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1、2022年装满昆虫的衣袋教学反思装满昆虫的衣袋教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的装满昆虫的衣袋教学反思，希望能够帮助到大家。装满昆虫的衣袋教学反思1装满昆虫的衣袋记叙了法国闻名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫特别着迷的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷”、“痴迷”、“痴迷”三个词语，让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的缘由。一、质疑导入（完成）本篇课文题目独特新奇，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作
2、为突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的爱好。上课起先，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生开动脑筋，主动发言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用装满昆虫的衣袋做题目？”此时，全班同学的思维火花碰撞在一起，使得他们爱好盎然，主动去文中找寻问题的答案。二、理清文章层次（完成）这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子特别着迷”，对这个核心问题进行教学，变更按
3、自然段依次“平推”的教学流程，理清课文层次。三、逐层分析“着迷”-“痴迷”-“痴迷”（完成）文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，这是环境造就的。这个小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了深厚的爱好。从捉纺织娘起先，小法布尔的着迷转变成了痴迷，为了捉这只“歌颂家”，他几乎到了废寝忘食的境地，找了3天最终找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去视察奇异的水底世界；被父母责骂后，依旧去捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。到这里，痴迷走向了痴迷。正因为这种痴迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。教学时，
4、让学生朗读、探讨哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。四、适当渗透，感悟写法（有所欠缺）本次教学我最缺乏的就是这一点，我只顾着让学生理解课文内容，理解法布尔的精神，忘了让学生学习本课的写作手法。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。教学时，可以有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。让学生探讨沟通，各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是
5、特别重要的。再比如引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生会说看出父母亲很严厉，有的会说父母亲很爱儿子，有的则能看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到干脆描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。总之，这次的教学让我相识到高年级的语文课堂教学不仅要重视课文的文本内容，更要关注课文的思想情感和写作手法。思想情感要让学生在多次的诵读中体悟，而不是老师一个人枯燥的讲。老师不仅要让学生知道这篇课文用了哪些写作手法，更要让学生学习这种写作手法该如何运用、该在哪种状况下运用，为习作积累素材。装满昆虫的衣袋教学反思2装满昆虫的衣袋这
6、篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中痴迷昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。一、抓住“着迷”，逐段分析。文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜
7、心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了
8、垃圾堆。”找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。二、对于“虫迷”的理解课文出现了三个词语：着迷、痴迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和其次件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“痴迷”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢
9、，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的探讨中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！三、“口袋”里装的是什么人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“学问”、“爱好”、“眼泪”、“欢乐”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种珍贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。”总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏
10、捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。装满昆虫的衣袋教学反思3装满昆虫的衣袋这篇课文写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学才能有的放矢，线索分明。因此，教学这一课时，我紧紧抓住“着迷”绽开教学。如：文章通过几件事情来写法布尔对昆虫的着迷？你是从哪些语句中详
11、细体会到法布尔对昆虫的着迷？学生通过自学后与小组同学的沟通很快会找到：一是讲法布尔最终找到了“歌颂家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧痴迷于昆虫。当学生概括出这两件事情后，我又引导学生从“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语以及从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”深化体会法布尔对昆虫的着迷。本节课教下来后我感到：总体效果还是
12、不错的。美中不足的一点是：应指导学生分角色入情入境地多读读课文。装满昆虫的衣袋教学反思4装满昆虫的衣袋写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学时，我以课题为突破口，以问题引出下文：谁的口袋里装满昆虫？为什么要装满昆虫？装满昆虫做什么？他们爱好盎然，主动从课文中找寻答案，自觉探求问题的结果。我让学生通读全文，边朗读边找出表现法布尔痴迷昆虫的句子，学生细致读书，很快画出了好几个句子。我引导学生仔细思索，说出合情合理的缘由。学生们从“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”
13、等词语感受到了他对昆虫的痴迷。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷。再通过有感情朗读，更细化感受。学到最终，我让学生填空：法布尔高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_， 还装满了_，还装满了_。让学生填写说话，巩固学生在课堂上所学到的学问。装满昆虫的衣袋教学反思5装满昆虫的衣袋写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。一、课题入手，质疑问难。我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课起先，我先板书课题，然后询问学
