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1、2022年语文天地四教学设计语文天地四教学设计作为一名无私奉献的老师，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我为大家收集的语文天地四教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。语文天地四教学设计1教学目标：学习日积月累、初显身手。学习开卷有益，明确遵守规则的重要性。练习习作。教学重点：进行字词、句子的积累。教学难点：懂得遵守规则的重要性。教法学法：讲授法小组合作沟通法第一课时教学过程：一、接着指导学生做摘录笔记的方法。视察词语的特点。摘录的方法二：可按不同的类型积累。依据不同的类型积累词语二、读一读。初显身手。小
2、组合作玩嬉戏“传口令”。找寻解决这些问题的方法。思索解决这些问题的方法。三、制定规则。依照规则重新做嬉戏，接着修改规则中的不足。感悟规则的好处。四、课堂作业。其次课时教学过程：一、学习诺言。依据课题提出问题。1.什么事诺言？谁说的诺言？说了什么诺言？2.分角色读对话。3.根据要求做摘录笔记。4.沟通笔记。5.拓展练习。6.实践作业：编排课本剧。二、习作。1.为你喜爱的嬉戏写规则和玩法说明。2.考察我们的校内生活，你觉得那些地方须要建立规则？和同学们探讨，制定规则。3.学生沟通，并进行习作。板书设计：留意：（1）视察嬉戏的过程。（2）介绍时，语言要简洁，叙述要清晰。（3）写后，思索有无遗漏。第三
3、课时一、习作训练国有国法，家有家法，有了规则，遵守规则，人们才能和谐有序的生活，选择以下一种状况写一写。在规则面前，我为你喜爱的嬉戏写玩法说明和嬉戏规则。二、导入习作主题。本单元的学习中围绕的主题是什么？（规则），今日，我们习作的题目是写规则。三、引领审题，打开思路。指名说说规则在生活中的作用，想象一下假如没有规则，生活会变得怎么样？国家会变成什么样？在规则面前，你是怎么做的？你见过哪些规则？指导构思，四人小组沟通自己的体会，全班探讨。四、完成习作。老师点评。学生思索习作思路。学生起先习作。修改习作。誊抄习作。语文天地四教学设计2一、教学目标：1、订正学生简单写错的字，使学生正确驾驭本单元的生
4、字。2、引导学生会从课文中找出带有下面词语的句子，帮助学生在课文中树立学习问题的意识。3、引得学生做英雄册，使学生从中受了教化，并且学习了语文。4、自读比利时的于连引导学生独立识学并了解英雄于连的故事。5、自读并背诵古诗塞下曲领悟边塞将士的威猛善战。6、引导学生借助已有的阅历和学问，通过联想了解新学问。二、教学打算：课前板书三、教学过程：（一）、读以下词语：视察带点字，问：在写加点字时应当留意什么？玩耍 紧急 含着 染红不幸 游泳 激扬 聚集 增加火焰 快速 咳嗽 惊惶1、学生分组沟通2、指名生说3、读一读，写一写（两人合作相互听写相互检查）4、师小结：（略）二、从课文中找出带有下面词语的句子
5、读一读：1、掩护紧急听从悲愤2、挣扎力倦神疲隐隐隐约激扬聚集增加3、扩散冷静思索摸索倾斜例：紧急读P89其次、三节，理解紧急在课文中的句子分组沟通，（每组12个词）小组汇报三、做英雄册：（可放在班会时间进行）1、师说明做英雄册的目的。2、生沟通自己搜集的材料，进行筛选（组内）3、以组为单位设计英雄册。4、要求：定期沟通，定期补充。四、阅读比利时的于连1、出示图片，同学们你知道这个孩子是谁吗？在比利时，首都为什直立这样一个铜像呢？2、听故事3、自已读文，（边读边自己识字，师巡察检查帮助学习有困难的学生）4、齐读课文5、说说：你向于连学习什么？五、读背塞下曲1、两人合作读一读塞下曲2、问：你有什么
6、不懂的问题？3、相互答题4、两人合作背诵塞下曲5、齐读齐背塞下曲6、检查背诵（23人）六、学习在阅读中联想：1、指名生读金钥匙中的话，说说自己的理解2、例：读到“二小听从他走在前面，把敌人带进了我们的.埋伏圈。”你联想到了什么？读到：“船沉了，落水的人舍命挣扎，等待着救生船。”你联想了什么？3、生可以举一些例子。4、师小结：在阅读中，我们可以借助自己已有阅历和学问进行联想，在联想中了解我们不知道或不明的事情。七、作业：写一写P95.1做英雄册：（接着查找资料）读短文：读背古诗语文天地四教学设计3一、读一读1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个树字）2、读一读其次行词，这些词和句子
7、有什么特点？（都有华蜜这个词。）3、我们学的很多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。二、照样子说一说1、读书上的句子。2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-。（1）说出横线上应填的内容。（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。（学生自由发挥，体现课堂的开放性。）三、连一连，仿造例子说一说1、读词语2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。3、照样子，完成后面的练习。4、全班沟通。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）四、用家口头组词，看谁组得多。1、出示家，指名读。2、你能用家组什么词？组得越多
