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1、2022年哈尔威船长教学反思哈尔威船长教学反思身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的哈尔威船长教学反思，欢迎大家共享。哈尔威船长教学反思1“哈尔威船长的一生都要求自己要忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用成为一名英雄的权利。”课文学到这里，教室里静静静的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守” 同学们纷纷表示赞同。哈尔威完全有机会逃命，但是他没有这样做。作为船长，他必需选择死亡。“
2、人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命捍卫船长的尊严，教材之所以用船长为题，而不用“诺曼底号”遇难记为题，我想也许也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。 哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简洁，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必需选择死亡。那么，究竟是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应当在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特殊在死亡面前，
3、更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最须要弘扬的应当是这样的精神。我想，这才是我们所须要在这篇课文挖掘与学习的东西。哈尔威船长教学反思2这是一篇写人的文章,本文基本可按“遇险、救援、殉职”的依次来理解。本文词语丰富、深刻,是让学生领悟语言妙处的好时机。在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候,我分两部分完成此部分教学。1.遇险前,抓住“大雾充满”、“夜墨如黑”这两个词,让学生结合生活谈那是怎样的天气?来理解这是造成事故的重要缘由。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词,让同学们想象,面对突发的灾难,人们慌张逃命的混乱场面。在学习“救援”部分时,
4、重点抓住了船长的语言描写,学生很简单就找了第3自然段中船长指挥时说的话,从“吼喝”体会船长声音之大,内心之急,状况紧迫。通过自读,指名读,齐读,来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧,舍己为人的高尚品质,在一触即发之际,指挥镇静自若,让人钦佩。在学习“殉职”部分时,我放手让学生自读,并结合详细的词和句,体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时,大胆质疑:“老师,船头下去,那船尾就会直立起来呀,可书中说船长矗立在舰桥上,他能站住吗?另外,他是船长,应当会游泳的,他为什么不游走呢?”针对他的问题,同学们绽开了探讨,最终,赵家卉同学说:“作为船长,他不能弃船而去,而是要与船共存亡”,学生们的争辩让本课教学达到
5、高潮,也让学生明白本课的中心,我想这样的阅读才是体现了它的实效性吧。哈尔威船长教学反思3哈尔威船长是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇静自若地指挥60名船员安稳脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。一、抓住主线、透彻分析这篇课文篇幅比较长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢？在教学中我引领学生抓住“三道吩咐”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。“三道吩咐”。1、“大家宁静！留意听吩咐！把救生艇放下去，妇
6、女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。）通过反复诵读、品尝。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己为人的崇高精神，同时，从他的吩咐中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主子公的特点跃然纸上。2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威历的吩咐，一方面体现了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，是我们所生疏的绅士风度的体现，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，大张旗鼓的作风。在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道吩咐，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，
7、起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。3、“快救克莱芒！”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道吩咐不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此紧急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。“三个场景”1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之紧急，灾难之严峻。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静镇静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他镇静镇静地
8、指挥着全船人绽开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地限制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长！“一个中心”课文最终一个自然段高度赞扬了哈尔威船长宏大的一生，给文章画上了一个完备的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有很多次，可
9、见，每当危急来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危急、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危急留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。二、品析对话，抓住细微环节在教学中，我抓住船长面对人们的慌乱，两次下吩咐的段落指导学生朗读，体会感悟到船长敬重妇女、爱惜儿童的崇高品质，在危刚好刻更能体现船长考虑周到、镇静镇静、爱护弱者，为救援工作的顺当绽开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我
10、让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。三、创设情境，激情品尝。在教学最终两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“宏大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会着急地呼喊着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律，通过学生的思索，一对一的沟通，既训练了学生写话、说话的实力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人
11、亡的大无畏精神。四、音乐渲染、感悟升华本课的亮点在于我细心地设计了配乐朗读，在相应的音乐伴奏下，学生的情感得到再次升华，在一环节中，老师如能进行恰当的范读，学生的朗读效果会更好。最终，我把船长的精神圈画成了一座丰碑，并且请学生为之写上墓志铭，把学生的落实在语言上，使情感得到再次升华。当然在本课教学中也存在着一些缺憾：一是学生由于课文的内容比较长，读得不够娴熟流畅。二是对学生的关注面不够广，没能给更多的学生表现的机会。哈尔威船长教学反思4船长讲解并描述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争
12、相逃命，在这万分紧急的时刻，船长哈尔威自告奋勇，镇静镇静地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的崇高精神。在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够呈现船长风采的部分，尤其是他的语言和行为，反复朗读，仔细体会，感悟理解。其次自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次吩咐。教学中，重点引导学生学习第一和其次次吩咐。在学习第一次吩咐时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深化，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对
13、船长的仰慕之情通过朗读传达出来。其次次吩咐是船长与机械师、大副对话中的一句，必需将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了其次次吩咐，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个吩咐?”学生在片刻的思索之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次吩咐没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不行开交。我又抓住“不行开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读其次道吩咐，说说船长原委会不会开枪?学生坚决果断地齐声回答：“不会。”“为什么呢?”我立即追问。学生说：“因为前面写道船长必需把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一
14、个船员死亡的。他这么做只是恐吓一下男人们。”我追问：“假如真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为假如有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的平安。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。这样的吩咐起的是威慑作用，这是一个很有才智的船长。”另外抓住“20分钟”，让学生知道这事实上稳定了大家的心情：大家享有了知情权，就不会为逃命而舍命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、探讨，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此相识了一位始终忠于职守、舍己为人的船长。感悟到此，也还是不够的。我又接着引导学生
15、分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生体会到：状况紧急，语速应急促;吩咐是威历的，语调应凝重有力;探讨是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光彩照人了，随后有感情地朗读其次十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程中的“指挥”、“限制”、“领导”，对哈尔威船长的敬佩之情油然而生了。哈尔威船长教学反思5苏教版小学语文第十一册第七课船长，是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。课文讲解并描述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被 “玛丽”号巨轮撞开一个大口子，状况万分紧急之际指挥全船人绽开自救工作，最终以身
16、殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的宏大精神。这篇课文篇幅比较长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢?我引领学生抓住“四道吩咐”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。其次课时，我就紧紧围绕这些要点绽开引领学习。一、“四道吩咐”1.“大家宁静!留意听吩咐!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人，他把自己给
17、忘了。)通过反复诵读、品尝。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己为人的崇高精神，同时，从他的吩咐中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主子公的特点跃然纸上。2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”。这是一道威历的吩咐，一方面体现了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，大张旗鼓的作风。在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道吩咐，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩
18、子。)这道吩咐不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此紧急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关切每一个人的体现，是他在与死神抢时间抢速度。二、“一段对话”通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。三、“三个场景”1.课文其次自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之紧急，灾难之严峻。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静镇静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的
19、对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。2.课文其次十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他镇静镇静地指挥着全船人绽开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地限制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!3.课文其次十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!四、“一个中心”课文最终一个自然段高度赞扬了哈尔威船长宏大的一生，给文章画上了一个完备的句号。“哈尔威船长一
20、生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有很多次，可见，每当危急来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危急、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危急留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页