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1、2022年生命 生命说课稿生命 生命说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常须要用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的生命 生命说课稿，希望对大家有所帮助。生命 生命说课稿1一、说教材:生命生命这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。这是本
2、课向我们诠释的生命的全部内涵。二、说教学目标:1、学问与实力目标:理解课文内容,结合上下文和生活实际,体会生命力的坚韧。2、情感、看法与价值观目标:引发学生对生命的思索,培育学生酷爱生命、敬重生命、珍惜生命,逐步形成主动的人生看法与正确的价值观。三、说教学重难点:1、教学重点:理解课文中的三个事例所蕴含的道理。2、教学难点:联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。四、学情分析:这篇课文的作者对生命作了一些理性的思索。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有肯定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好打算。(
3、老师可以在课前先询问学生搜集状况,假如学生没有搜集到,可以先告知学生一些这方面的名言。如:1、人最珍贵的是生命。 2、生命对于每个人只有一次。 3、人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而懊悔,也不因无所作为而羞愧;这样,在生命的最终时刻,他就能够说:“我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮美的事业为解放全人类而斗争。”)五、说教、学方法:1、教法:采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深化,对学生进行思想熏陶与感染。2、学法:通过品读课文、沟通、探讨,感悟生命力的坚韧,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的相识。六、说教学设计
4、理念:我之所以这样设计,目的是要彻底变更老师讲,学生听的传统教学方式。从而使老师转入幕后,变为教学活动的组织者,让学生成为学习的主子、课堂的主体。七、说教学过程:一、采纳故事引入,铺垫情感基调。1、将本课的作者杏林子的生平事迹介绍给学生,让学生说一说:为什么一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人会有这样的生命奇迹的出现?总结学生的发言后,自然的引入本课。(这样的引入,是为了与即将学习的文本进行无缝接轨,在学习文本之前,先调动起学生的情感。)2、引入。在上节课中,我们已经知道作者通过三件事,向我们阐述了生命的坚韧、生命的珍贵。还记得是哪三件事吗?(学生回答后,板书三个事例:飞蛾求生 瓜苗破土
5、 静听心跳)二、品读课文、感悟生命的坚韧。、学生自由读课文,再次感知。、沟通、探讨、思索三个事例中所蕴含的道理。1、以小组为单位分别探讨、思索感爱好的事例。可以谈自己喜爱的缘由,也可以谈自己的感悟。(课前可先让学生自由结合成6个学习爱好小组。)2、以“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三个事例的依次,让小组推出代表,说说从事例中体会到的内容。组内成员可以补充,其他小组成员也可以提问。(总结学生对三个事例的发言后,板书:珍爱生命 生命力是强大的 肃穆对待生命)三、情感升华。老师在总结学生的发言后,向学生提出问题:我们应当如何对待自己的生命?(总结学生发言后,板书:珍惜生命 善待生命 创建价值)四、课
6、外拓展,抒写生命感言。1、把自己的感受写下来。2、把自己对人生的感悟写下来,可以仿照作者的写作方法。(选做题)八、说板书:生命生命飞蛾求生珍爱生命珍惜生命瓜苗破土生命力是强大的善待生命静听心跳肃穆对待生命创建价值生命 生命说课稿2一、分析教材、引发思索：1教材内容：生命多么奇妙、生命多么美妙！课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。2教材的特点和作用：课文写作者从亲身经验的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美妙”的主题特别吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“
7、引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。思索：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思索，从而珍爱生命吗？如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。3明确教学目
8、标：学问与实力：驾驭“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、强壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感看法价值观：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。依据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清楚，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。二、选择教法，明确思路：情境教学法：以情动人，以美感人。情境
9、教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味深厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必需通过老师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。三、学法指导，形成实力：1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。四、理念指导，细心设计：（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语
10、言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。在以上理念的指导下，力求通过教学环节的细心设计，达成三维目标，促进学生发展。教学流程统览1创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的奇妙和美妙）2整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）3导读赏析，品尝语言。（领悟生命的坚持，体会生
11、命的坚韧，感悟生命的价值）4回来整体，升华情感。5阅读举荐，课外延长。五、教学环节：（一）创设情境，感知生命：1出示课题，引出问题：生命是什么？2动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以老师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。（二）整体把握，梳理脉络：
12、学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回来整体的教学思路）（三）导读赏析，品尝语言：学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”在学生沟通完自己的体会之后，老师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生回来文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力
