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1、2022年清平乐.村居教学设计清平乐.村居教学设计作为一位无私奉献的人民老师，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的清平乐.村居教学设计，希望对大家有所帮助。清平乐.村居教学设计1教学目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学生通过品尝咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深化理解诗词的意思体会作者的思想感情。3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。教学过程：一、创设情景，剖题切入。1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到
2、大我们学了很多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领会了大自然的奇妙秀丽，感悟到人物的志趣情操。今日，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的清平乐。村居。2、请同学们看看老师写课题。老师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格3、谁能把题目读好？（清平乐留意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生绽开想象，体会农村安静和谐的生活）师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更好玩味，一起再来读课题。过渡：你们的描述已经让我沉醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所
3、营造的田园世界吧！二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字洪亮，字正腔圆。2、生自由读词。3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的状况。a、留意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“0”，“剥”读“”.b、相机理解“翁媪”一词的词义。看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现
4、在那里的人还在运用“吴音”。师小结：刚才通过联系旧知、视察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可实行这样的方法去学习。4、初步感知全词大意。沟通：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（老师对学生不理解的词句指导）5、生分组说词意，读诗句。三、整体感知、想象画面，品尝诗词情趣。1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？生沟通：a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是“茅檐低小，溪上青青草。”b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是醉里吴
5、音相媚好，白发谁家翁媪？c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片用心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是“中儿正织鸡笼。”d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”e、“溪头”：看到淘气可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，时常咂着小嘴。引读：这就是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切奇妙的组合成了一幅漂亮的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！四、引导发觉，品析词眼，提挈全篇，深化情感。1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，肯定理解了许多。但古诗词创作年
6、头终归离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，须要我们细细品尝。2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、沟通：a、品尝“无赖”。（1）细致读读最终两行，想一想。“无赖”在这里应当取什么意思？（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是厌烦，而是喜爱；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、淘气可爱；引导学生细致视察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、调皮、活泼的童趣。b、品尝“醉”。（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。（2）醉可以组什么词？（沉醉
7、、洒醉、沉醉）探讨：在词中你认为哪种醉更为恰当？预设：美妙的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口沉醉。除了沉醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊闲聊，因此还有些酒杯之意。有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？学生畅谈后再读，读出温馨的情景。小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的密切而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）d、理解诗人之“醉”。（1）多么美妙的景色，多么和谐的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安静的情景，不由自主地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因漂亮的田园风
8、光而醉，因安静的田园生活而醉）（4）师：这样的情境怎能不让人沉醉，怎能不让人憧憬呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）四、吟诵积累，引读明意，拓展延长。1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）2、师生全作背整首词。3、师生对白。师说词意，生说词句。4、指名背诵。5、师：今日我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱安静的田园风光，一起领会了安乐的田园生活。信任在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古词中还有很多描写田园生活的，同学们可以接着查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更
9、广袤的学习空间。五、板书设计清平乐村居辛弃疾景美 人美醉清平乐.村居教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。2、正确理解文中词语和句子的意思。3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。教学过程一、词图比照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（老师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思
10、呢？（不讲道理，不听话.有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，淘气）在生活中其实我们的父母也常常会用这样看似指责的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字绽开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”-相互？指名说明：相互夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合志向象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听.（学生先自己相互说，老师点
11、拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠然自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清爽安静的乡村生活，把你最感爱好的一个小画面写下来？（学生写后沟通，老师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴实的一家人）5、再读全文，整体感受。二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子闲聊吧。b、你最想和谁闲聊呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）3、看来这些孩子都能说一般话，沟通起来比较便利。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们闲聊呢
12、？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”（学生自由表达）心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是不由自主地写下了一首小诗歌！5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）（学生自由说，老师留意提升）6、在那个斗争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不憧憬，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）四、课堂小结：同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛好听
