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1、2022年雪孩子教学反思雪孩子教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我细心整理的雪孩子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。雪孩子教学反思1（学生自由练读）探讨：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。（该生朗读）生2：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。（该生朗读）师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？（学生各抒己见）师
2、：刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（老师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语
3、气。生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。老师刚好赐予确定。（该生再次朗读，全班仿读）评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自
4、己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。（摘自福建教化20xx/7）巧评价 善引导雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断
5、一（cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）师：说一说，你最喜爱哪幅图？生：我最喜爱第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。（生再读）师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋。（生又读）师：瞧，你把真兴奋 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。（生读）师：你边读边跳，的确很兴奋。（生又朗读这一段）师：行，再读兴奋点
6、儿。（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）教学反思：巧评价，引导学生发展特性。阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着兴奋的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是
7、一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和激励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案 来恒定学生，相反应当赐予激励，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创建。在阅读过程中，老师的评价应当激励学生主动地发觉，主动地创建，发展自己的特性。片断二师：你还喜爱哪幅图？讲一讲。生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜爱雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不得。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）师：是呀，多惋
8、惜啊！生。：朗读&师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。生：再读&师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。师：看，雪孩子被火烤了，温度上升，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系四周的生活
9、学语文。在此片断中，老师奇妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难过），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中找寻化 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词化，扩展了学生的思维，熬炼了孩子的表达实力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？（生主动踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：
10、我从xx的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了漂亮的云，我以后会更喜爱白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子。生：听了xx的朗读，我想对小白兔说：假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：xx假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培育学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校内里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜爱的人听，就更
11、不难了。有情感做基础，合作学习会更胜利。此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其缘由或许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特殊是合作前老师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，老师奇妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广袤的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主子公的宠爱之情；有的对同伴的朗读水平赐予了确定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全
12、文。现在我们来做一个考考你争当小博士的嬉戏，请你依据课文提几个问题考考大家。师生：考考你争当小博士现在起先：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个小博士。（掌声）大家看cai课件：雪溶化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。其次年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看cai课件：云变成雪的过程。师：只要云能变成雪花落在
13、地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以接着提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜爱小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主子。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：（无言以对）这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不得！（嘉奖小博士）其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思索呢！
14、小挚友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清晰，就更谈不上什么质疑实力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑实力要从小起先培育。课程标准也明确指出：对四周事物有新奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读，共同探讨。由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏，起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑实力作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的实力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊异又惊喜呀！事实证明：只要老师巧于评价，擅长引导，孩
15、子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些老师的评价语言的确注意了激励性、全面性。课堂上，你真棒行可以对不错等激励性的语言随处可听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生爱好吗？没有深化引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。老师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。雪孩子教学反思2雪孩子是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文，假如能借多媒体协助教学是最好的，但缺憾的是班上的电脑始终都没有好过，所以学习这篇课文时，
16、也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢？于是，把这个想法告知了马老师，并希望她能利用爱好小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地答应了。其次天，满怀希望去找马老师，想看看昨天学生们的成果假如。没想到，马老师看着我是一个劲地摇头，并告知我说，孩子们画不出来，我真是悲观极了。许是看出了我的悲观，马老师请我放心，说这任务由她来完成。听马老师这样说，我心里一阵兴奋，这任务由马老师来完成，那肯定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗？“没有问题，保证不耽搁你上课。”马老师的话让我放下心来，感谢的话，自不必
17、再说。那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。学习课文时，我先让学生看第一幅图，并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太须要读书，太须要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢？这是有积累不会运用的详细表现吗？看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好，这个时候，他们已经起先明白应当怎样说了。在整个看图，说图意的过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的爱好，视察得特殊细致，每贴上一幅图，他们都会发