13、鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。当然，老师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思索：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？从以上两处奇妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：老师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。（1）扣
14、紧“糟蹋”“好好运用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好运用？（2）老师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？随即出示杏林为您服务为您服务 子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好运用生命。（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。（四）回来整体，升华情感此时的回来整体，不是简洁的内容上的重复，而是以探讨、感悟“生命因为什么而漂亮”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。1杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命因为什么而漂亮？（或许学生会说，她的生命因为坚韧的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而漂
15、亮）那么飞蛾呢？香瓜子呢？2老师再引导：让学生联系身边的一般人，相识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而漂亮。在学生对生命的内涵有了自己特性化的感悟之后，老师深情小结：生命的漂亮各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。3朗读名言、诗歌，升华情感：引进的名言和诗歌，都与课文的内容干脆相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。生命的长河永无止境，让我们接着走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。（五）阅读举荐、课外延长：读一本好书，感受一段人生举荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒假如给我三天光明六、板书设计结束语：
16、让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美妙生活，充溢人生意义！为您服务生命 生命说课稿3一、教材分析1、课文特点：生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的向往,体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵。唤起学生对生命的关爱。2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习
17、影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。二、教学目标1、学问与技能依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标：（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。（2）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心。（3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。2、过程与方法（1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。3、情感看法与价值观为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美妙，要战胜苦难，同时进一
18、步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标：（1）学习并尝试作者关注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。（2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。三、教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。2、教学难点从三个事例中引出多角度的思索。四、老师教学方法1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。2、组织课堂探讨，在探讨沟
19、通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点：（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思索？（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。五、学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。六、教学时间1课时七、教学设计思路描述本文的教
20、学思路可设计为：情景体验循情明理拓展证理情景体验：从事例入手，重点是给学生创建一种情景，让学生在情景中体验生命存在以及生命的状态。循情明理：由事例引向作者有关生命的感悟和思索，并结合自己的生活体验谈谈对这一问题的相识。拓展证理：由课文走向生活，从生活中寻求追寻生命价值的事例，以进一步强化学生正确的人生价值观。八、教学程序（一）创设情景，导入课文用生动的语言介绍杏林子，让学生很快地进入作者的生活境地。（二）指导学生朗读课文由学生谈谈如何读好这篇课文，然后点同学试读再让学生评价，达到正确、流利有感情地朗读课文的目的，为感悟文本打下必要的基础。（三）整体感知1、通读全文，说说文中写了怎样的三件事情，
21、你从这些事例中体验中体验到了什么？A、那是一只怎样的小飞蛾？“我”为什么把它放了？B、小香瓜苗的生存条件是怎样的？“我”从小香瓜苗那感受到了什么？作者对寻粒小小的种子产生了怎样的感情C：为什么听自己的心跳却令自己“震撼”？2、作者从三个事例中引发出对生命的哪些思索呢？3、齐读倒数了3自然段。4、你能否就这些思索再从生活中举出一两个事例呢？（四个小组探讨）然后点同学说。过渡：大家都从生活中举出了事例。那我们进行其次次合作沟通吧。5、就这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（同桌之间相互沟通）然后把合作的成果在班上共同沟通。6、老师小结：通过这四个环节的学习，我们不仅探讨了作者对人生的思索，由此
22、得到了更多的有关人生的感悟。（四）精读赏析过渡：这篇文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想深刻，而深刻的思想又是靠精确生动的语言来表现的，下面我们再来细致研读文章，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的词语、句子或段落，并说明理由。（五）老师总结（六）延长拓展以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。（七）板书设计生命生命寻常事例引发生命的思索：飞蛾求生：生之欲望对生命负责，让它更有意义瓜子求争：坚韧的生命力让有限的生命发挥出无限的价值静听心跳：生命意识珍惜生命，为它奋斗生命 生命说课稿4一、说教材生命 生命是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。生命 生命
23、这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感受：小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意识，生命是应当肃穆对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思索，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法。学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学目标1、学问与实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培育学生读懂含义深刻的句子的实