13、的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今日的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。清平乐.村居教学设计3如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们
14、已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破
15、坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为
16、无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的
17、小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村
18、，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。清平乐.村居教学设计4教材简析：清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农
19、村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。教学目标：1、学问目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。2、实力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报
20、国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的酷爱之情。教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。教学方法： 想象感悟。教学时间：一课时。教学流程：一、板书课题，导入新课。1、同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉好听的歌。今日我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位宏大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村
21、居究竟怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。二、学习新词，感悟意境。1、你觉得哪些字的读音须要留意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bo，把莲蓬的皮去掉叫剥莲蓬，把花生的皮去掉叫剥花生，把香蕉的皮去掉叫 剥香蕉，把苹果的皮去掉叫削苹果，把这两个字连在一起读剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平常念轻声，这里应念pn，这是诗词里和仄、押韵的须要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读
22、）3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图）5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（漂亮的村居图）你刚才肯定看到很多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在专心感受，请你读出村居的幽静。（华蜜的村居图）你就带着华蜜之情读一读吧。就这样，根据词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。6、有的同学说这是漂亮的村居，你是从哪句感受到的
23、？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。7、这是大自然的清爽、秀丽之美，也是田园风光的朴实之美。你想给这幅美妙的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景）全部的景物汇成了词中的一个字醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么安静美丽的村居啊，多么悠然自由的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清爽安静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什
24、么呢？（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）这是老夫妻闲聊的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“”听了老爷爷的.话，老奶奶怎么说呢？“”唱最浪漫的事，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）听着他们闲聊，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（华蜜的老夫妻）请读出华蜜之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠然自得，让我们也去共享他们的欢乐。（齐读）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（2）我们再来夸夸他
25、们的三个儿子。研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）文中哪个词儿详细表现小儿很无赖？（卧）“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧）想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）这样的小儿，你想用什么词来形容他？（逍遥自在）读出小儿的逍遥自在。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真烂漫的华蜜，多让人艳羡。我们都来共享他的华蜜。（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指
26、醉酒吗？（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富有，你们怎么会这么欢乐和满意呢？”8、小结：这里的风景美丽，这样的家庭很华蜜，老两口沉醉在和美的生活中。让我们带着对美妙生活的憧憬，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。运用想象，同学们把村居图读活了，假如请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、满意的天伦之乐，他们又如何不醉？三、总结升华，背诵课文。1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，
27、这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被接受，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。2、乡村的田园生活是那么的安静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经验了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾始终主见抗金收复失地的目的呀！看到这样志向的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个
28、字的词清平乐 村居（齐读词）3、这使很多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清爽新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清依次你会背得更快。四、拓展材料，走近词人。1、辛弃疾一生许多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？西江月遣兴（宋）辛弃疾醉里且贪欢乐，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”破阵子为陈同甫赋壮词以寄之（宋）辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢
29、得生前身后名。可怜白发生。（1）你觉得这是怎样的醉？（2）补充材料：辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经验南宋4位皇帝，20多位宰相，惋惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、苦痛、落寞、悲愤等。）（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。丑奴儿书博山道中壁（宋）辛弃疾少年不识愁味道，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁味道，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。（5）因何而醉？一个字愁。同是醉里，所处的地点不同，但是
30、所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安家立业。（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从今多了一位宏大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。五、回环结课，激荡情感。800多年里，多数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专
31、为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑辛弃疾纪念馆。信任网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。诗人一生常醉，但像在村居中这样的沉醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背清平乐村居。清平乐.村居教学设计5、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。、了解宋词的常识及辛弃疾的生平经验。培育学生对祖国独特文学形式的宠爱和观赏的感情。想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。理解“相媚好”“无赖”等词语。两课时。搜集有关宋词及辛弃疾的资料。第一教时一、
