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1、2022“提高课堂教学有效性的教学策略研究”课题研究阶段性总结 “提高课堂教学有效性的教学策略探讨”课题探讨阶段性总结“提高课堂教学有效性的教学策略探讨”课题探讨阶段性总结HBBAN.CN小屯中心校课题组我校在201*年初就担当了省级十五规划课题“提高课堂教学有效性的教学策略探讨”的试验任务，经过一阶段的探讨与实践，根据课题试验方案，比照试验安排，已经较好的完成了第一阶段打算阶段的试验探讨工作，取得了肯定的探讨成果。一、宣扬发动，加强课题探讨意识201*年9月，校领导把课题探讨工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校骨干老师探讨和探讨实施方案，并利用业务学习等机会动员老师们了解课题，参加课题
2、，实践课题。经探讨确定，我校课题探讨工作的第一阶段主要由教育主任全面负责，重点加强舆论宣扬，提高全体老师的思想意识。通过开题会以及业务学习等机会，组织老师学习有关“提高课堂教学有效性的教学策略探讨”课题的试验方案和探讨安排，使全体老师增加了对课题探讨工作的相识，提高老师进行课题探讨的实力和水平。然后，我们组织“走出去”、“请进来”的方法，同时，为了让老师们开眼界、长见识。我们还派骨干老师到外地学习培训，并要求回到学校开展汇报系列活动，将学习阅历向全体老师传达，真正达到以点带面的作用。二组织学习，加强领头示范作用由于广泛宣扬，我校老师对课题探讨工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题
3、探讨的不断深化，我校特地成立了由校长任组长，教育主任任副组长，骨干老师任组员的课题探讨领导小组，由校长组织召开课题领导小组会议，探讨课题实施阶段性安排，刚好总结探讨阅历，领导小组成员还仔细组织老师学习有关理论，对试验老师进行集中培训，使老师尽快驾驭和提高课堂教学中提问的技巧和实力。几个月来，我校在组织老师学习教学理论的同时，实行多种渠道如网上查找、网上学习等方式，了解、学习、相识“提高课堂教学有效性的教学策略探讨”的现状和方法。除此，我校还进行了学生对老师、家长对老师的民意测评打分工作，为下一步课题探讨的顺当开展打下坚实基础。在探讨中，我们意识到，抓好一支课题探讨骨干队伍，做好课题领头示范工作
4、成了我校课题探讨工作的当务之急。我校首先从青年骨干老师抓起，着力培育他们运用现代教学理论与驾驭课堂的实力，提高自身素养，让他们快速成长起来，并对全校的教学课题探讨工作发挥示范作用。为了我校课题探讨工作的开展，校领导与骨干老师一起一心一意，任劳任怨地投入到课题探讨中去。校领导常常听取课题小组的汇报，刚好为课题探讨工作出谋划策，指导课题探讨工作；课题小组定期召集课题领导小组成员，制定课题阶段性探讨安排，帮助制定子课题，总结课题探讨工作；教科室则重点指导骨干老师的备课和上课，把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题探讨的作用。学校课题探讨小组分工明确，同时又亲密协作。为我校课题探讨工作
5、取得的初步成果奠定了基。现在，我校的课题探讨工作起先由骨干老师向全体老师辐射，我校的课题探讨工作逐步转向全面推动，人人参加，个个实践的良好局面。三、理论联系实际开展探讨在学习探讨中，我们逐步相识到：有效课堂教学首先要深化解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，老师须要对教材有一个深度、全面、系统的解读。既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细微环节上学会推敲。老师应深化探讨教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深化浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就得心应手。仔细把握学生的学情。相
