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1、2022“构建高效课堂”数学课堂教学模式总结 马慧聪 “构建高效课堂”数学课堂教学模式总结 马慧聪“构建高效课堂”数学课堂教学模式总结昭阳区一中初中部马慧聪一、关于构建高效课堂的几点思索1、“高效”指的是什么？我认为一是在课堂上学生能够获得更多的学问和技能；二是能够开发学生的思维，帮助学生形成肯定的学习实力；三是能让学生获得科学的学习方法，增加学生的探究精神；四是帮助学生逐步养成终身学习的实力；最关键的“高效”就是让学生从能学逐步过渡到会学。“能学”就是指学生的自信念得到增加，有了胜利的体验和感悟；“会学”就是指学生在老师的引导帮助下，具备肯定的自学实力，养成科学的学习方法，具有剧烈的求知欲望
2、和坚韧的探究精神。2、老师应当给自己怎样定位？我认为老师是学生学习的合作者、组织者、引领者，还是学生学习的拐杖和扶手，使学生可以随时利用的学习资源、是活字典。3、学生的学习资源包括哪些？我认为一是教科书，二是教辅参考用书，三是阅读辅导用书，四是网上资源，五是关系资源，六是社区资源，七是老师资源，八是同学资源。二、构建高效课堂的条件高效课堂不是分组探讨与学习成果展示这个表面形式所能全部代表的，它是学生自我学习、合作探究的成果结晶，是学习由课外向课内的延长，课堂是师生共建的成果展示平台，良好的学习氛围、将合作探究不断引向深化，使学生的学习体验更加真实，思维愈独创晰，才智的火花频频出现，但是“高效课
3、堂”须要肯定的条件作保证。1、老师应具备超群的组织实力老师应像一个节目主持人那样收放自如，随时调控教室的学习场面，让学生激情奔放、爱好盎然、活力四现，一次次将平凡琐碎的学习推向高潮。2、建立密切和谐的师生关系老师亲切的面容、高尚的心灵、渊博的学问、风趣幽默的语言、民主同等的学生观是密切和谐的师生关系的重要保证。“严、爱”两把尺，把把不能松，站在学生的立场上，用学生的眼光去视察、体会、思索了解，只有倾听学生的心声，才能走进学生的心里，才能建立密切和谐的师生关系。3、依据学情备课是高效的关键常常会听到这样的说法：“学生学习底子太差，根本就没有探究意识，不会进行探究。”在我看来、这是因为老师设置的问
4、题太大，没有梯度、没有切割点，学生感到茫然，几乎是无从下手。就像要做一部机器，一下子把问题摆在学生面前，学生就会无所适从。但是你假如把机器分成几个甚至十几个零件，要求学生逐个做出来。学生就会根据要求进行设计制作，一个一个地完成，一步一步地接近胜利。三、平行线的性质高效课堂的教学模式1、宗旨：先学后导、合作探究、问题评价。2、教学环节：、问题导学，自我探究（2分钟）。学生通过“问题导学单”，温习与本节课相关学问，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。老师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好学问、思想、心理储备。、预习反馈，激发热忱，营造氛围（3分钟
5、）。上课时老师让学生在展示中反馈预习状况，征集预习中发觉的疑难问题，全面驾驭学生预习状况。、展示“问题生成单”，分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。“问题探讨单”上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应当在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、视察测量、相互比较就能完成。切记：问题太大太难，缺乏针对性，都会使学生是去探究的爱好，降低学习热忱，难以达到预期目的。、问题测评，应用实践，当堂检测，争取达标（10分钟）。、小结所学学问（5分钟）。四、存在问题与困惑1、面对应试教化的挑战，“高效课堂”你
6、该如何迎战？学生获得学问的渠道有多种，有干脆体验获得，有间接获得。干脆获得费时费劲，间接获得就不同了。学生可以通过老师的讲解在短时间内获得大量的学问。打个比方：要作一盘菜，干脆体验就是让他自己尝试摸索、驾驭这盘菜的正确做法；间接体验就是给他一本菜谱让他知道很多菜肴的制作方法。虽说后者获得的信息量远远大于前者，但后者因为缺少实践，始终无法发觉其中的奇妙，但这也不失为一条通往应试教化的捷径。2、学生说上课全听懂了，下课后却什么都不知道。为什么会出现这种现象？这种教学模式面对全部学生，但真正参加其中的只是部分学生，最多不过50%，另外的50%是一个无法限制的群体，对于这些学生来说、这样的课堂并不是高
