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1、2022年自己去吧教学反思(15篇)自己去吧教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我整理的自己去吧教学反思，希望能够帮助到大家。自己去吧教学反思1新理念下的语文教学，不仅要使学生获得更宽更广学问，更重要的是要培育学生的学习爱好，让学生驾驭学习的方法，引导学生主动于课堂学习，真正成为学问的探究者、发觉者。培育学生开放思维的实力，让学生在学习上敢于提出不同的见解，让学生思维的火花在课堂这大舞台能竞相迸放，让课堂更显精彩。自己去吧是小学语文第一册中的一则故事。主要内容是：小鸭和小鹰通过自己的尝试、努
2、力，小鸭学会了游泳，小鹰学会了翱翔。通过学习，要学生懂得从小就要树立自主的思想，不依靠父母，自己学会生活的本事。以下是我在教学本课将近结尾时的一个片段：师：你们能理解鸭妈妈和鹰妈妈为什么要小鸭和小鹰“自己去”了吧?生1：鸭妈妈和鹰妈妈这是为他们好。生2：因为小鸭和小鹰只有自己去，才会自己去学本事。生3：鸭妈妈和鹰妈妈让他们自己去并不是不爱他们，而是想要他们不要靠大人帮忙，自己学会本事。三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，课堂传来一声嘀咕“我觉得不好。”虽然声音轻小，但大多同学还是听得清楚，大家不谋而合地将视线集中到了一处，不少学生的眼中还流露出不满，好象在指责他有意扰乱纪律。师：真不错，
3、你还有不同看法，老师很佩服你的胆识，来说说你的看法吧。生4：老师，小鹰那时还不会翱翔，鹰妈妈就立刻要他自己去山那边看看，图画上悬崖那么高，万一小鹰摔死了怎么办?我认为鹰妈妈应当陪着自己的孩子去。话音刚落，生5迫不及待地站了起来，“XXX，那我想问你，假如你做什么事都让爸爸妈妈陪着，你还会想要自己去学会吗?那不是恒久都是个没有用的人了!”生4：可是老鹰是小鹰的妈妈，她不能不管自己孩子的生命危急吧，小鹰终归还小，万一飞到一半掉下去摔死了，那不是不但本事没学到还没了性命吗?这时，教室里传来阵阵骚动，有的说“是啊，这样太危急了。”有的说“鹰妈妈不关切自己的孩子。”也有的说“干脆不要去了。”师：你们都有
4、自己的道理，那你们说这事该怎么办好呢?问题一抛出，学生探讨更家激烈了，课堂再度激起了高潮。有的说：鹰妈妈先在家旁边教会小鹰翱翔，再让小鹰去飞跃高山。有的说：鹰妈妈让小鹰自己去，而她自己偷偷地跟在后面，万一小鹰飞不动了可以飞上去帮他。最终通过对课文的探究，学生们又悟出了很多道理：无论学习什么本事都不能急于求成，要一步一步来;做事不能卤莽，应当看清状况，避开意外;自己力所能及的事要自己做，自己还做不了的事要一点点去学，总有一天能学会我们面临的是社会发展日新月异，学问结构不断更新的时代，面对的学生也是不同特性，不断发展着的人。假如我们照着教参上面的教学目标，一成不变地进行教学，将无法满意时代的需求和
5、学生学习发展的须要。题若只求一个答案，课堂若只有一种声音，这样的教学不能成就人才。在语文学习中，学习探究应当是一项充溢乐趣的活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种须要特殊剧烈。”课堂上放手让学生自己去发觉，去探究，这于他们来讲无不是种成就，让学生在探究中感知学习是一种莫大的乐趣，课堂是多彩的。也正是他们的探究，在满意了学生的求知欲、表现欲的同时，也激活了课堂，让课堂显现绚丽的光彩。自己去吧教学反思2自己去吧是人教版第一册中的一篇童话故事。课文较长，朗读课文是本文的重点，也是难点。在实施教学的过程
6、中，我始终明确地告知自己：要保证每个孩子有充分读的时间，并读得兴致勃勃，读有所得。第一课时，我采纳了范读，自读，师生合作读，竞赛读等方式开展读通课文的练习，了解了课文的主要内容。采纳自主发觉的方法识字。其次课时，读，还是应当以读为主。如何读?精确地说：如何开展有效的读。课是比较具体地备在书上了，但详细怎么上心里还没有明确，我只在书上注明白一条，用以提示自己：要尽量做到问题从学生中来，留意随机支配教学环节，心里有学生!我常常有这样的感觉：有时，课备得很具体，设计也自认为很周到。但是，到详细的课堂中，经常会感觉上得并不志向，主要是因为我总想把自己认为优秀的设计得以落实，而忽视了学生。这样的课堂是无
7、效的!而有时，顺着学生的情感需求，随机生成的某一个环节却往往会大放异彩，学生则发挥出我不曾想像到的潜能。在这节课中，我预设了许多种朗读、探讨的方式，但是最终沿着学生的情感需求，采纳了“角色转换”的方式，不想竟换来个“童趣盎然”。一生上台，摇摆着小手，细声细气地说：“妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”师：哟，我可爱的小鸭宝宝。妈妈告知你，河水不深，你自己去游吧。生：嘎嘎，嘎嘎。(该生摇摆着小手，边叫边下了“水”，回到了自己的位置。)这一环节事先我并没有想到学生会演得这么好，一下子把我也带入了情境，下面的小挚友也来了劲，争先恐后地要当我的“小鸭宝宝”。于是，我就顺水推舟，接着当起了鸭妈妈。又请
