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1、2022年二年级数学飞行表演教学反思二年级数学飞行表演教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的二年级数学飞行表演教学反思，欢迎阅读与保藏。二年级数学飞行表演教学反思1本课时内容是第四单元“分一分与除法”的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的基础上，创设了“飞行表演”的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简洁的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节教材出现了有余数除法的算式表示，仅让
2、学生初步了解而已，不是本册教材的教学要求。这堂课，学生的主动性调动得比较好。活动环节的设计，注意发展学生的学习实力。过程性评价，在活动中实施得比较好，达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的状况时，冲突设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，能够充分敬重学生具有特性的方法，处理得比较好。但是整个课来看，我的“导”有点偏重了，放得还不够开。问题的设计还不够开放，没有为学生供应足够的思维空间。课堂只是达到活泼的“活”，还没能达到敏捷的“活”。二年级数学飞行表演教学反思2反思自己的教学过程主要存在以下的问题：一、教材的处理问题飞行表演是在分桃子、分苹果、分糖果和分香蕉4
3、节课之后的一节课。依据教材的体系、内容支配和教学参考书中的描述本节课的重点是用除法算是表示平均分，但我在参看了数学课堂作业本和多个飞行表演的教学设计之后，我对教材做了如下的处理：1、将本节课的重点处理成乘除法的联系和有余数除法2、将本节课的难点处理成理解“余数肯定比除数小”的道理上课后，反思这节课的内容其实还是处理成2个课时更加的合理。在乘除法的联系部分充溢进更多实际应用的内容采纳多种感官参加的策略，以促进学生的理解和驾驭。这样处理在有余数除法的内容中将会有更多的时间来探究和理解有余数除法。二、教学实施中的问题本节课的教学基础是学生在进行了大量的分一分和充分相识了除法算式的基础上开展教学的，就
4、除法的意义而言学生还是能够理解的，但是问题在于：1、在教学乘除法联系时，只停留在了算式的层面上。学生已经说出了乘法里的积在除法里面就是被除数，乘数在除法里变成了除数和商，但我并没有再次进行处理与引导。在此处其实即可引导学生得出：求其中一个乘数可以用积除以另一个乘数、求除数可以用被除数除以商、求被除数可以用商乘除数。此外，课程强调将数学与生活联系，将学问与生活联系，同时学习计算也是为了应用。而我在处理时只停留在了计算的层面，应当进行更高层次的挖掘。比如依据算式编简洁的文题和简洁的应用题。2、教学有余数除法时，学生虽然有了分一分有剩余的状况的阅历，但是将分一分的过程及结果用算式表示出来是一个难点。
5、这一点是我课前没有预想到的，所以在教学过程中出现了这样的状况。在讲完后第一次后的第一次尝试中有将近30%的同学能够精确的列出算式，而另外将近70%的同学中有很大一部分是不知道哪个数应当写在哪个位置。在其次次的尝试过程中也只有70%左右的同学完完全全地写对。课后反思这个问题与在写算式前没有进行清晰的指导有亲密的关系。此外在教学中还有两个问题：（1）没有教会学生有余数算式正确的读法，（2）没有让学生深刻地理解有余数除法的实际意义。由于时间和组织的.缘由并没有将教学设计中提出的教学难点“余数肯定比除数小的道理”落实。3、教学组织过程中的语言组织问题。这是我在起先工作以来就遭受到的问题，主要表现在：（
6、1）如何让自己的语言更加具有科学性（2）如何使自己的语言组织得更加的简洁（3）如何引导学生将自己的想法和问题表述得更加的完整和清晰，以发展他们的数学语言表达实力。在撰写教学实录的过程中发觉自己在上课的过程中所讲的话远比学生多，导致出现这种状况的缘由有两个，其中之一是没有很好地引导学生，另外一个就是对学生的话重复得比较的多。此外，在教学过程中的评价和反馈问题同样值得深思。如在课上有一个学生就提出“老师，你为什么没有把算式里面的单位读进去”，而我并没有对其进行反馈。所以今后上课的过程中教材的处理、语言的组织、教学的评价与反馈和数学整体学问体系的建立等将是我进后一段时间内所要着重解决的问题。“路漫漫
7、起修远兮，吾将上下而求索”屈原的这句词始终是我的座右铭。我时刻用这句话来告诫自己戒骄戒躁，告诫自己教化是一条长路并不行能一蹴而就，须要艰苦卓绝的探究与努力。“教化是事业其意义在于奉献，教化是科学其意义在于求真，教化是艺术其意义在于创新”借助这句话道出自己的追求，信任在将来经过各位老师的悉心指导与自身的不懈努力定能取得胜利！二年级数学飞行表演教学反思3本节课的教学基础是学生在进行了大量的分一分和充分相识了除法算式的基础上开展教学的，就除法的意义而言学生还是能够理解的，但是问题在于。1. 在教学乘除法联系时，只停留在了算式的层面上。学生已经说出了乘法里的积在除法里面就是被除数，乘数在除法里变成了除
8、数和商，但我并没有再次进行处理与引导。在此处其实即可引导学生得出：求其中一个乘数可以用积除以另一个乘数、求除数可以用被除数除以商、求被除数可以用商乘除数。此外，课程强调将数学与生活联系，将学问与生活联系，同时学习计算也是为了应用。而我在处理时只停留在了计算的层面，应当进行更高层次的挖掘。比如依据算式编简洁的文题和简洁的应用题。2. 教学有余数除法时，学生虽然有了分一分有剩余的状况的阅历，但是将分一分的过程及结果用算式表示出来是一个难点。这一点是我课前没有预想到的，所以在教学过程中出现了这样的状况。在讲完后第一次后的第一次尝试中有将近30%的同学能够精确的列出算式，而另外将近70%的同学中有很大
9、一部分是不知道哪个数应当写在哪个位置。在其次次的尝试过程中也只有70%左右的同学完完全全地写对。课后反思这个问题与在写算式前没有进行清晰的指导有亲密的关系。此外在教学中还有两个问题：（1）没有教会学生有余数算式正确的读法。（2）没有让学生深刻地理解有余数除法的实际意义。由于时间和组织的缘由并没有将教学设计中提出的教学难点“余数肯定比除数小的道理”落实。3. 教学组织过程中的语言组织问题。这是我在起先工作以来就遭受到的问题，主要表现在：（1）如何让自己的语言更加具有科学性（2）如何使自己的语言组织得更加的简洁（3）如何引导学生将自己的想法和问题表述得更加的完整和清晰，以发展他们的数学语言表达实力
10、。在撰写教学实录的过程中发觉自己在上课的过程中所讲的话远比学生多，导致出现这种状况的缘由有两个，其中之一是没有很好地引导学生，另外一个就是对学生的话重复得比较的多。此外，在教学过程中的评价和反馈问题同样值得深思。如在课上有一个学生就提出“老师，你为什么没有把算式里面的单位读进去”，而我并没有对其进行反馈。所以今后上课的过程中教材的处理、语言的组织、教学的评价与反馈和数学整体学问体系的建立等将是我进后一段时间内所要着重解决的问题。“路漫漫起修远兮，吾将上下而求索”屈原的这句词始终是我的座右铭。我时刻用这句话来告诫自己戒骄戒躁，告诫自己教化是一条长路并不行能一蹴而就，须要艰苦卓绝的探究与努力。“教化是事业其意义在于奉献，教化是科学其意义在于求真，教化是艺术其意义在于创新”借助这句话道出自己的追求，信任在将来经过各位老师的悉心指导与自身的不懈努力定能取得胜利！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页