6、识学生，把握学生原有的生活阅历和学问背景是有效教学的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的学问基础等方面进行了解。课题探讨过程中，我们提出以“教学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与沟通，增进老师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。明确树立教学目标。有效的教学还必需树立良好的目标意识，老师只有从观念、看法上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有数。目标的制定还要兼顾学问技能、方法、情感看法等不同方面，老师对每节课的目标有了自己独特的把握与精确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。细化练习设计。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于习题训练
7、的机械、简洁、重复与随意性。为此，我们要求，老师每节课必需留足五分钟让学生当堂完成课堂作业，决不允许拖到课后；细心设计练习题，备课中必需写清晰当天的课堂作业、家庭作业内容和题型；练习方式也作了调整，变集中大量的训练为“小剂量多循环”的作业，巩固加深了练习效果。加强集体备课。备课时我们留意到发挥老师的集体才智，采纳个人分单元负责制，老师依据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的状况下，全组老师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并刚好进行教学后的反馈沟通，对此教案进行进一步的完善。
8、对在实践过程中出现的典型课例，对其进行深化地挖掘和探讨，形成精品课，我们将这些优质典型的精品课例设计上传至学校网站上，真正实现资源共享。四、反思总结，全面推动，深化课题探讨工作为了增加探讨实效，须要不断反思总结。我校完成了第一阶段的课题探讨任务，制定了课题试验方案、课题试验安排、召开了课题开题会，全体试验老师根据方案要求，进行了初有成效的实践工作。在这一探讨阶段中，有关课题探讨的教研课活动，开展了十多次。老师在教学实践中不断的总结阅历，反思成败，使有效教学与有效提高的探讨工作落到了实处，提高了老师课堂教学提问的技巧，调动了学生主动参加课堂教学活动的主动性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，
9、老师的探讨意识不断加强，探讨实力和教学水平不断提高。朱小燕、钱小艳等老师的数篇教学探讨论文在省级以上刊物发表，多位老师的论文在市论文评比中获奖，张陆萍、顾伟老师在市基本功大赛中获奖。回顾总结过去的探讨过程，我们基本感到满足。为了获得更大的探讨成果，我们正信念百倍，投入更大的才智和汗水。201*、11扩展阅读：课题探讨阶段性报告课题探讨阶段性报告课题名称：教学案教学与初中物理试验教学的奇妙结合课题负责人：高唐先娄梅执笔：高唐先课题探讨单位：八里岔中学内容提要：随着新课程的推动，教学案教学已日渐被广阔老师所接受，新课程环境下的教学案教学课堂教学与以往相比已发生了很大改变：教材变了，呈现形式新奇丰富
10、、内容贴近生活，重视学生已有的阅历和兴趣特点和学问与生活实际的应用，供应了丰富生活背景；老师的教学形式变了，教学案教学，是师生之间、学生之间、交往互动与共同发展的过程”，在教学中老师努力地成为学生教学活动中的组织者、引导者和合作者，与学生沟通、沟通、合作、互动增多；学生的学习方式变了，已渐渐由单一性转向多样性，学生在思索中学习物理、在动手中感受物理、在生活实践中体检物理；老师对学生的关注意点变了，不再仅仅停留在学生的学习成果上，而更加关注学生在学问和技能、现象思索、解决问题、情感与看法上的发展，更加关注学生的个体差异与个人尊严。这些改变都是真实的、详细的。但不行否认，在新课程环境下的教学案教学
11、也存在着关于情境、关于合作沟通、关于自主探究、关于物理试验与教学案结合等一系列不容忽视的问题，这些问题假如不能得到醒悟地相识、主动地关注、有效地调控，必将严峻影响教学案教学的推行与物理试验教学。通过这一阶段本课题的探讨，发觉并总结教学案教学与物理试验相结合出现的问题，我们通过学习和探讨探讨解决这些问题的策略和方法，尽快适应新课程的要求。关键词：教学案教学物理试验存在问题一、课题探讨的成效与分析通过前一阶段课题组全体老师的共同探讨，结合课题组负责人供应给我的相关材料，我经过分析、整理得出大家主要是从教学目标、教学方法试验选择与打算等这几个方面重点分析目前教学案教学中存在的问题。并从更新观念、明确