8、了几个小挚友上台表演了之后，我让全班小挚友都一起当我的“小鸭宝宝”。这下教室里喧闹了，一下子都围到了讲台边上，对着我满脸稚气地叫了起来：“妈妈，妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”看到这有些乱的场面，我一边伸出手维持了一下秩序(怕太挤，挤坏了孩子)，一边温柔地说：“孩子们，河水不深，你们自己去游吧!”在一片“嘎嘎嘎”声中，小挚友们“游”回了座位。师：小鸭宝宝们，我们自己下水去试了试，都已经学会了游泳。那么，你们在学习游泳时有没有遇到什么事啊?生1：妈妈，妈妈。我刚下水的时候，一只螃蟹咬住了我的脚。好痛!师：那怎么办呀?生1：我不胆怯。用力踢了踢脚，它就掉下去了。师：然后呢?生1：我就接着学游
9、泳。师：真了不得!(握住这位小挚友的手)你是妈妈的傲慢，英勇的小鸭宝宝。生2：妈妈，妈妈。我在学游泳的时候，手流得很快，都把我冲到岸边了。师：啊?那怎么办啊?生2：我也不胆怯。游啊游啊，就学会了游泳。师：看来，你们在学游泳的过程中都遇到了不少难题。但是，都能英勇地坚持学游泳。最终可以逍遥自在地在河里游来游过。兴奋吗?让我们一起兴奋地读一读：“过了几天，小鸭子学会了游泳。”反思作为一年级的学生，他们有着爱幻想，他们爱把自己天真无趣的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去，因此对于这拟人化的童话情境情有独钟。学生能不投入吗?看来，只有沿着学生的需求去创设的课堂情境才是有活力的，有生命力的。我请了五
10、个小挚友上台分角色朗读。一个当作者，一个当鸭妈妈，一个当小鸭，一个当老鹰，一个当小鹰。下面有许多小挚友都想上来读，因为没请到有些泄气。我立刻激励他们：他们立刻就要为我们表演朗读了，读完之后，我们就来当当记者，采访采访他们，怎么样?现在要求你们边听边在脑里想好问谁，问什么问题?学生一下来劲了。台上的小挚友相互协作朗读之后，台下的小手如林。生问：我想问小鸭，你到河里游泳的时候怕吗?生答：刚起先很胆怯。但我学会了就不胆怯了。生问：小鹰，你为什么想学会翱翔?生答：因为我想飞到很远很远的地方去看看漂亮的风景。生问：鸭妈妈，小鸭叫你带他去学游泳。您为什么不带他去，而是叫他自己去呢?生答：因为我想让小鸭子自
11、己学会游泳。现在不会游，长大了怎么办呢?不会游泳就学不会捕鱼了。生4：我要问作者。你读得还不够流利，应当多练一练。(有时，台上的同学卡壳了，我就请台下的小挚友帮忙回答。)反思在这样的沟通中，一年级的孩子表现出了很强的自主性，许多问题及回答都出乎了老师的意料。课后，我想到，在新课改的实施过程中，我们应当经常问问自己：你按儿童的思维去思索问题了吗?你从学生的角度动身想问题了吗?细想课中的许多细微环节，孩子眼中的世界确有很多独到之处，他们的很多见解极富独创性，常令我们这些成年人耳目一新。作为老师，我们有责任来爱护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思索问题，感受他们的思维过程，从而在我们的课堂上做到真
12、正地关爱我们的孩子。自己去吧教学反思3自己去吧是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教化为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本事的教化。本课是一篇浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强独立，学生读后能从受到启发和教化。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思索：1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只须要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。2、大胆地让学生读，采纳多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能接着从读中理解、体会，自
13、己解决问题。3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活阅历。4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热忱。5、学生实力存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知特性。本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有很多值得改进和探讨的地方。本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、表演读等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的地方。其一、课上完后，我觉得有些环节的预设目标是不错的，比如让学生把小鸭
14、的话读出礼貌、恳求的语气。我并没有干脆自己和学生说，要读出有礼貌的语气，而是出示两个句子进行比较读。“1、妈妈，你带我去游泳。2、妈妈，您带我去游泳好吗？”我的目的是让学生能从“您”、“好吗？”中，感悟到小鸭的有礼貌。不过这样做好像也还没完全达到最佳效果。我觉得假如让学生扮演两只小鸭，读一读这两句话，让大家选自己喜爱的小鸭会更简单让一年级的小挚友感到真实，比单纯的字字比较，要真实的多。其二、让学生角色表演，这一环节还是比较胜利，我觉得真正激发了他们的学习热忱。在角色表演前，我先让学生同桌练读，这是一个基础。学生喜爱表演，但是在没读好的状况下上台，效果可想而知。我的要求是读的好的才能上台，加上我