24、力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。2、过程与方法目标：驾驭阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感看法价值观目标：逐步形成主动的人生看法和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获得亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新的欲望。三、教学重点理解三个事例中蕴含的道理。四、教学难点体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。六、学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上肯定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命
25、方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好打算。七、教学打算1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、老师课前打算：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以命运交响曲这一主旋律烘托氛围，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。（二）说教学方法一、教法1、课前做好较充分打算。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。2、采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深化，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。二、学法1、通过品读课文、沟
26、通探讨感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识，升华文本内涵。（三）说教学过程一、对话引入，铺垫情感基调1、播放贝多芬的命运交响曲，让学生说说听到这段音乐时的感受。2、学生沟通自己喜爱的有关生命的名言。3、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。5、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？（总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。）这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将进行的课堂教学，与
27、即将学习的文本无缝接轨，完备“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。本环节以说名言换取杏林子生平事迹的纸条，既为学生理解本文的思想内容做好了打算，又了解到作者的相关状况，铺就了本文的情感基调，不失为一种较好的“预热”。二、品读课文，感悟生命坚韧1、通读课文，思索作者从哪些事例中引出了对生命的思索。2、沟通探讨思索的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）3、精读课文24自然段，选出感受最深的事例，进行品读。4、学生谈自己感受最深的事例，说说为什么喜爱。（可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。）5、默读这三个故事，专心去发觉、去品尝，看哪个句子打
28、动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。6、组织学生沟通反馈，随机点拨。（幻灯片出示相关句子，抓住关键词，设计一些问题和练习，在理解的基础上指导朗读，通过老师的引导语反复读课题，在读中对生命有所感悟。）句子1：但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）为什么我会“忍不住”？我心里在想什么？（抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾剧烈的求生欲望。）（2）在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生朗读这段话。（反复读，读好那三个感叹句。）（3）在学生读出自己的感受后，再
29、问学生：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？（4）师总结学生的发言，引导学生读课题。句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活了几天。（1） 这粒香瓜子的生长环境怎样？由此你体会到什么？（2） 在学生体会到种子那坚韧的生命力后，指导学生朗读。（3） 面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？（4） 师总结学生的发言，引导学生读课题。四、体验反思，升华生命内涵1、提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的相识。（假如学生的回答，没有与详细生活实际相联系，这个
30、问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深化挖掘也受到阻碍。由此，老师可以做适当引导，以激发学生“说”的欲望。提示学生运用这种格式说话：“我感受到生命因为而漂亮”，再联系到生活实际。）这个说话题目的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。2、老师总结概括，引用钢铁是怎样炼成的中主子公保尔柯察金的一段话。五、课外拓展，抒写生命感言1、由生命你还联想到什么？文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发觉美、创建美、表现美，这须要我们去想象。爱因斯坦认为“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力是概括着世界上的一
31、切，是学问进化的源，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创建想象的升华。（四）说板书设计生命 生命飞蛾求生珍爱生命瓜苗破土生命力是强大的静听心跳肃穆对待生命生命 生命说课稿5一、教材分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白
32、白流失，使自己活得更加光彩有力。二、教学目标1、相识5个生字，会写8个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。2、教学难点从三个事例中引出多角度的思索。四、老师教学方法1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生
33、的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点：（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思索？（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。五、学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合
34、作、探究中明理，在质疑中创新。六、教学时间第2课时七、教学流程复习导入触摸生命的脉搏深读感受命的含义理解生命倾听心跳瓜苗生长飞蛾求生思索中提炼倾听生命的拔节八、教学程序（一）、复习导入，触摸生命.1、歌手韩红的一首天亮了引入，学生静听。2、老师真情讲解并描述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的珍贵。3、导入新课。师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲解并描述的也是生命，今日这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章生命生命。4、齐读课题。“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调
