直观的形象体验。课前，我打算了一个大大的透亮的塑料瓶，在里面盛上也许四分之三的水（为了让学生能够看得更形象、直观，我在透亮的清水中滴入几滴红色墨水，使得水有颜色），然后打算了一些小的石子，上课时，讲到乌鸦往瓶子里面投石子的时候，我就起先演示，当同学们看到随着石子越来越多，红色水位越来越高的时候，小挚友们不由惊呼“乌鸦真聪慧！”在形象直观的试验教学中，体现了让学生“知其然，知其所以然”的教学目标和理念。三、表演启发例如，在教材狐假虎威的教学中，老师就可以指导学生将课文内容搬到课堂中，演绎成一个不错的小短剧。老师在完成教学任务之后，让学生自愿
20、报名，组成几个小组，大家合作完成短剧，指导学生进行组内分工，有人是导演、有人是演员、有人做头饰、有人念旁白，最终在确定的一段时间后，大家汇报演出，这样能极大地调动学生参加其中的热忱和爱好，实现有效教学。第五篇：启发式教学启发式教学是党校函授教学的重要方法之一，怎样在函授教学过程中运用启发式教学，本人在教学实践中有三点体会，启发式教学。一、启发的问题要具有针对性和敏捷性启发问题，在于引起学员的学习爱好，激发学员学习的内在动力，让学员主动、主动地进行学习。老师应当是学员进行学问探求的启发者、合作者、指导者。老师的看法、价值观、理念必需以学员的求知欲为本，老师和学员间要彼此启发，共同探究和研讨。启发
21、问题的提出，是学习的核心要素。没有问题，就不存在学员的思索和探究。启发问题要具有针对性和敏捷性，就是说老师在设计启发问题时，必需充分考虑学员的学习内容、学习环境、学习材料，以及学员已经具备的学问储备和具有的社会实践阅历等因素，由老师或在老师引导下由学员自己提出一个符合学员解题实力的问题，最好是处在学员学问“边缘发展区”的问题，运用已有的学问能够解决大部分，又不能全部解决的问题。例如在经济管理专业中国区域经济管理概论这门课中，对“经济增长点的功能和选择增长点的原则”这个问题，让学员进行思索，各自提出自己的观念，以及对经济增长与经济发展的基本涵义和实际状况进行比较，找出内在的区分、联系和规律，让学
22、员带着问题进行探究和沟通，教学反思启发式教学。 在学习中扩大涉猎面、沟通面，使学员把实践中遇到的问题用驾驭的理论来论证和解决，从而获得思维的碰撞与自己发觉规律的实力。二、启发的过程要具有发散性和层次性发散性学习的一个重要特性就是每个学员思维始终处于被激活的状态。当启发问题提出后，学员就可以针对这个问题顺着自己的思路，享有最大限度的自由，从而能充分调动学员学习的主动性和主动性，挖掘解决问题的创建潜能，使不同的学员都能找到一条适合自己的探究途径，收获到不同的探究果实，享受到探究的乐趣。这就须要老师为学员供应一个思索的平台，以及重组学问，解决新状况和实际问题的过程，自始至终使学员的思维处于主动的探究
23、之中。在启发式课堂教学中要创建开放性的问题情境，提出的问题要有递进台阶，引导学员进行思索、揣测，提倡尝试、探讨、合作的学习方法，不定条条框框，激励学员用多种思维方式思索问题、解答问题，并注意对学员进行三个结合、四个突出和五种方法的思维训练：即进行形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维、正向思维和逆向思维相结合的训练，突出对比思索、分类思索、想象思索，转化思索的训练，驾驭分析与归纳、演绎与综合、猜想与论证、探究与发觉、视察与对比的探知方法，使学员的思索由此及彼、由表及里、由近及远，让学员绽开多角度、全方位的思维活动，从而培育学员思维的广袤性和敏捷性。三、启发的途径要具有多元性和反思性多元性在教学
24、中，就是关注学员的特性、特点，敬重学员的阅历在启发教学中的应用。在启发的问题提出后，首先要让学员独立思索，自主探究，充分挖掘每个人的聪慧才智，充分发挥学员个人的想象力。其次是合作探讨，可以前后桌四人为一个小组，将问题内容细化，每人担当其中一部分，以提高解决问题的效果，培育学员的合作实力。启发途径的反思性表现在两个方面：一是老师的反思，二是学员的反思。老师的反思体现在课前反思、课中反思、课后反思，对每一个教学环节的预料与实际的吻合状况、学员学习状况、老师调控状况、课堂生成状况及存在的问题等方面都进行仔细总结，找出规律，以便下堂课发扬和改进。学员的反思主要是要求学员在课后写课堂总结。写课堂总牢固际上就是一个学习的过程、学问反刍的过程、探究的过程、反思的过程、总结提高的过程。ado我举荐其他文章：启发式教学之我见读书笔记的原则学记在化学中的启发式教学教学中的直观原则读书笔记转化后进生的几个启发本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页