15、打算了可爱的小鸭、鸭妈妈头饰，学生的主动性就显得很高，为了能有机会上台，我发觉学生们在下面主动又仔细地读着、表演着。当两个小挚友在上面表情时，我也安排任务给下面的同学，让他们当小导演，赐予评价。第一组，表演效果一般，但是经过小导演们的帮助，其次组小挚友表演的就很好了，把朗读的要点等都做到了。其三、评价应留意促进学生的发展。评价是一个相识、教化、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行倾听视察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦
16、；孩子在赞许别人的优点时，也是在主动学习，主动接受。但是，我发觉，我们班的孩子，还习惯性找别人的不足，这个以后还需加以引导的。其四、我在设计教案时，采纳了“一扶一放”的方法，看到的就是两段主题的相像性。两者都说明一个事情，小动物都学会了本事。但再深化细说，也可说他们之间是递进的。我是这样理解的：小鸭在文中提到的只是单纯想去游泳，而小鹰好像想的要更多，它并没有说只想游泳，而是说“要去山那边看看”。它学翱翔的目的性就明确多了。以上就是我上完自己去吧这篇课文后的一点反思。自己去吧教学反思4一、主题与背景自己去吧是一篇内容浅显易懂的童话故事，以对学生进行成长教化为专题，侧重对学生进行独立自主学习生活本
17、事的教化，有普遍的现实意义。并且语言有童趣，课文以对话的形式讲解并描述了小鸭学会游泳，小鹰学会翱翔的事，告知我们不要事事依靠他人，只要信任自己，英勇地去实践去锻练，就能学到本事。因而，在创设情景时，依据学生爱好支配教学，给学生以亲切感，把学生领进了丰富多彩的童话故事中，以视察、阅读、提问、表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过表演，展示自己的情感，潜移默化地使学生对生活充溢信念，成为华蜜生活的创建者。因此，在学生相识了本课生字，通过阅读故事，领悟应当自己独立自主学
18、习生活本事、通过朗读、问答、表演、等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。二、教学目标、相识个生字，会写个字。、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。、了解课文内容，懂得从小要树立独立的思想，自己能做的事情，不依靠父母，自己学会生活的本事。三、活动设计师：（出示课题：自己去吧）请大家读一读，读了这个题目，你想知道什么？生：我想知道到哪里去。生：我想知道“自己”是谁？生：我想知道他要去干什么？生：我想知道谁叫谁自己去？生：我想知道为什么要让他自己去？生：我想知道他自己去会不会有危急？他会出事了吗？师：你们有这么多问题想知道，真好。自己去吧这篇课文把你们想知道的问题都明明白白地写着，自己去读读吧！（学生自
19、由读课文，遇到不相识的字读拼音多读几遍，把课文读通顺。）师：瞧，今日天气多好！（出示彩图）小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀你能说说小溪边的美景吗？生：蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地。生：草地上还有很多漂亮的小花。生：河那边还有很多很多的大树。师：是呀，小河边多美呀！师：望着清清的河水，小鸭有一个剧烈的愿望，小鸭想干什么呢？把书上小鸭子说的话找出来读一读。生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”师：你 把小鸭子特别想游泳的心情读出来。谁还想读？生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”师：谁还想游泳？大家自己来读
20、吧。（把小鸭子特别想游泳的心情读出来。）生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”师：他读得有点急迫，你想不想读？（师指着举手的同学。）生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”师：晤，特殊特殊想去游泳。谁还来读？生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。生：（齐声）：“妈妈，您带我去游泳好吗？”师：鸭妈妈怎么说？妈妈带小鸭子去了吗？生：妈妈没有带小鸭子去，妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：妈妈是这样说的吗？在书上找出来读一读。生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人
21、想读？生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：读得真好。鸭妈妈为什么要让孩子自己去游泳呀？会不会有危急呢？生：鸭妈妈认为小鸭子已经长大了。生：鸭妈妈想让孩子学本事。生：小鸭的身体和羽毛会游泳的，不会有危急的。师：你是说小鸭的身体和羽毛有浮力，会帮助小鸭子游泳，是吗？生：鸭子原来就是会游泳的，不会被淹死。师：你是怎么知道的？生：我在河里望见过的？师：原来是这样，谁再来读读鸭妈妈的话？生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：你读的真深情，奖你一颗五角星。生：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：他读的也不错，还配上动作，也奖你一颗星。师：小鸭子学会游泳了吗？是怎么学会的?生：小鸭子学会游泳了