7、效课堂。3、学生在学习成果展示中，不行避开地会出现差错和偏失。老师的指正往往会将课堂带入拖时，给人的感觉就是课堂量大事多，教学任务难以完成。4、实行“一案三单”，老师的备课量很大，查找资料、设计问题，打印“三单”、耗时费工，困难重重！扩展阅读：“构建高效课堂”数学课堂教学模式总结“构建高效课堂”数学课堂教学模式总结贺营小学四年级曹珂正一、关于构建高效课堂的几点思索1、“高效”指的是什么？我认为一是在课堂上学生能够获得更多的学问和技能；二是能够开发学生的思维，帮助学生形成肯定的学习实力；三是能让学生获得科学的学习方法，增加学生的探究精神；四是帮助学生逐步养成终身学习的实力；最关键的“高效”就是让
8、学生从能学逐步过渡到会学。“能学”就是指学生的自信念得到增加，有了胜利的体验和感悟；“会学”就是指学生在老师的引导帮助下，具备肯定的自学实力，养成科学的学习方法，具有剧烈的求知欲望和坚韧的探究精神。2、老师应当给自己怎样定位？我认为老师是学生学习的合作者、组织者、引领者，还是学生学习的拐杖和扶手，使学生可以随时利用的学习资源、是活字典。3、学生的学习资源包括哪些？我认为一是教科书，二是教辅参考用书，三是阅读辅导用书，四是网上资源，五是关系资源，六是社区资源，七是老师资源，八是同学资源。二、构建高效课堂的条件高效课堂不是分组探讨与学习成果展示这个表面形式所能全部代表的，它是学生自我学习、合作探究
9、的成果结晶，是学习由课外向课内的延长，课堂是师生共建的成果展示平台，良好的学习氛围、将合作探究不断引向深化，使学生的学习体验更加真实，思维愈独创晰，才智的火花频频出现，但是“高效课堂”须要肯定的条件作保证。1、老师应具备超群的组织实力老师应像一个节目主持人那样收放自如，随时调控教室的学习场面，让学生激情奔放、爱好盎然、活力四现，一次次将平凡琐碎的学习推向高潮。2、建立密切和谐的师生关系老师亲切的面容、高尚的心灵、渊博的学问、风趣幽默的语言、民主同等的学生观是密切和谐的师生关系的重要保证。“严、爱”两把尺，把把不能松，站在学生的立场上，用学生的眼光去视察、体会、思索了解，只有倾听学生的心声，才能
10、走进学生的心里，才能建立密切和谐的师生关系。3、依据学情备课是高效的关键常常会听到这样的说法：“学生学习底子太差，根本就没有探究意识，不会进行探究。”在我看来、这是因为老师设置的问题太大，没有梯度、没有切割点，学生感到茫然，几乎是无从下手。就像要做一部机器，一下子把问题摆在学生面前，学生就会无所适从。但是你假如把机器分成几个甚至十几个零件，要求学生逐个做出来。学生就会根据要求进行设计制作，一个一个地完成，一步一步地接近胜利。三、余文高效课堂的教学模式1、宗旨：先学后导、合作探究、问题评价。2、教学环节：、问题导学，自我探究（2分钟）。学生通过“问题导学单”，温习与本节课相关学问，了解新概念，自
11、学教材进行浅层感悟。老师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好学问、思想、心理储备。、预习反馈，激发热忱，营造氛围（3分钟）。上课时老师让学生在展示中反馈预习状况，征集预习中发觉的疑难问题，全面驾驭学生预习状况。、展示“问题生成单”，分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。“问题探讨单”上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应当在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、视察测量、相互比较就能完成。切记：问题太大太难，缺乏针对性，都会使学生是去探究的爱
12、好，降低学习热忱，难以达到预期目的。、问题测评，应用实践，当堂检测，争取达标（10分钟）。、小结所学学问（5分钟）。四、存在问题与困惑1、面对应试教化的挑战，“高效课堂”你该如何迎战？学生获得学问的渠道有多种，有干脆体验获得，有间接获得。干脆获得费时费劲，间接获得就不同了。学生可以通过老师的讲解在短时间内获得大量的学问。打个比方：要作一盘菜，干脆体验就是让他自己尝试摸索、驾驭这盘菜的正确做法；间接体验就是给他一本菜谱让他知道很多菜肴的制作方法。虽说后者获得的信息量远远大于前者，但后者因为缺少实践，始终无法发觉其中的奇妙，但这也不失为一条通往应试教化的捷径。2、学生说上课全听懂了，下课后却什么都
13、不知道。为什么会出现这种现象？这种教学模式面对全部学生，但真正参加其中的只是部分学生，最多不过50%，另外的50%是一个无法限制的群体，对于这些学生来说、这样的课堂并不是高效课堂。3、学生在学习成果展示中，不行避开地会出现差错和偏失。老师的指正往往会将课堂带入拖时，给人的感觉就是课堂量大事多，教学任务难以完成。4、实行“一案三单”，老师的备课量很大，查找资料、设计问题，打印“三单”、耗时费工，困难重重！友情提示：本文中关于“构建高效课堂”数学课堂教学模式总结 马慧聪给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“构建高效课堂”数学课堂教学模式总结 马慧聪：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页