14、生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言主动，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”二、扣住课题，理清脉络。文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，依据时间的改变理清课文的条理。学生驾驭了方法，很快把课文分成了四部分，并且一边朗读，一边边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。有了全身心的投入，学生很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装
15、得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建立的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。”三、抓住“着迷”，逐段分析。文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的
16、责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”四、适当渗透，感悟写法。课文学完了，我让学生探讨一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高
17、素养，增加实力。装满昆虫的衣袋教学反思6读着装满昆虫的衣袋，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捕获到纺织娘，他弃而不舍得找寻了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动的趴在岸边，静静的视察奇异的生物世界。正式靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主的被这个孩子吸引。在教学中，我努力想把一个真实的法布尔全面的呈现在学生面前。在本课的教学中，我引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷。但是在平常的学习过程中，学生经常是“人在文中，神在文外”，因此我依据本文的特点，引导学生体会语言，并与实际生活相结合，拉近学生与文章的距离，走进法布尔的内心世界。并结合文中的详细事务的分析，让学生体会法
18、布尔对昆虫的痴迷。在教学“放鸭子”片断时，我通过指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想像出法布尔的不同动作，也让学生想像自己在什么时候会有这些动作，从而体会法布尔对昆虫的宠爱和痴迷。这样，学生对课文的理解自然就加深了。我还利用学生课前收集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面的呈现在学生面前。既有小时候视察昆虫的痴迷，也有长大后对昆虫一如既往的痴迷。学生学完后，对法布尔有着深深的钦佩。由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎，条例性不强，因此教学效果并不是很好，学生对文章的驾驭不是很到位。装满昆虫的衣袋教学反思7课上的很清楚。一起先相识主子公，那她一改常规，充分利
19、用书上的文字，让学生依据第一小节和最终一小节来介绍介绍法布尔，学生们在课堂上得到了收集资料和概括实力的提高！然后是让学生读课文，思索课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让学生说了说，然后刚好出示课文中的三句话，让学生们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个学问点：着迷，痴迷，痴迷三个词语的对比。通过学生的朗读，让学生自己来听，为什么会你读了不同。这样比老师在那里说教式的说明词语的意思好得多。那对词语的理解形式有许多这也是一种方法。词义是比较抽象的，学生不简单理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的让学生理解，并能
20、举一反三。其次是让学生找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对学生写作优帮助，让学生驾驭了写人等一些特点的方法，要举详细典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高年级的学生重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发觉里面学习的地方许多！装满昆虫的衣袋教学反思8装满昆虫的衣袋这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。教学本课时，我依据本课的教学重点和难点，引导学生体会语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。胜利之处：引导感悟痴迷。
21、“迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“痴迷”“痴迷”这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置？为什么呢？探讨之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘；二是法布尔捉“小甲虫”。对作者重点描写的捉“小甲虫”的状况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“兴奋极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心爱的小珍宝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在
22、法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小珍宝”。其二，应当引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的宠爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理，我采纳了词语比较的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”，这里为何不是“扔”、“丢”，而是“放”呢？这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得精确传神，让学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会法布尔父母的责骂。在一般状况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此状况下，仍旧“兴趣盎然地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便自不待言了。这时候，再将“着迷”“痴迷”“痴迷”这三个词提出来比较，学生就更能体会正是因为
23、法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今日的成就的。不足之处：课上由于学生的语文实力有所欠缺，回答问题比较琐碎，奢侈的时间也比较多，感悟的不够深化。教学的最终一个环节我是这样设计的：请你再来读一读课题，思索一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不行以？学生的回答还是比较精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的痴迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。这个时候我想趁热大跌，便问：法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许很多多的昆虫，还塞满了_。没想到学生的回答千姿百态：还有虫子、贝壳、树叶等等。这是我没有预设到的，也不知道该如何来应付，干脆将答案引出来了
24、：是啊，多少痴迷，多少眼泪，多少幻想，多少执着！我想在今后的教学中还要有更多预设。装满昆虫的衣袋教学反思9今日完成了领导布置的任务上一节研讨课，现在的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从惊慌到平常的一个转变吧。还有一个缘由就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了希望吧？！今日的学生应当说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一起先对他们提的要求起先有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思索。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，因为这不是一件非常困难的事情，他们正朝这个方向在努力。而我也在努力让自己的课堂和