22、，它学来学去就学会了。生：小鸭子学会游泳了，它每天学就学会了。生：小鸭子学会游泳了，过了几天它就学会游泳了。师：把书上的这句话齐读一遍。生：过了几天，小鸭学会了游泳。师：现在我们来分角色朗读课文第一段，我来当作者，读作者写的话，男孩子扮演小鸭子，读读小鸭子的话，女孩子当鸭妈妈读鸭妈妈的话。听懂了吗？师：小鸭说：男孩子：“妈妈，您带我去游泳好吗？”师：妈妈说：女孩子：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：过了几天，小鸭学会了游泳。师：很好！男、女同学交换角色，再来一遍。（略）师：现在我要请三个小挚友戴上头饰来表演故事，谁情愿上来表演？生：小鸭说：生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”生： 妈妈说：生：“
23、小溪里的水不深，自己去游吧。”生：过了几天，小鸭学会了游泳。师：他们的表演真精彩，我们给他们鼓鼓掌。师：刚才我们学了课文地一段，大家都很棒。现在我要请小挚友自己来学课文其次段，先看看图再读读课文，不相识的字自己想方法解决，你们能行的，自己去学吧！生：（自学课文）师：有什么问题吗？生：有问题，课文最终一个词不懂。师：谁能帮助他？生：翱翔就是飞的意思。生：翱翔就是飞得很高，飞得很远。师：还有问题吗？老师有个问题，课文中的“自己”指的是谁呢?我不太明白，谁来告知我？生：“自己”是指我自己。生：不对，“自己”是指小鹰自己。生：是指小鹰。师：再细致去读读课文吧。师：现在请小挚友了分角色表演其次段，每三个
24、人一组，自主安排角色表演，然后交换角色，可以自己想词和配动作，表演得特殊棒的请组长汇报，起先。（三分种后）师：学了这篇课文你懂得了什么道理？生：我懂得了学本事要自己学。生：我懂得了学本事要不怕累，不怕苦。生：我懂得了自己的事情要自己做。师小结：大家说得真好，学本事要自己学，从小培育独立生活实力，不依靠父母生活，自己能做的事情要自己做。但是，做事前要动脑筋想一想，哪些事能做，哪些事不能做要，留意平安。师：最近，你学会了什么？是怎么学会的？生：我学会了跳绳，是体育课上学会的。生：我学会了踢毽子，是邵羲敏教我的。生：我学会了很多字，是老师上课的时候教我们的。生：我学会了相识时钟。师：好极了，我们每天
25、都在学好多本事，你们会越来越棒的！学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，老师要充分信任学生，把读的权利交给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创建展示自我的机会，让学生在学习过程中发展了特性，培育了学生学习语文的乐趣。通过反复多次的对话朗读，读出不同的语气，体会小鸭子和鸭妈妈不同的心情。语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。在其次段的学习中，发挥学生自主性，让学生自由选择自己喜爱的学习方式，不相识的字自己想方法解决，主动学习培育学生
26、主动学习和合作意识。表演这个环节，学生进入角色，通过分男女角色朗读和表演，利用停顿、语气、对话、动作等嬉戏的方式，使学生对课文的语言有比较深刻的领悟，学生的学习爱好达到高潮。最终，联系学生自己的生活实际进行思想教化和平安教化。但是，老师在的艺术性表现方面比较欠缺，语言表达不够完备，豁视给后进学生的表现机会。假如能用课件来展示童话的动画效果，让学生身临其境，效果会更佳。自己去吧教学反思5自己去吧课文有两段对话：小鸭和妈妈的对话，小鹰和妈妈的对话。小鸭要求妈妈带自己去游泳，小鹰要求妈妈带自己去山那边看看，可是他们的妈妈拒绝了他们的恳求，让他们自己去。过了几天，小鸭学会了游泳，小鹰学会了翱翔。这篇课
27、文教学任务主要有三点，一是学问点的教学，包括：识字、理解课文内容、朗读背诵课文。二是实力训练的教学，在教学中培育学生的视察实力、阅读实力、朗读实力、口头表达实力等。三是德育、美育的教学，通过很有寓意的课文教化学生自己的事情自己做，培育学生的独立性。教学任务中的重点是学会字词，难点是理解课文内容，疑点是：为什么鸭妈妈让小鸭自己去游泳，为什么鹰妈妈让小鹰自己去看风景？整个教学设计本着“以老师为主导，以学生为主体”的教化思想让学生动起来。在教学中，通过反复朗读来解决重点、难点，让学生在读中识字，在读中解疑，在读中有所得，有所悟。在教学中，设计师生互动活动，借以活跃课堂气氛，帮助学生理解课文内容，帮助
28、学生识记生字。这一课的学时支配是两课时，第一课时支配学生朗读课文，理解课文，初步识字；其次课时支配学生学习生字，驾驭字意，完成课后练习。在导入时，用与课文蕴意相同的故事引导学生进入课文。通过不同形式的读让学生理解课文、初步识字。在理解课文时，让学生给同学、家长讲这个故事，熬炼学生的叙述实力，表达实力。在识字阶段，用儿歌等学生喜爱的形式记忆字型。通过上面的支配，以完成教学任务。自己去吧教学反思6自己去吧是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的激励下，自己去学会生活的本事。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教化。低年级起先就应当注意引导学生读中感悟，体验情感。本课有些词句须要老师帮