12、目标，提高老师素养、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。（一）存在问题1.教学目标不明确教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定干脆反映出老师对教材的理解、对学生状况的推断以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了。教学目标的重要性，自从实施新的课程标准以来，越来越被重视。但在现实的教学中，教学目标的设计存在着一些问题。（1）在课堂上老师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学过程中，老师的说话、活动时间占了课堂的一大半，学生处于被动地位，动手实践少，教学中明显地反映出学生是在围着老师转，同时也在帮助老师完成教学任务，而不是老师在引导学生完成
13、学习任务。导致教学中的老师中心化，剥夺了学生的主体地位。（2）教学目标不明确还表现在教学目标确定的单一性、偏理性、阅历性。只注意文化学问的教学而轻视学生学习习惯、学习爱好、学习方法的培育等等。有些老师对教学目标的理论相识不够深化，对教学目标缺乏探讨和思索，仅凭阅历和对教材的理解来确定教学目标。这些看似表面上的事情，但却反映出我们老师的思想不是在实实在在地为学生服务。2.教学方法缺失教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成果，但在教学实践中仍旧是以教材为中心、以老师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在探讨教而不是在探讨学。学习须要一种情境，在很大
14、程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。详细表现在以下几个方面：（1）课堂教学评价重视赏识、激励，轻视导向课程标准认为：对学生物理学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和发展，要多用激励性评价语言，发挥评价的激励作用。同时还强调：评价除了“观赏”和“激励”外，还有正确“导向”。以前在课堂上，每当学生回答完一个问题后，我常用“很好”、“你真棒”、“你真聪慧”、“你说的真好”“你真了不得”对学生进行表扬，然后全班学生“啪啪啪”的鼓掌声，因此一节课上表扬不断，掌声此起彼伏，有的时候我还打算一份意外礼物。这种现象表面上看老师已关注了学生在物理
15、活动中的情感，采纳激励性语言，激励学生的学习，注意让学生享受胜利的乐趣，进一步激发了学生学习物理的爱好。而其实，我经过调查发觉，过多外在的激励并不利于培育学生内在、长久的学习爱好。终归学生都有很强的虚荣心。假如老师的赞许太多太滥，评价将失去应有的价值和意义，学生将会慢慢退去应有的喜悦。提倡“激励”不等于无度的无原则的表扬。教学中，老师要把握好评价的尺度，不要过多过滥，一旦学生回答和解题结果与正确答案不符，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，甚至出现了错误时，作为一个教化者要适时进行导向。提倡“敬重学生”是指敬重学生的人格，而不是敬重学生的缺点和错误，并不是把学生的缺点和错误与优点一样发扬光大
16、。（2）把自主学习变成放任自流自主学习是指学生在老师的策划和指导下，运用科学的思维方法和学习的心理规律，自己阅读教材，在已有的理论学问和已驾驭的技能的基础上，通过仔细的思索，独立完成作业从而自觉主动地获得新学问、新技能的学习过程。这种学习方法能使学生主动思维，主动去发觉问题、分析问题和解决问题，有利于学生的实力培育。但是自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给老师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的充溢挑战性和多样化的思维，老师要如何引领都是我们必需思考的问题。很多老师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。在这方面我自己正在努力改进，其他老师也应适时与时俱进。
17、（3）合作有形式而无实质合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。小组合作学习有许多优越性。小组合作学习通过学生间的互动沟通能够实现优势互补，从而促进学问的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和实力得到培育，学生在学习过程中减轻了压力、增加了自信念，增加了动手实践的机会，因此能够培育创新精神和实践实力，同时促进全体学生的特性发展。但是许多课堂上的小组合作学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生探讨，学生才起先