25、他们贴近，让他们觉得上语文课很好玩。今日因为有听课的老师，所以学生的留意力集中是一个方面，还有一个缘由就是我自己的打算充分了，所以我能用自己的语言、心情去感染学生，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，吸取别人之精华，搜寻了网络上的有关教案，进行参考，依据自己对教材的理解和对学生的估计细心设计。今日的课堂没有用多媒体（呵呵，也就是说没有先进的教化教学手段？），但是我从来就不认为没有电化教化的课堂就不是一堂现代化的好课（是不是有些张狂？当然我不是说我的课好），但是我觉得一堂课要体现一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。我
26、不记得是哪个特级老师说过的（好象是殷特）：假如一个语文老师能在一节课上给学生一个学问点，那么这个老师就很了不得（大意好象是这样的）。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们小学六年要上多少的语文课？而我们要让孩子驾驭的学问点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发觉我们平常的课堂其实许多时候缺少了一种思索，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种实力或许还有更多，而这些都是须要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？所以，今日我这堂课，我要让学生学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面
27、，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了许多的时间让学生大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌探讨，然后沟通，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让学生进行想象比如“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？”孩子说没有听见，因为他探讨昆虫全神贯注呢！正确，你很聪慧！孩子说听见了，接着追问“那为什么不回答呢”？学生一想，因为他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪慧，会想啊！孩子别提有多得意了！（其实，自己望见他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！）越是聪慧的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真好玩，怎么怎
28、么说都对啊，怎么说都可以啊”。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本事。我觉得语文课要让学生感受到生活的情趣，要让学生自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，假如我们把学生当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简洁，语文其实很好玩。那么这样的时候，你就会发觉你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜爱语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，假如有一天他们说的滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你胜利了。那这样的课堂是我憧憬的，也是我所追求的（路漫漫其
29、修远兮）。假如说第一堂课是在教给他们方法，那么其次课时我是打算实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让学生多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：假如学生说不上来我怎么说？我始终都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样（当然我没有这样的功力啊！）。还记得以前上课师傅郭小磊经常指责我的：“备课从来只备条条框框，上课学生答不上来你怎么办？”所以，现在备课我的大体思路先确定，然后我要打算我的“救场”假如学生不能反应过来我怎么引导。所以，随着自己对教材把握是深化，对学生状况的了解，对课堂状况的预先估计，冷场的状况渐渐好转了。但是，因为打算的充分，所以就
30、希望学生能驾驭的全面，以至于最终有一个环节因为时间关系仓促了。当然，小学语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家赐予了确定，对我来说，是压力也是动力在磨练中让自己的课堂更加成熟！装满昆虫的衣袋教学反思10课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事，通过两个详细的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。装满昆虫的衣袋中描写法布尔珍爱小甲虫的一个段落：法布尔兴奋极了。他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。在教学时，我指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想象出法布尔不同的动作，再把动作连贯起来
31、，再现法布尔捉小甲虫的好玩情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以其生动的讲解，富有感情的朗读来引导学生绽开想象，学生在阅读课文时就能再现诞生动的画面，产生如临其境的感觉，从而，为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯。在学习活动中，学生除了从插图中感知事物，绽开想象以外，另一条重要途径就是通过课文中的语言文字去感知形象画面，绽开想象。因此，在语文教学活动中，更要重视借助课文内容，通过词句再现画面，教给学生想象的方法。再现，就是依据课文文字，在头脑中勾画出所描绘的有关人物、事务、情景等。它是学生想象实力发展的表现。课文中讲了法布尔的这样一个故事：
32、法布尔三天前发觉了一种会唱歌的虫子，他花了三天的时间在田野里找寻，最终找到了这位“歌颂家”，它的名字叫纺织娘。在父母因为找不着法布尔而万分着急的时候，法布尔突然大叫“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”学生读出了法布尔油然而生的喜悦，“妈妈，我在这儿呢！”一声一声，动情不已。课文中还有一个故事，讲法布尔为了逮一只飞行速度相当快的小甲虫，动作简直比小甲虫还要灵敏。我请了一位平常行动灵敏的学生来读这段话，学生联系自己的特性特点，读出了自己的感受，读得爱好盎然。当法布尔带着满满两口袋珍宝甜滋滋的回家时，却遭到了父母的一番训斥，这一段责骂的对白学生分角色读起来真是感受颇多，那样的严厉，那
33、样的怒气冲天，学生从这样的责骂声中体会到法布尔的锲而不舍，持之以恒。语文教学要敬重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解主要源于多读书。老师要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让学生联系生活读出自己的感受；要细心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，依据读的内容和时机智活运用，使学生始终处于一种主动兴奋的读书状态。在教学中，让学生参加教学过程中的评点、争辩，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维实力，更重要的是提高他们辨别真假、推断对错的实力，学习的主体地位得以体现。可采纳学生评价老师，学生评价学生，学生评价教材等方式
34、。在这堂课的教学过程中，我觉得老师可以让学生参加评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？评价老师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：文中哪些词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“同等对话”，发挥学生的主体作用。装满昆虫的衣袋教学反思11装满昆虫的衣袋这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。课文出现了