29、助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗?”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否情愿，因此用商议的口吻问妈妈。鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关切它。要让学生懂得，鸭妈妈了解四周的环境，知道小溪的水不深，不会有危急。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依靠父母，自己去学会生活的本事。其次段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。自己去吧教学反思7自己去吧是一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教化为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本事的教化。课文的语言规范、简练，富有情味，但 “带我去”、“自己去吧”，这些词句都蕴涵着丰富的人文
30、精神和情感因素。因此，课前我做了如下思索：1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感，体会课文所要表达的意思。2、大胆地让学生读，采纳多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能接着从读中理解、体会，自己解决问题。3、学生实力存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知特性。4、扎实进行识字和写字的训练与指导。低年级的识字写字仍是重点。并且要随机渗透识字方法。5、难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本事。基于以上思索与学生的实际状况，我设计了两课时的随堂课，依据平常上课思路设计：第一课时识记生字，指导朗读，感悟文章内容。其
31、次课时，复习要求会认的生字、拓展和指导生字的书写。一、识字教学，有收有放首先，第一课时的导入进行变字嬉戏，这样支配有两个目的：一是让学生知道，加一加减一减也是一种识字记字的方法，体会中国汉字的宏大与奇异；二是在嬉戏中自然入课，形成良好的学习氛围。本课的生字我依据班中的学习实际放手学生去读、去认、去说。我认为在教学中，老师应当起到的是引导学生正确学习的角色，教会学生方法和实力，给孩子留有肯定时间自己学习与合作学习。我让孩子们自己先去读一读课文，从语言环境中相识这些生字，用自己的方法记住它们，然后可以和同桌之间考一考，同桌不会的，就可以把自己记字的方法告知他。放手不代表没有指导，我会到每一组里指导
32、，在反馈识字时，依据每一课的不同，重点指导一些字，教学生学会一些识字方法。有些字的处理可以和阅读结合起来进行，避开单一识字的枯燥。如在本课中，“深”与“您”的教学就是两种不同的识字方法，深是在集中识字的时候通过偏旁识记，并同时渗透归类识记的识记方法。“您”是结合阅读理解处理这个字的，不仅让学生记住了字形，还懂得了字的意义。另外，识字中的嬉戏是每一节课必不行少的，通过各种形式的嬉戏活动，让孩子们在爱好盎然中学习了生字，巩固了生字。我认为嬉戏不宜过多而且应当面对全体学生。让大多数的学生能够参加进来。关于低年级识字，应当时刻引导学生在生活中的识字，生活中到处有语文，生活中到处有汉字。其次课时的巩固复
33、习就是向学生传达了生活中识字的理念。我通过生活中随处可见的生字语境，再现本课的生字，并使学生知道，做一个生活中的有心人，那么就会学会更多的字。而通过这样的展示活动，也激发了学生课外识字的爱好，调动学生识字的主动性。但是在这儿，我没有接着发散开来，我想假如让孩子们说说在生活中的什么地方见过这些生字，会不会有更好的教学效果。二、写字教学，扎实进行我觉得写字指导是特别重要的，而老师既不能全部包办也不能完全放手给学生。所以在本课的教学中，笔顺与重点的教学由我带着教，而其他的田字格中的书写格式，教给学生去发觉去视察，养成边写边比照的习惯。这样，学生简单看到自己的进步，能激发他们的写字爱好。老师只做重点和
34、难点的指导。比如本课中东的撇折等。三、读中感悟，体验情感低年级起先就应当注意引导学生读中感悟，体验情感。本课有些词句须要老师帮助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗？”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否情愿，因此用商议的口吻问妈妈。鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关切它。要让学生懂得，鸭妈妈了解四周的环境，知道小溪的水不深，不会有危急。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依靠父母，自己去学会生活的本事。其次段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。教学中，我实行以读带讲的方式，注意创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣
35、。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生实行多种方式自读自悟，通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。充分敬重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商议的语气我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教化。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本事。为突破这一难点，我引导学生探讨这究竟是不是一个狠心的妈妈，来理解到鸭妈妈的良苦专心，有效地突破了难点。四、奇妙设计，生成资源
36、。我对本课的内容进行了拓展。通过演课本剧，仿照本课编小故事，提高学生口语表达实力和语言组织实力，为以后的写话也奠定肯定的基础。总之这一课，我力求从听说读写四个方面扎扎实实的做好我的语文教学工作。语文教学，在注意了实践、爱好、综合的同时，不能忘掉“本”-语言文字的学习领悟。自己去吧教学反思8由于故事情节简洁，课前支配学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。我觉得从学生的爱好着眼，通过朗读、角色表演嬉戏等方式，引发了学生的学习爱好，使学生在语文实践中学习语言、接受教化、学习学问，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较胜利的。但是，自己在把握语文课的特点方面
37、，在抓住课文的重点语句引导学生学习体会的内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注意了实践、爱好、综合的同时，不能忘掉“本”语言文字的学习领悟。这是新课程的语文教学中应当特殊留意的。但是在 “假如老师是鸭妈妈，就不让小鸭子去，请问你喜爱老师这只鸭妈妈，还是书上的这只鸭妈妈？”这一环节时，我的本意是让学生体会鸭妈妈不是不喜爱小鸭子而是让小鸭子自己去学会本事。可孩子们没有能真正体会我的用意，许多孩子因为喜爱我所以就说喜爱老师这只鸭妈妈。这肯定是预设之外的东西！面对新的生成，我虽然有些焦急，但没有为了达到目的而轻易地阻挡学生的回答，仍微笑地面对学生，渐渐地引导，让学生自己去体会鸭妈妈说的话的用意，这是
38、值得我们学习的。由此我想到，在课前预想更多的可能，在课堂专心去关注更多没有想到的“可能”，是我们要努力追求的课堂的志向境界。自己去吧教学反思9师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？生：能。师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个美丽的头饰上来表演。（学生练习自由表演）师：（请两个学生来表演）第一次表演：鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗？鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。鸭宝宝：（站着不动。）鸭妈妈：还站着干什么？快去游吧。鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，我学会了游泳。师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？假如不一样，你会怎么做
39、？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又起先自己做打算）其次次表演：鸭妈妈：（扮演妈妈）今日天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？鸭宝宝：（扮演小鸭子）我胆怯哦妈妈。鸭妈妈：你肯定行的。鸭宝宝：我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？下边的同学纷纷举手。生：你的脚掌会帮助你的。生：你的扁扁身体会帮助你的。生：你身上的羽毛会帮助你的。师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。鸭妈妈：你知道了吗？你快点去游泳。鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！鸭宝宝：
40、那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。扮演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是感谢大家。（大家热情为他鼓掌，听课老师大笑，有些老师还以为是我们演练过的。）师：呀，你真是一只英勇的小鸭子哦！表演这个环节，学生进入角色，也就进入课课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在嬉戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领悟。假设，促使学生对课文的内容进行了创建性的理解。我觉得，这样做是符合激励学生特性化阅读、创建性阅读的思想的。但是，原来这里可以补救解决的一个问题：水不深，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过参加和对话引导学生去