18、出“哇”的声音，他们跟我一样喜爱这八幅图。在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的状况。这节课学习结束，我有了新的想法。初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜爱画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢？低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。画画的过程，也是他们很好地理解课文的过程。我不知道班上多少孩子有这样的实力，但有一个算一个，希望越来越多。现在虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任
19、务，一是复习的时候可以用，二是从今四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。雪孩子教学反思3一、教学分析雪孩子课文描述了一场漂亮的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创建性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质。课文一共有8个自然段，语言生动美丽，课文插图形象地再现了课文的内容。要求相识10个生字；写好“
20、瓜、衣、来”三个字；知道“香”是多义词；“又“字连用可表示两种状况同时存在。第68自然段是文章重点，老师要留意对学生进行朗读实力和思维实力的训练。通过演示课件，突出重点，突破难点。本篇为首先次出现不注音的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。课后的练习支配体现了对语言积累和感受悟的重视。二、教学目标1、相识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；相识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种状况同时存在。2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。三、教
21、学重点、难点教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪孩子为了救小白兔而生命消逝，并成为更美的化身。四、教具POWPOINT课件五、教学过程设计1、谈话导入，激发爱好引入：“同学们，今日老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃）将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁相识这个字（孩）？”“你是怎么相识的？”(学习偏旁“孑”)2、创设情境，整体感知喜爱雪孩子吗？自由读读课文，遇到不相识的字可以查查生字表，也可以看看图猜读。3、披文入情，感受雪孩子的形象（1）雪孩子的身体是什么做的呢？课文中有一段话是写雪下得很大的
22、，找出来读一读。第一自然段：让学生接着读、老师再范读、再指名读。通过读，使学生尽情地领会大自然的漂亮、领会雪的风采。“你读懂了什么呢？”“我读懂了雪下得特别大！”“从哪儿能读出雪下得大呢？”引导学生从文中找出问题的答案，进而培育学生仔细读书的好习惯。采纳“自主、合作、探究”的学习方式，找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得特别大。其次、三自然段：师述：妈妈要去找吃的，-陪小白兔。小白兔可兴奋了！出示第三段文字投影。指名读句子。小白兔很兴奋，是怎么做的？（又唱又跳）读词语理解两个动作的同时发生（又-又-）积累词语（又说又笑、又跑又闹；又细又长、又大又圆等）做做又唱又跳的样
23、子，体会兴奋细致视察插图，小白兔和雪孩子的动作和表情，读句子。（3）第四、五、六、七自然段雪孩子教学反思4想象力的引发、呵护和发展：雪孩子教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发?语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增加学生对形象的感知实力和创建实力，进而提高他们的想象力，这事实上是一个由形象思维到创建性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围围着这个核心内容绽开，老师要针对不同的施教对象采纳适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以雪孩子教学实录为例，看看刘诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度动身，引发、呵护和发展学生的想象力
24、，进而增加他们的创建性思维实力的。一、小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上起先明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，因此语文思维教学首先要为小学生供应丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在教学活动的起先，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，供应给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，供应给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心愿义，刺激了小学生形象思维对详
25、细物象的感知力的发生，帮助了他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。老师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁?学生：雪孩子。老师：它可爱吗?学生：可爱。老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想听吗?学生：想听。老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们留意，要边听边视察幻灯片，同时思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事?放配乐课文朗读录音，演示投影片：1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。2、小白兔在家睡觉。3、小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火。4、雪孩子变成了一朵漂亮的云。老师：谁来说说，
26、这个故事讲了雪孩子的一件什么事?学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己为人的事。学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事。老师：说得对。同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课要学习的内容。请大家齐读课题。(学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。)二、老师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，随意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生供应了想象的详细材料，给学生自由发挥想象的机会，
27、使学生的想象力在自由的环境中得以增长。老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的?(学生默读课文。)学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。(学生齐读第一段。)老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家视察黑板上的雪景图，再说一说。学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的一片。学生乙：雪一
28、连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都积累着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢?(放课文其次、三段的朗读录音，学生边听边看课文。)老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去?学生：因为小白兔一个人在家里很不舒适。老师：是很不舒适吗?学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。再
29、说，他一个人呆在家里也很冷清。三、把形象读出来或许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分)要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度创建活动，对培育学生的创建性思维起到了良好的作用。老师：说得特别好。现在我们一起来朗读其次段，读出小白兔特别想跟妈妈出去的意思。(学生齐读其次段。)老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说。学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很兴奋就不跟妈妈去了。老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要
30、出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢?(出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。)学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆滚滚的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。颈项还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然情愿留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们观赏一段音乐，一边观赏，一边绽开想象，然后告知老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的?(出示小白兔图形剪影，贴在雪