32、背诵诗词，导入新课、课前学生背诵新近积累的宋词：欧阳修采桑子、陆游卜算子咏梅、晏殊破阵子。、揭题：刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今日，我们也来学习一首南宋词人辛弃疾的词作清平乐村居。、读课题，留意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预习中学会了什么。、老师补充介绍宋词常识和辛弃疾生平。二、自学课文及检查沟通、出示要求：读正确、流利，不懂的地方查一查资料。、学生自学，老师个别指导。、沟通与检查：指名读，正音。老师赐予评价，指导适时停顿。再读全文，词义质疑，现在小组内沟通，再举手汇报。说说诗词大意。三、习字、描红、临写生字。老师个别指导。、抄写词语。四、作
33、业熟读这首诗。其次教时一、沟通已经学会的内容，明确本课任务、关于课文，你已经学会了什么？、出示本课学习目标，比照检查：听写词语：低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。朗读课文，背诵课文，留意是否韵味。说出词所描绘的情景。过渡：看来我们对这首词的学习还须要更深化些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。二、指导精读感悟、轻声朗读课文，借助插图绽开想象：词中写的是什么样的景，什么样的人，表达了什么样的情？、同小组沟通。、发言与指导：景：描述的时候要留意语言的完整与美丽，留意依次。关键词句：茅檐低小、溪上青青草。扩大外延：荷塘、豆地、其它庄稼。过渡：你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的是乡村的人。
34、人：留意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？关键词句：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？关键词：“醉”、“喜”、“相媚好”。、小结：田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你肯定和诗人一样，想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！、简洁沟通后，再次诵读全文。三、拓展阅读同学们假如对辛弃疾的词感爱好，课后可以选读下面几首词：丑奴儿书博山道中壁、西江月夜行黄沙道中、菩萨蛮书江西造口壁和破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。清平乐.村居教学设计6、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园
35、生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。、学会本课生字。理解由生字组成的词语。、初步了解词的有关学问。、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。课时。第一课时一、揭示课题，解题、板书课题：清平乐村居读题。、解题：“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yu”清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首个字，分为上下两片，上片有个韵脚，下片有个韵脚字。、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。清平乐村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的闻名作品。三、初读课文、自学课文。、检查自学效果： 生字正音。茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥 理解上述词语。
36、 指名试读课文。四、练读课文、听录音朗读：听清节奏。、学生试读。、学生分组齐读。、全班齐读。五、学写生字其次课时一、检查复习齐读全文。二、讲读课文、学习上片四行： 学生读。 指名解说，老师补充：茅檐低小：茅屋又低又小。溪上青青草：河边上长着青青的草。醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。 小结。 齐读上片四行。、学习下片四行： 指名读。 指名解说，老师补充：大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。最喜小儿无赖：最喜爱的是顽皮的小儿子
37、。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来说明。溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。 小结。 齐读下片。、连起来讲说： 各人自练。 同座位互讲。 指名讲说。三、总结全文四、背诵全文清平乐.村居教学设计7清平乐村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他憧憬农村安静安静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌显明地勾画出来，向读者展示出一幅活灵活现绘声绘色的农家生活画面。1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪
38、”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清爽秀丽、朴实安静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。3、通过感受诗中所描写的生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不相宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手
39、，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、主动探究，解读古诗的意思，品尝古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。一、读整体感知，初知大意（一）配图乐，激学趣1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来观赏一下吧！2、播放古琴曲，学生观赏课件展示动画，最终定格。（二）创意境，入课题1、师：这幅画是依据宋代词人辛弃疾所写的词清平乐村居所画。2、齐读课题（1）正音：乐（yu）（2）读准课题“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3、创意境：读
40、到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）4、入课题：辛弃疾的词中原委描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。 中国阅读教学探讨会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开拓出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培育学生的想象力和创建力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。二、想放飞想象，再造情境（一）初读感知，读通词文1、自由朗读古诗，提示学生留意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2、指名读古诗。师相机
41、正音： 媪（o）、剥（bo）、翁媪、莲蓬、卧剥3、老师范读清平乐.村居教学设计8清 平 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。教学目标：1.初步了解词这种文体的有关学问2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式敏捷理解词语3.结合图意，在正确说明词语、句子
42、的基础上，理解这首词的意思4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情和酷爱国家的赤子情怀教学重点：1.正确、有感情地朗读并背诵这首词2.感受词的意境，体会安静美妙的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来教学难点：通过品尝、想象、朗读等方式感受词的意境教法学法：朗读法、抓重点词句品尝想象法教学打算：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入新课，简介“词”1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：寻隐者不遇，生齐读）2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？3
43、.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌颂的诗，所以每首词都必需按肯定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目二、初读全词1.我们一起来把课题读一读课件出示：清平乐 村居强调：乐：是个多音字，在这里读（yu）！“清平乐”与“村居”之间留意停顿2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺4.这几个字的读音要留意：翁媪、锄、剥、莲5.读词不仅要读得字正腔圆，还要留意词的停顿上、下阙
44、之间也要留意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍三、理解词句1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？2.学生质疑3.老师预设“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发觉，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们细致视察图画，结合词的内容来说说“锄豆”是怎么回事？“无赖”一般指游手好闲、品德不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的宠爱之情4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，留意把你的理解通过朗读