41、相识、体会。自己去吧教学反思10最近我上了公开课自己去吧，这是一篇简短的童话故事、本课侧重对学生进行独立自主学习生活本事的教化。故事情节很简洁，课文主要是对话，特别适合分角色朗读，让孩子们从中体会鸭妈妈和鹰妈妈为什么让孩子自己去学本事。这节的教学目标是：1、初读课文，感知大意。2、识记生字。3、指导写字。在实际实际教学中，我把重点放在识字和写字上。我首先通过多种形式让孩子们认读生字，为读故事学故事做好打算。 抓住识字重点，让学生合作沟通识字方法，采纳加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜谜、利用反义词等多种方法记住生字，方法敏捷多样，提高了学生的学习爱好。例如：“您”字，我引导学生用字谜“心中有你
42、”；“美”字，用字谜“大尾巴羊”识记。“己”字，我引入生字“已”，让学生作比较识记生字；“深”字，则用其反义词“浅”对比识记，还用班上学生姓名“琛”与“深”换偏旁识记，随机激励学生认读班上同学的姓名，扩大识字量，这样学生简单多记字、记牢字。利用选一选，读一读来区分“那和哪”“吧和吗”，为学生创设语境，在语境中驾驭生字和运用生字。本节课体现了识字方法的多样性、敏捷性，激发了学生识字的欲望。对于写字教学，我实行了以下步骤来引导学生：1、认读要写的字。2、视察生字在田字格中的位置。3、有没有压着横中线和竖中线的笔画。4、每一笔的起笔和落笔在田字格的什么位置。5、学生边说笔顺笔画名称边书空，老师示范写
43、。6、学生描红，练写，老师巡察订正。（提示写字姿态：头正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸记心间）7、评价。一节课下来，我觉得这节课的识字、写字教学扎实有效的。加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培育学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯。写字教学必需“从扶到放”引导学生独立视察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿态是其为重要的一步。有了正确的书写姿态后我让学生先相识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。学生每写完一个字，同范字进行比较，找找差距，确定成果，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是
44、一两天的功夫就能完成的，这就要求我们老师在熟识新大纲深化钻研教材的基础上有足够的耐性和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，留意其相互之间的结合，信任我们的汉字教学肯定会有一个质的飞跃。自己去吧教学反思11自己去吧是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现语文课程标准所提倡的敬重学生的独特感受，把读书和思索的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。、读中品尝，理解感悟：我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体会课文语言，感受小鸭与小鹰不依靠父母，自己学会生活本事
45、的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生提问题，激活思维，培育学生分析解决问题的实力，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。、创设情境，合作沟通：本课设计了展示自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温顺和激励的语气与摩挲鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的特性，培植了创新的幼芽！、拓展延长，培育想象：在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后
46、回说些什么。此环节的设计，培育了学生的想象力，又训练了学生的口头表达实力。又如在感悟了全文后，在讲解并描述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我静静地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达实力，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！、注意整合，提高效率：新课标提出，注意现代科技手段的运用，使学生在不同范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的爱好，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，通过观赏动画的形式，把整篇文章内容呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生