35、三个词语：着迷、痴迷、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和其次件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“痴迷”的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的探讨中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!装满昆虫的衣袋教学反思12装满昆虫的衣
36、袋写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。一、课题入手，质疑问难。这篇课文题目新奇特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课起先，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热情，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用装满昆
37、虫的衣袋做题目？”学生思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们爱好盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。二、扣住课题，理清脉络。文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生细致读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建立的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。”我引导学生仔细思索，自由探讨课文应当怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此
38、很快探讨出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分确定学生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们主动动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。三、抓住“着迷”，逐段分析。文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句
39、表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感
40、染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。四、适当渗透，感悟写法。课文学完了，我让学生探讨一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到干脆描写
41、与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。装满昆虫的衣袋教学反思13预设目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。3、学习描写昆虫的方法，培育学生视察大自然与四周世界的爱好。教学重点、难点：体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。课程资源的开发利用：1、有关昆虫的谜语。2、
42、法布尔图象的投影片。3、描写蝴蝶的一首短诗。课程实施过程：课前嬉戏：猜几个关于昆虫的谜语。一、导入新课：1、刚才的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们相识了一位来自法国的世界闻名的昆虫学家，他就是法布尔。2、（投影示法布尔图）瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗?(他的衣袋高高地鼓起)3、这节课我们就接着来学习第15课装满昆虫的衣袋。(板书课题)二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷痴迷痴迷）2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写
43、人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？（1）法布尔最终找到了歌颂家纺织娘；（2）法布尔放鸭子后常常去视察昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。3、小组学习：投影学习要求：a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；c、有其他的感受也可相互沟通。4、集体沟通，相机指导朗读。“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的探讨，他用心地视察、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的痴迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精
44、神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界闻名的有影响的昆虫学家！齐读第11自然段。6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。现在请你想想课文为什么要用装满昆虫的衣袋作题？7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？四、迁移训练：1、其实，只要你专心视察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。找出课文中描写昆虫的句子，读一读。2、老师学了这篇课文后，也不由自主地写了几句，想看看吗？投影：像指挥棒一样敏捷的触角，像鲜花一样斑斓的翅膀，像晨曦一样轻快的体态。你翩翩飘舞着，漂亮了人们的视线能看得出写的是什么吗？3、课外，我们也视察了昆虫，也想来写几句吗？用一段话描写一种昆虫的
45、外形。4、沟通。五、课后作业：1、接着视察昆虫的生活，完成一篇视察日记。2、有爱好的同学可以找昆虫记读一读。装满昆虫的衣袋教学反思14今日讲的课文是装满昆虫的衣袋其次课时。第一课时主要是读熟课文，相识生词。本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目我与法布尔。这节课我先让学生自由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文并做标记。我没做任何提示，干脆让学生去找文中自己感爱好的句子，简洁写写自己的理解。最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。吸取了前一节课的教训，上其次节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着干脆提出
46、要求：找出能体现法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，学生相对来说简单去找。大部分学生都能找到比较典型的句子，如一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完农活刚要回家，法布尔不见了。三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地视察奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里
47、甜滋滋的。法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。只有两三个学生能依据重点词理解，如有学生从“三天前”知道了法布尔视察的时间很长，通过“灵敏”这个词懂得了法布尔常常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导学生学会抓住关键词分析内容。通过详细指导，有的学生找到了“暮色覆盖了田野”，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“观赏”证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；“放进”“包上”“装进”一系列动作体现法布尔当心翼翼地对待昆虫，生怕有一点损害；“鼓鼓囊囊”说明法布尔捡到的东西特别多，他对什么也很感爱好；“心里甜滋滋的”对法布尔的心里描写，捡到珍宝后的喜悦心情；“放进了垃圾堆”其中的动词“放”说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想拿回来等等。以前上课，虽然有时也引导学生这样去一边读书一边做记号，但总归不是常常运用，因而有的学生好像不太适应。包括有的较好的学