8、越好。3、出示蜗牛图，把学生组的词尽可能写在蜗牛上。五、画一张全家像，并与下面的词语连线。1、相识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。2、连线。3、小组相互说，家里都有谁？每个人长什么样？4、展示。六、同学们相互介绍自己的家。1、丁丁向我们介绍了他的家，谁情愿介绍一下自己的家？2、出示小黑板。（题目）3、同桌相互说一说。4、指名到前面说给大家听。七、听老师读一读给小鸟安家1、谈话导入。2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？3、指导朗读，实行各种形式读。4、小结：你们喜爱丁丁吗？喜爱他什么？你想为小鸟做点什么？八、读
9、一读下列词语，说一说爸爸、*的职业。1、老师带读词语。2、说一说自己的爸爸妈妈是做什么工作的。3、相识自己的爸爸*的职业。4、我们的爸爸妈妈是一般的劳动者，要为他们感到傲慢。九、金钥匙部分。1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？语文天地四教学设计4教学目标：1、学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。并能抓住关键词，感情朗读诗歌，在读中理解诗歌内容。2、通过学习，懂得自觉遵守规则的重要性、必要性，养成自觉遵守规则的良好习惯。3、调动学生已有的生活阅历和情感体验进行
10、仿写练习。教学重点： 通过探讨，了解自觉遵守规则的重要性和必要性。教学难点： 仿照课文，续写诗歌。课前打算： 多媒体电教教学过程：一、提问导入，引出课题。 同学们，昨天老师让大家到生活中找寻规则，谁能把自己收集到的规则说出来和大家一起沟通?(学生纷纷汇报收集到的规则。)原来规则就在我们的生活中，社会生活有规则，学校生活有规则，家庭生活也有规则，规则与我们密不行分，今日我们一起来学习一首小诗谁说没有规则。二、初读诗歌，学习生字。1、自由读诗歌，可以大声朗读、小声地读，也可以默读，遇到生字多读两遍，用喜爱的方式学会它。2、“开火车”检测学生驾驭生字词的状况。3、抓住重点字词(如“饼”“喂”“瞪”)
11、理解字义，引导学生说说记字方法。三、再读诗歌，领悟诗意。1、四人小组选择喜爱的小节读一读，读后探讨： (1)这节小诗写了什么规则? (2)主子公为什么不遵守规则? (3)要读好这小节该留意哪个词语?用怎样的语气读?2、小组发言人汇报本组学习状况。(老师相机抓住“回头一笑”、“满不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等关键词语指导学生感情朗读各小节诗歌，帮助学生理解诗歌内容。)3、师生感情朗读诗歌。4、同桌结合插图说一说，假如像诗中的主子公那样不遵守规则会发生什么后果? 5、结合生活实际说一说，我们该如何遵守规则?四、拓展学习，发散思维。1、四人小组说说：你发觉校内里、大街上有哪些不守规则的不良现
12、象?2、依据视察到的不良现象，依照诗歌写一段。3、大组活动：沟通作品，举荐佳作。4、作品展示。五、总结延长，培育爱好。1、学生谈学小诗后的感受。2、布置活动，课后延长。 规则与我们密不行分，假如大家为了贪图便利和一时痛快而不遵守规则，我们的生活将一片混乱，所以我们要自觉遵守规则，从现在做起，从遵守身边的小规则做起，养成良好的习惯。为了把遵守规则落实到实际中，我建议同学们从今日起先开展“做守规则的小学生”活动，人人充当监督员，争做守规则的小学生，学期结束评出班中“最守规则的小学生”。教学反思：语文教学不仅仅是完成学问教学，更重要的是要培育学生的创新意识和创建实力。语文教学应与社会生活紧密结合，通
13、过丰富多彩的活动，让学生体验胜利，感受学习的乐趣，培育自主、合作、探究的精神，提高语文综合实力，在本次教学设计中，我留意了以下几个方面：1、指导朗读，培育学生良好的语感。读得多是这节课的亮点之一，我的做法是以读促讲，让学生通过读来充分感知诗歌的内容。读的形式多种多样，有朗读、默读、指名读、小组读、集体读、“开火车”读、男女生竞赛读等。在老师的指导下，通过多种形式的读后，学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌，在读的过程中积累了语言材料，形成了肯定的语感，为仿写诗歌打下了良好的基础。2、创设氛围，努力推行自主、合作、探究的学习方式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，本首小诗通俗易懂，我实行放手让学生小组合作自学的方式，选择喜爱的小节学习，创设“读议创评”的氛围，引领学生自主合作学习。通过布置后续作业引导学生课后开展“做守规则的小学生”，让学生互评互学，相互监督，通过竞赛评比，促使学生形成良好的行为习惯。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页