35、，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完备“合拍”。二、品析课文，体会生命坚韧。(一)整体感知1、自由朗读。边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？2、指名分段朗读，师生评议。3、沟通探讨：作者从哪些事例中引出对生命的思索？（用小标题归纳）（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）（二）精读课文第24自然段。师：请你再次仔细默读这三个故事，专心去发觉、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？1、自由读课文。2、沟通反馈，随机点拨。句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力
36、气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？齐读课题。师：与很多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的坚韧的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是（生读课题）生命 生命让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行沟通，激励学生把自己最先的感知、最
37、深的感受表达出来，相互启发借鉴，共同享受并体验阅读中胜利的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：A、假如我就是这株小瓜苗，会想： _b、假如这是一杨树苗，将来的日子它会（ ）。评价沟通指导朗读。再读课题。师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有
38、泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是（生读课题）生命 生命让学生充分地读书，默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗坚韧的生命力，读出作者主动的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成供应了可能，留足了空间。师：假如说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）三、沟通探讨，理解生命真谛。师：在这篇文章的背后也有一个生命力犹如飞蛾，香瓜苗一样坚韧的作者杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌
39、不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地运用他，而不应当白白地糟蹋它。”（生接着读课文）虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值1、奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（ ）。2、一位病人复原了心跳，那意味着（ ）。师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。学生介绍查找到的杏林子资料。师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条）（杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。杏林子只有小学
40、文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。杏林子一生主动开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，激励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。）师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。你觉得杏林子是个怎样的人？你钦佩她吗？为什么？师：杏林子正是用她的整个生命历程告知我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深化地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其主动的人生看法。四、课外拓展，书写生命感言。1
41、、名人的生命格言2、介绍部分2022年感动中国人物事迹。师：像杏林子这样，通过自己善意而宏大的举动，持续着自己不死的生命，创建出无限价值的人还有许多。课件出示（文字和图片）：邰丽华，2岁起先就生活在无声的世界里，但是她并没有埋怨命运的不公，而是以一种主动、乐观的看法来笑对人生，并且用残缺创建出一种特别的漂亮。魏青刚，一个普一般通的人，在“麦莎”肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青刚”这么一句话，就走了。丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债1
42、0几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍记忆犹新着那些失学的儿童。由书本到书外，结合身边熟识的人物体会，真正体现了“大语文观”。师：他们，以及许很多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应当牢记（生接着读课文）虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？3、抒写生命感言请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的相识。生命因_而精彩。为口语交际和习作做好打算，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼喊，充溢着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。（五）老师总结文章可以结束，但生命
43、的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。（六）延长拓展以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。（七）板书设计15.生命 生命飞蛾求生的欲望活下去 价值无限瓜苗生长的不屈要坚毅 光彩有力倾听心跳的震撼负责任生命 生命说课稿6大家好!我
44、说课的题目是生命生命。对于教材的深化解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。一、说教材生命生命选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的思索，表达作者的生命体验和感悟。这三个事务，反映了作者三种感慨：飞蛾求生体现了求生的欲望;砖缝中坚韧生长的瓜苗，体现了生命的坚韧;静听心跳，说明生命应当被仔细对待。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，学生是语文学习的主子，语文课堂提倡自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文学问有了肯定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比较好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习供应了有利条件。但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对四年级的学生而言理解起来有肯定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努