18、说就被打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不须要探讨的很简单的问题也被拿来探讨，奢侈时间；沟通缺乏同等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客，尤其是基础不是很好的学生一片茫然，不知道要头论什么，从哪里下手。说是主动探讨，实际是被动应付。老师一声令下，大家起先探讨，并不是发自学生内心的须要。而且探讨的过程中，老师不能俯下身子，深化了解小组探讨状况并加以指导。（4），物理试验多数只限于理论试验，间或能上一节试验课也基本上是老师在那做演示试验，老师很娴熟的操作，完备的结果令学生看的目瞪口呆，更别谈学生自己动手去做，亲自去体验，另外收条件限制也不能进行合作
19、探究，也谈不上沟通了。这些明显违反了试验教学的要求和教学案教学的要求。二，解决问题的方法，更新教化观念，明确教化目标在教学中，既要让学生驾驭肯定的物理基础学问和基本技能，更要留意培育学生的思维实力和空间观念，培育学习爱好、树立学习信念，受到思想品德教化。先育人后教书、边教书边育人。这样，老师就会从培育人才的角度来上好每一节课了。假如有了这种新的教化观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完备而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为老师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。课堂教学就会出现新的朝气和活力。2.让学生在课堂上“活动”起来，参加到物理教学中去教学的课堂应成为学生活动的
20、场所，让他们自己去发觉问题，去解决问题，去动脑、动手、去创新。只有这样做课堂教学效果才会好。3.让学生在物理应用中体验物理学的价值学生学习物理的目的在于应用，这是学习的宗旨。在教学中，老师不仅要充分利用学生已有的生活阅历让学生相识理解物理，更重要的是引导学生把所学的物理学问应用到现实生活中去。解决身边的实际问题，学生只有真实感受到物理就在自己身边，就在自己熟识的现实世界中，才能真正体会到物理学的实际价值，才能增加物理的应用意识。例如，前一阶段刚学过电能表的运用，学生就特别兴奋说“我家里就有电能表，我会用”简洁的激烈的语言，体现了学生对学习物理有极大的爱好和学习动力，他明白了我家里的电表是这样的
21、，明白了学习物理的重要性和体验了学习的欢乐。4，处理好合作学习小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形势真正发挥作用应留意以下几点：（1）合作必需建立在个体须要的基础上（2）建立竞争机制，增加合作意识（3）适时引导，提高合作学习的质量学生的学习和组织实力是有限的，老师始终是小组合作学习的组织者和引导着，老师在巡察中要及时了解状况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。想如何倾听别人的看法了，如何表达自己的见解了，如何归纳他人的发言了等等，这些学习方法通过老师的引导会使探讨进一步深化，从而迸发出智慧的火花。总之，小组合作的学习形式，能较好的发挥学生参加学习的主动性和主动性，有利于
22、开拓学生视野，有利于启迪学生思维，有利于挖掘学生的创建潜能，有利于培育学生团结合作的精神。只要我们真正了解它的内涵，再用于实践，他才会发挥出巨大的功能。4.激励学生试验多样化，有创建性。在目前试验条件很差的状况下，估计学生自己能针对同一个试验进行创建性进行改进，寻求已有的替代试验，从不动角度去说明所探讨的问题。例如，在学习“声音”的时候设计试验证明固体也可以传播声音的是时候，有学生设计了“土电话”，还有的学生利用学校老师外面的水管利用敲打听声音等不同的试验来证明同一个问题，体现了多样化。这样能够彻底放开学生，充分发挥他们的聪慧才智，最大限度地体验学习物理的欢乐。总之。在教学案模式下，寓试验教学
23、与其中还须要进一步努力探究，在下一阶段我们将重点放在学生的心里方面，学生目前最大的难题是：不情愿张口问，不情愿动手做，不会也不问等难点。友情提示：本文中关于“提高课堂教学有效性的教学策略探讨”课题探讨阶段性总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“提高课堂教学有效性的教学策略探讨”课题探讨阶段性总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页