31、孩子旁;放音乐，学生听音乐绽开想象。)学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。突然，雪孩子摔了一跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还时常发出一阵笑声呢。学生乙：我好象看到他们在玩过家家的嬉戏。老师：怎么玩的呢?学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还兴奋得嘻嘻地笑呢。学生戊：我好象望见他们在竞赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。老师：小白兔和
32、雪孩子玩得多兴奋，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什么呢?学生甲：他们会说真好玩。学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好挚友，要是你有生命的话，就会恒久陪伴我，那真好啊。学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好挚友，希望你恒久不和我分别。老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里学生：他睡觉去了。老师：(演示投影片)你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件非常危急的事。这是一件什么事呢?(放课文的第六段
33、朗读录音，演示投影片)学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。老师：这件事小白兔知道吗?学生：不知道。老师：为什么?学生：因为他睡得正甜呢。老师：这样一来，小白兔就有可能被大火学生：烧死。老师：眼前这状况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情，一齐来读读第六段。(学生齐读课文。)老师：雪孩子这时也发觉自己的好挚友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片)学生：雪孩子也特别焦急。老师：从什么地方可以看出?学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。老师：谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情。(抽学生读第七段。)四、在上面的
34、教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维这种思维是“依据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象实力和情感性理解实力的发展”是这种思维发展的主要标记。下面的教学效果的产生是“情感性理解实力”发展的必定结果。老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好挚友就在大火中，它是怎样做的呢?(放录象：雪孩子火中救小白兔一段。)学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。学生乙：雪孩子是冒着生命危急去救小白兔的。老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中
35、，什么地方最使你感动?(再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。)学生甲：(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好挚友，它还是不顾自己。学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。学生丙：最令我感动的是雪孩子已经发觉了小白
36、兔，正打算去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，时常有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中找寻着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。(学生齐读课文。)老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子溶化一段。)学生：(用手擦眼泪)我们的雪孩子溶化
37、了。老师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们一齐来有感情地读读第十段。(学生齐读课文。)老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?学生甲：小白兔心里很难过。学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?你不要离开我，不要离开我。老师：多好的雪孩子啊，莫非它真的就
38、这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段)五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会依据课文中的某些提示，依据自己充溢特性化的愿望，想象出丰富奇妙的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维老师：雪孩子离开我们了吗?学生：没有!老师：那它在哪儿呢?(放课文第十一段的朗读录音。演示投影片)学生：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。老师：(指投影片)兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么呢?学生：兔妈妈会说：雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的心灵真美!老师：那小白兔又会怎样说呢
39、?学生：小白兔也会说：雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也不会遗忘你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。老师：但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔望见了，多么难受啊，同学们，我们给小白兔想个方法把雪孩子留住，让它恒久和小白兔在一起吧。学生甲：我想的方法是在其次年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子恒久在一起了。老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜爱上了这个可爱的雪孩子，你们情愿恒久和雪孩子在一起吗?学生：情愿。老师：那我们怎样才能让雪孩子恒久在我们身边呢?学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善的心，我们就恒久和雪孩子在
40、一起了。老师：说得好。同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就恒久和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。(下课)这节“志向的语文课”事实上是一节志向的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，实行了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示：1、老师呈现想象的物象或情境。2、给学生充分的时间来视察和思索。3、为学生供应充分的想象空间。4、让学生
41、体会新的感受。5、让学生的情感性理解得到充分的呈现。6、让学生依据自己的方式进行自由的猜想。7、老师评论或补充学生的思维结果。刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，老师要充分发挥学生的自主学习的主动性，给学生足够的自由思维的时间和空间，供应从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好打算。刘诗珍老师这节雪孩子的课堂实录的确能带给我们很多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师留意了以下几个方面：一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是视察实力的培育，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练”，推动小学
42、生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采纳，使小学生的三种思维模式(分析、创建和好用)都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯净与美妙的因素。雪孩子教学反思5上完了雪孩子这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。”这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课。这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪的感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨。从两课作业效果和学生上课的状
43、况看有如下几点感受：一、缺少生活体验，创作内容较单一。孩子们生活在南方，缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由。孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思索、表现。三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪。但由于所用的工具比较熟识，在创作中会出现一些特别童趣的作品。学生创作时造型也比较自由。创作内容相对丰富些。四、不管是侧重技法课还是侧重创作内
44、容的课，学生对雪孩子的学习爱好还是很高的。美术课堂的时间是有限的，不行能四平八稳。如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。雪孩子教学反思6小学一年级的学生，形象思维占优势，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了欢乐，又蹦又跳，快乐等词
45、语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己为人的高尚品质都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。我觉得在这看图中学文，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。雪孩子教学反思7雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。一、教学效果：本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力